Куликова И.О. | СОТРУДНИЧЕСТВО КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Куликова Ирина Олеговна

Студентка магистратуры 2 курса Направление подготовки «Психолого-педагогическое» Профиль «Начальное образование» ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

E-mail: kulikova.iraira@gmail.com

Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна, канд.пед.наук, доцент

Статья посвящается проблеме  сотрудничества младших школьников как условию формирования благоприятного психологического климата. В статье рассматриваются понятия  «психологический климат», «сотрудничество». В результате делается вывод о том, сотрудничество во внеурочной деятельности способствует как укреплению взаимоотношений сверстников друг с другом, так и формированию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников.

The article is devoted to the problem of  cooperation of younger schoolchildren as a condition for the formation of a favorable psychological climate. The article discusses the concepts of psychological climate, and cooperation.  As a result, it is concluded that cooperation in extracurricular activities  contributes both to strengthening the relationships of peers with each other and to the formation of a favorable psychological climate in the team of younger schoolchildren.

Реализация идей гуманной педагогики в  образовательном пространстве  непосредственно связана с созданием благоприятного психологического климата в детском коллективе. Именно благоприятный психологический климат в коллективе стимулирует развитие личности каждого школьника [2] .

К началу школьного обучения дети испытывают потребность в общении со  сверстниками.    На развитие и укрепление межличностных отношений в коллективе школьников,  их сотрудничество  влияет учитель. От него зависит самооценка учащихся и то, какую социальную роль они будут выполнять в коллективе.

Цель учителя – содействовать формированию коллектива, где доминирует благоприятный психологический климат.

Н.П. Аникеева определяет психологический климат как специфическое состояние коллектива, которое определяется двумя факторами: социально-психологической атмосферой окружения и социальными условиями.  Коллектив станет эффективным средством воспитания только при условии наличия благоприятного психологического климата [4].

А.С. Макаренко придерживался мнения о том, что самочувствие, эмоциональная стабильность ребенка напрямую зависит от степени влияния на него коллектива сверстников, которых связывает общая ответственность и слаженность в работе. Он считал, что показательным признаком здорового климата выступает ощущение собственного достоинства. «Эта уверенность в своём собственном лице вытекает из представления о ценности своего коллектива, из гордости за свой коллектив… Тон достоинства трудно воспитывается, для этого необходимы годы». При этом отношение личности к себе обязательно должно увязываться с особым отношением к своему коллективу, обозначаемого как гордость [5].

Признаками  сплоченного коллектива являются совместно организованная деятельность; равноправие всех участников; благоприятный психологический климат [3]. В  коллективе каждый его член должен согласовывать свои личные намерения с намерениями других, стремиться к достижению общих  целей.

П.И. Арапова  подчеркивает, что преобладающими эмоциями, которые испытывает ребенок при благоприятном психологическом климате, выступают доброжелательность, мобильность, защищённость, креативность, инициативность, оптимизм, работоспособность, свободное проявление «Я» [1].

Педагогу важно не просто объединять обучающихся,  формировать у них чувство общности, единства, обучать разрешать конфликты, но и выстраивать с ними отношения открытости, доверия, справедливости и партнерства. Психологический климат зависит не столько от поведения детей, сколько  от  отношения педагога к обучающимся.

Взаимоотношения учителя с учениками и учащихся между собой должны строиться на принципах сотрудничества, взаимопомощи, доброжелательности.

Особые возможности для формирования благоприятного психологического климата существуют во  внеурочной деятельности,  где больше возможности для организации сотрудничества младших школьников в малых группах, сменных по составу,    принятия каждого ребенка независимо от его успеваемости, повышения статуса младшего школьника и улучшения его эмоционального самочувствия в ходе группового взаимодействия.

Итак, формирование благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников определяется деятельностью педагога по развитию навыков сотрудничества в группах. Особые возможности задает внеурочная деятельность, где дети могут быть  вовлечены в групповые дела, которые станут средством формирования благоприятного психологического климата   классного коллектива.

 

Список литературы

1. Арапова П.И. Организация групповой деятельности. 2-е изд., доп. – М.: МГПУ, 2016, 60 с.
2. Арапова П.И., Илюшина Н.Н. Реализация идей гуманной педагогики в международном образовательном пространстве //Известия Воронежского осударственного педагогического университета. – 2019. – Т. 3. – С. 6-9.
3. Автионова, Н. В. Формирование благоприятного психологического климата коллектива младших школьников средствами внеурочной деятельности // Антропологическая дидактика и воспитание. – 2022. – Т. 5. – № 6. – С. 232-242.
4. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение, 1989. – 224 с.
5. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // О воспитании детей в семье: Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1955. – С. 298.