ГБОУ Школа №1151, аспирант общеинститутской кафедры педагогики образования Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Е-mail: kuleshovaod@mgpu.ru
Аннотация: данная статья посвящена описанию видов социально-коммуникативных ситуаций и их влиянию на развитие социального интеллекта младших школьников в поликультурной образовательной среде. Социальный интеллект позволяет младшему школьнику осуществлять эффективную коммуникацию в поликультурной среде с учетом осознания специфических коммуникативных особенностей разных культур и народов. В этой связи оказывается важным целенаправленное создание в образовательном процессе поликультурных социально-коммуникативных ситуаций, которые, с одной стороны, обнаруживают дефициты речевого поведения детей и позволяют педагогу выстраивать работу по их устранению; с другой стороны, представляют собой дидактический инструментарий для становления социального интеллекта младшего школьника в направлении поликультурного общения. Организацию социально-коммуникативных ситуаций следует начинать уже с 1 класса. В статье представлено авторское понимание социально-коммуникативной ситуации, которое в контексте коммуникативного подхода основано на характеристиках компонентов коммуникации (адресата и адресанта, времени и места, цели и намерения, предмета общения и др.), а с точки зрения поликультурного аспекта вбирает в себя культурологическую, религиозную, национальную специфику. Особое внимание автор статьи уделяет видовому разнообразию социально-коммуникативных ситуаций (семейной, образовательной, общественной, досуговой, просветительской) и даёт характеристику каждому виду. Автор статьи делает попытку показать положительное влияние работы педагога по созданию в образовательном процессе социально-коммуникативных ситуаций с целью развития у младших школьников социального интеллекта и иных личностных компонентов (когнитивного, мотивационного, функционального, духовного), создающих основу уровневому формированию социально-коммуникативной компетентности. К таким уровням автор относит рецептивный, конформный, репродуктивный, продуктивный и креативный.
В современном российском многонациональном обществе человек взаимодействует с представителями различных культур, «входит» в разнообразные социальные группы. В связи с этим оказывается значимым выстраивание эффективной поликультурной коммуникации, основу которой составляет развитый социальный интеллект личности.
Первый опыт поликультурной коммуникации современный младший школьник приобретает в образовательной среде столичного мегаполиса. По данным исследования Федеральной службы государственной статистики, общественной палаты Российской Федерации, на 2021 год миграционный прирост в России составил 51 465 человек [3]. Данный факт позволяет сделать вывод о поликультурном разнообразии современных школ и необходимости проектирования специальных моделей обучения детей, выстраиванию межкультурной коммуникации со сверстниками. Значимость обозначенной проблемы подтверждается требованиями ФГОС НОО, которые при описании образовательных результатов обучающихся отводят социокультурным, личностным и духовно-нравственным составляющим важное место [1]. Решение данной проблемы видится в разработке и реализации образовательных моделей, построенных на диалоге культур, создании поликультурных, межнациональных социально-коммуникативных дидактических ситуаций.
Дефиниция «социально-коммуникативная ситуация» мало описана в современной научной литературе. На основе анализа трудов исследователей (А. К. Болотовой, Л. Н. Булигиной, А. С. Львовой, И. А. Маланова, В. С. Торохтии, М. В. Шустиковой и др.) социально-коммуникативная ситуация понимается как специально-организованные условия и обстановки (адресата и адресанта, времени и места, цели и намерении, предмета общения и др.), в процессе которых будет осуществляться социально-коммуникативное развитие личности (в данном случае младшего школьника).
Для эффективного создания в образовательном процессе социально-коммуникативных ситуаций следует обратиться к логике становления социально-коммуникативной компетентности личности, поскольку уровневые характеристики, во-первых, позволяют дифференцировать ситуации по степени сложности решения коммуникаторами речевых задач, во-вторых, создают критериальную основу развития социального интеллекта младших школьников. Уровни становления социально-коммуникативной компетентности подробно описаны Л. Н. Булыгиной. Учёный выделяет пять уровней.
- Рецептивный уровень. На данном уровне самостоятельность субъекта незначительна, поэтому точка зрения ориентируется на позиции партнера.
- Конформный уровень. Субъект «расширяет границы» самостоятельности на внешнем и внутреннем уровнях: умеет видеть и учитывать внешние факторы и ориентироваться на собственные потребности и цели.
- Репродуктивный уровень. Субъект выстраивает коммуникацию, но цель не всегда удаётся достигнуть.
- Продуктивный уровень. Субъект выстраивает диалог и чётко ориентируется на поставленные цели и потребности.
- Креативный уровень. Субъект применяет творческий подход: владеет знаниями и умениями в области коммуникации, может осуществлять собственный план [2, с.126].
Приведём примеры данных ситуаций по уровням. Рецептивный уровень: ребёнок составляет диалог с соседом по парте на заданную тему и по предложенному плану с опорными словами. Конформный уровень: младший школьник составляет диалог с соседом по парте на заданную тему по плану. Репродуктивный уровень: ребёнок выстраивает с соседом по парте диалог на заданную тему, но самостоятельно без плана. Продуктивный уровень: младшему школьнику предлагается составить диалог с соседом по парте, где заданы определенные условия. Креативный уровень: ребёнок выстраивает коммуникацию на переменах, в социуме с представителями различных культур на свободные темы; может рассуждать в рамках урока на свободные темы и дискутировать.
Вторым значимым условием, обеспечивающим эффективность создания в образовательном процессе социально-коммуникативных ситуаций, является нацеленность представленных в описании обстоятельств на развитие определенных личностных компонентов социального интеллекта. В. П. Конецкая, А. П. Моисеева, А. П. Панфилова, А. И. Савенков к таким компонентам относят когнитивный, мотивационный и функциональный. Поликультурность современной образовательной среды добавляет духовный компонент, который вбирает в себя ценностные установки и качества личности.
Приведём пример ситуации, направленной на развитие функционального и духовного компонентов на продуктивном уровне.
Описание: предполагается, что участники образовательных отношений заранее знакомы с культурой, традициями, историческими фактами и языком представителей Турции.
Задание: представь, что тебя пригласили на день рождение к другу, который живёт в Турции и является гражданином этой страны. Разыграй со своим соседом по парте такую ситуацию: один будет именинник, а другой – гость. Прежде, чем составлять диалог, подумай над вопросами:
– именинник: «О чём вы будете говорить? На что ты будешь обращать внимание при разговоре с другом? Куда ты посадишь гостя и почему? Какие правила и традиции, возможно, будут незнакомы твоему гостю? Как ты будешь их объяснять?».
– гость: «Что ты подаришь своему другу? Почему? Какие правила поведения будешь соблюдать? Во что будешь одет? На что ты будешь обращать внимание при разговоре? Какие традиции, по твоему мнению, в этой семье?».
Создание социально-коммуникативных ситуаций является необходимым условием для социально-коммуникативного развития, так как именно через них младший школьник сможет не только «погрузиться» и стать полноценным субъектом поликультурной образовательный среды, применять полученные знания и умения в области коммуникации, но и воспитывать в себе такие качества, как толерантность, любознательность, включенность, неравнодушие к человеку, который находится рядом и который имеет культуру, отличную от твоей. В такой многонациональной стране, как Россия, это становится особенно актуальным и важным, так как социально-коммуникативная компетентность сопровождает младшего школьника не только в рамках школы, но и за её пределами во многих сферах человеческих отношений. В этой связи считаем целесообразным предложить видовую классификацию социально-коммуникативных ситуаций. К видам социально-коммуникативных ситуаций мы относим семейную, образовательную, общественную, досуговую и просветительскую ситуации.
Одним из оснований классификации является степень включенности взрослого (учителя, родителя, родственника, незнакомого человека и др.) в коммуникативную ситуацию и его контроль за социально-коммуникативным поведением младшего школьника. Предложим описание видов ситуаций с позиции указанного основания.
- Семейная ситуация включает взаимоотношения младшего школьника в рамках семьи определенной культуры и предполагает контроль со стороны близких младшему школьнику взрослых. Педагог может осуществлять в рамках семейной ситуации социометрию, различные совместные проекты, направленные на рассказ о культуре и традициях в семье. Таким образом, у семьи окажется возможность «выхода» за пределы своих внутренних отношений, младшие школьники будут лучше узнавать особенности друг друга и уважительно относится к представителям различных культур.
Приведём пример. Младший школьник – армянин готовит проект совместно со своей семьёй о традициях, национальных блюдах, праздниках, языке и представляет его в школе своим одноклассникам.
- Образовательная ситуация подразделяется на учебную, воспитательную и игровую и включает в себя взаимодействия, которые осуществляет младший школьник в рамках поликультурной образовательной среды. Учебная ситуация предполагает выстраивание коммуникации в рамках учебной деятельности в специально созданных условиях, контролируемых взрослым. Воспитательная ситуация включает взаимодействия младшего школьника с педагогом во внеурочной деятельности, на классных часах и т.д. и также предполагает контроль со стороны взрослого. Игровая ситуация реализуется на комплексной образовательной услуге, на переменах и т.д. и предполагает частичный контроль со стороны взрослого.
Примером учебной ситуации может служить создание диалога с представителем другой культуры (отличной от твоей) и «проигрывание» его в рамках какого-либо урока. Пример воспитательной ситуации: педагог проводит классный час на тему «Как вести себя с людьми другой культурой?», по окончании которого участникам образовательных отношений будет предложено «проиграть» подобную ситуацию. Примером игровой ситуации может служить совместная игровая деятельность детей, где есть представители различных культур. Педагог играет вместе с детьми в различные народные игры, а затем предлагает сыграть детям самостоятельно.
- Общественные ситуации – ситуации, которые происходят на улице при взаимодействии младшего школьника с другими детьми и с малознакомыми людьми. Такие ситуации носят спонтанный, неорганизованный характер.
Примером данной ситуации может стать эпизод, когда русский ребёнок взаимодействует с дворником таджиком, который делает замечание младшему школьнику по поводу брошенного фантика от конфеты.
- Досуговая ситуация включает занятость младшего школьника в свободное время (секции, кружки и т.д.), предполагает выстраивание коммуникации в данных областях и контроль со стороны взрослого.
Например, русский ребёнок занимается в секции по боксу, где тренером является чеченец.
- Просветительская ситуация предполагает экскурсии, походы в театры, кино, на выставки, музеи и т.д. и предполагает в младшем школьном возрасте контроль со стороны взрослых.
Примером данной ситуации может стать посещение 4 классом российского этнографического музея.
Данные ситуации охватывают почти все стороны жизни младшего школьника и позволяют младшему школьнику «погрузиться» в поликультурную образовательную среду. Кроме того, данные социально-коммуникативные ситуации позволяют развивать все четыре компонента структуры личности. Например, из вышеизложенных примеров социально-коммуникативных ситуаций когнитивный компонент реализуется в учебной образовательной ситуации, мотивационный – в воспитательной образовательной ситуации, функциональный – в воспитательной, игровой образовательной ситуации, общественной и досуговой, духовный – во всех социально-коммуникативных ситуациях.
В образовательной среде работа по созданию социально-коммуникативных ситуаций должна начинаться уже с 1 класса и носить целенаправленность и осмысленность. Необходимо проанализировать культурный состав участников образовательных отношений, реальные временные возможности для организации социально-коммуникативных ситуаций и начать планирование. После подготовительного этапа следует начать организацию данных ситуаций, опираясь на уровни становления социально-коммуникативной компетентности.
Создавая подобные социально-коммуникативные ситуации, педагог помогает младшему школьнику получить возможность для постоянного погружения в различные культуры; у ребенка повысится интерес к народам России и коммуникации, младший школьник будет социально-коммуникативно развиваться, что положительно скажется не только на его коммуникативных навыках, но и личностных. Участники образовательных отношений, погружаясь в социально-коммуникативные ситуации, смогут не только развить навыки коммуникации с представителями любых культур, но и воспитать в себе толерантность, отзывчивость, неравнодушие к окружающим людям.
Таким образом, создание различных социально-коммуникативных ситуаций является неотъемлемой частью в поликультурной образовательной среде для социально-коммуникативного и личностного развития младшего школьника. Социально-коммуникативные ситуации строятся с учётом уровней становления социально-коммуникативной компетентности и компонентов структуры личности.
Список использованной литературы
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028?index=2&rangeSize=1 (дата доступа 16.03.2023).
- Маланов И. А., Шустикова М. В. Сущность социально-коммуникативной компетентности личности // Вестник Бурятского государственного университета «Образование, личность, общество». №6 (34) – 2020. – С.124–128.
- Семья и дети в России [Электронный ресурс] – URL: https://rosstat.gov.ru/storage/mediabank/Semia_i_deti_2021.pdf (дата доступа 22.03.2023).
http://izvestia-ippo.ru/kuleshova-o-d-socialno-kommunikativn/