Кулешова О.Д., магистрант Московского городского педагогического университета
E—mail: Latina1995@mail.ru
Бегунова Е.Г., кандидат педагогических наук, руководитель департамента Московского городского педагогического университета
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
В статье представлена характеристика представлений и умений обучающихся поликультурной школы в области интонационного оформления монологического высказывания. Особое внимание автор уделяет интерферентным ошибкам и путям их преодоления.
Современному мировому обществу свойственны стремительные перемены во всех областях жизни людей, что происходит в рамках глобального инновационного процесса цифровизации. Сказанное в полной мере относится к России, системе отечественного образования, в котором происходит внедрение идеи цифровизации для кардинального повышения качества образования за счет использования цифровых ресурсов и технологий [1, c. 38].
Эти перемены обеспечивают подготовку выпускников к жизни в обществе будущего, формирование их готовности к построению индивидуальной траектории цифрового самообразования, на формирование в цифровом формате комплекса следующих ключевых компетенций ХХI в.: «…критическое мышление, навыки коммуникации и совместной работы, творческий подход, навыки поведения в цифровой среде» [3, с. 12].
Аспект обучения эффективной коммуникации нашел отражение в нормативных документах, так, во ФГОС НОО указаны личностные характеристики выпускника начальной школы, а именно: «доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение» [7, с. 10]. Сказанное выявляет в качестве компонентов обучения эффективной коммуникации интонационный и текстовый аспекты.
Адекватное интонационное оформление высказывания имеет социальное и эстетическое значение, поскольку обеспечивает эффективность общения, помогает лучше передать и воспринять коммуникантами их мысли и чувства. Следует отметить и «собственно учебное значение, поскольку интонационные умения лежат в основе изучения синтаксиса, пунктуации, обеспечивают усвоение навыков выразительного чтения» [2, c. 61–62].
Для решения задач формирования у учеников поликультурного класса умений интонационного оформления высказывания необходимо разработать методическую систему обучения, которую мы понимаем как «совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов (цель, содержательное ядро методической системы, подходы и принципы обучения, модель реализации методической системы, программа обучения, ведущие приемы, средства обучения), представляющих определенную целостность и в наиболее общем виде характеризующих образовательный процесс» [3, с. 28]. В основе такой системы лежат результаты диагностики представлений и умений школьников.
С целью выявления уровня сформированности представлений и умений школьников в области интонационного оформления монологического высказывания в декабре 2020 года было проведено исследование, базой которого стало ГБОУ города Москвы «Школа №1151».
В педагогическом наблюдении и анкетировании приняли участие обучающиеся двух третьих классов (3 «И» и 3 «К») в количестве 58 человек. Охарактеризуем поликультурный состав этих классов. В 3 «И» классе: 3 ребенка-инофона, их родные языки – таджикский, кирзизский, чеченский. Таким образом, поликультурный состав класса 3 «И» включает 10,8% детей-инофонов, 89,2% детей, для которых русский язык является родным. В 3 «К» классе: 5 детей-инофонов, их родные языки – татарский, украинский, армянский, румынский. Поликультурный состав класса 3 «К» включает 17,9% детей-инофонов, 82,1% детей, для которых русский язык является родным.
В рамках проведенного исследования у детей-инофонов мы выявили интерферентные ошибки: в речи носителей татарского и таджикского языков имеет место повышение мелодики в начале фразы во всех типах предложения; в речи носителей армянского языка – постановка логического ударения всегда на первом слове; в речи носителей румынского языка – применение неуместной мелодики (в вопросительных предложениях мелодика нейтральная), быстрый темп речи в вопросительных предложениях; в речи носителей чеченского языка – чрезмерное употребление логических ударений.
Вслед за исследователями проблем обучения русскому языку в поликультурной школе (Ж.В. Афанасьевой, Т.И. Зиновьевой и др.), мы считаем, что недочеты устной речи обучающихся являются причиной трудностей в овладении начальным курсом русского языка, в социокультурной адаптации. Эти трудности возникают не только у обучающихся-инофонов, но и у обучающихся, для которых русский язык является родным.
В ходе анкетирования использовался диагностический инструментарий (анкета), разработанный на основе рекомендаций Т.И. Зиновьевой [5, с. 52].
Вопрос 1. С целью выяснения представлений школьников об интонации им было предложено продолжить высказывание: «Интонация – это…».
В обоих классах на этот вопрос 78% (это 45 человек) опрошенных ответили: «Не знаю», а 3% (это 2 человека) сказали: «Интонация – мысль», что говорит о недостаточном уровне представлений об интонации. 10% школьников (это 6 человек) охарактеризовали интонацию с точки зрения одного из её компонентов: «Интонация – темп разговора», «Интонация – повышение и понижение голоса» и другие. 3% (это 2 человека) дали ответ: «Интонация – показ своего голоса», «Интонация – голос», что говорит о частичном понимании сущности интонации. 5% (это 3 человека) опрошенных ответили: «Интонация – выразительность речи», «Интонация – красивая речь, когда читают или говорят с выражением», проявив понимание прикладного значения интонации.
Вопрос 2 («Для чего нужна интонация?») был задан с целью выявления представлений школьников о предназначении интонации.
В обоих классах на этот вопрос 72% (это 42 человека) опрошенных ответили: «Не знаю», что говорит о недостаточном уровне сформированности теоретических знаний о предназначении интонации. 5% (это 3 человека) обучающихся описали значение интонации через её компоненты: «Интонация нужна для того, чтобы выделять голосом важные слова», «Интонация нужна для того, чтобы выделить свои ощущения» и так далее; 7% (это 4 человека) ответили: «Интонация нужна для выражения мысли»; 2% (это 1 человек) расценили значение интонации в аспекте произнесения предложений по цели высказывания: «Интонация нужна для того, чтобы говорить вопросительные, восклицательные предложения»; 2% (это 1 человек) учеников расценили значение интонации как культуру речи: «Интонация нужна для того, чтобы понятно говорить», что говорит о частичном понимании значении интонации. 12% (это 7 человек) ответили: «Интонация нужна для того, чтобы выразительно говорить и показывать своё отношение», «Интонация нужна для того, чтобы выразительно читать и говорить», что говорит о понимании предназначения интонации.
Вопрос 3. С целью выявления представлений детей об образцовой устной речи им была предложена такая ситуация: «Представь, что тебе необходимо выступить с докладом в классе перед твоими одноклассниками. Опиши, какая должна быть устная речь, чтобы тебя было интересно слушать».
Анализ полученных ответов показал, что на третий вопрос 26% (это 15 человек) обучающиеся ответили: «Не знаю», что говорит о недостаточном опыте. 36% (это 21 человек) обучающихся отметили, что при устном выступлении должна соблюдаться культура речи: «Устная речь должна быть вежливая и интересная», «Устная речь должна быть вежливая, красивая, правильная и грамотная». 24% (это 14 человек) ответили: «Устная речь должна быть выразительной», что говорит об адекватном оценивании обучающимися различных речевых ситуаций. 14% (это 8 человек) ответили: «Речь должна быть внятной, выразительной, не грубой, со средней громкостью», «Устная речь должна быть произнесена с интонацией», что говорит о наличии представлений об образцовой устной речи выступающих.
Вопрос 4 («Приходилось ли тебе говорить выразительно? Где?») был предназначен для выявления степени осознания опыта ребенка в данной области.
Анализ полученных ответов показал, что на этот вопрос 29% (это 17 человек) ответили: «Не знаю», что говорит либо о недостаточном опыте в выступлениях, либо о том, что этот опыт ими не осознан. 71% (это 41 человек) ответили: «В детском садике, в школе, дома», «Да, каждый раз, когда я отвечаю на вопрос», «Да, когда читал(а)/рассказывала стихотворение», «Да, когда рассказывал(а) / читал(а) сказки, при пересказе текста», «Да, когда выступала на конкурсах» и другие. Эти ответы свидетельствуют об осознании детьми собственного речевого опыта в данной области.
Вопрос 5. С целью выявления представлений о монологическом высказывании было предложено продолжить высказывания: «Монолог – это…».
59% (это 34 человека) ответили: «Не помню / не знаю». 10% (это 6 человек) обучающихся перепутали диалог и монолог и ответили: «Монолог – разговор двух людей». 9% (это 5 человек) перепутали монолог и внутреннюю речь и ответили: «Монолог – разговор с самим собой / про себя». 22% (это 13 человек) ответили: «Монолог – разговор одного человека», что говорит о теоретической осведомленности.
Вопрос 6: «Пользуешься ли ты монологической речью? Где?». Цель – выявление степени осознания собственного опыта ребенка в данной области.
55% (это 32 человека) ответили: «Не знаю / не пользуюсь», что говорит о непонимании практического применения монолога. 7% (это 4 человека) ответили: «На русском языке», «Когда разговариваю с другом», что говорит об ограниченном использовании монолога в различных ситуациях. 38% (это 22 человека) ответили: «На уроках, в школе, в детском садике, дома, на улице», «Везде», что говорит о понимании собственного опыта применения монолога в различных жизненных ситуациях.
Вопрос 7. С целью выявления первоначальных представлений школьников о риторическом идеале был предложен вопрос: «Про какого человека можно сказать, что его речь выразительна?».
Анализ подученных результатов показал: на этот вопрос 47% (это 27 человек) ответили: «Не знаю». 53% (это 31 человек) ответили: «Про человека, у которого речь выразительна / есть интонация», «Про человека, который говорит выразительно, без ошибок / умеет красиво читать», «Про поэтов», «Про меня», «Про актёров», «Про артистов», «Про маму», «Про друга», «Про учителя», «Про людей, которые озвучивают сказки». Эти ответы свидетельствуют о наличии первоначальных представлениях об образцовой выразительной речи.
Обобщение сказанного позволяет сделать выводы относительно представлений и умений обучающихся современной поликультурной начальной школы в области интонационного оформления. Во-первых, представления обучающихся поликультурной начальной школы об интонации, монологе и риторическом идеале фрагментарны, неточны, им свойственны недостаточная теоретическая осведомленность. Во-вторых, умения обучающихся в области интонации, монолога и риторического идеала сформированы недостаточно, а именно: школьники в должной мере не осознают собственный речевой опыт уместного применения монолога в различных жизненных ситуациях, а также – его адекватного интонационного оформления. В-третьих, речь обучающихся-инофонов изобилует интерферентными ошибками.
Недостаточный уровень представлений и умений обучающихся мы объясняем малой эффективностью сложившихся в практике поликультурной начальной школы подходов, методов работы по совершенствованию интонационного оформления монологического высказывания. Считаем необходимым предпринять меры по обновлению используемых методических ресурсов, в том числе – по внедрению цифровых технологий.
В этой связи уместно упомянуть о демонстрации образцов, эталонов речи с помощью эффективного дидактического средства – звукового образца. Целесообразно также показывать видеоматериалы, содержащие образцовые монологические высказывания, уместно по следам этих просмотров проигрывать и анализировать речевые ситуации. Весьма эффективны выступления с докладами, с использованием мультимедийных презентаций.
Однако живое общение и очное публичное выступление для детей младшего школьного возраста в условиях поликультурной школы является приоритетным. Именно через живое общение, очное выступление младший школьник сможет совершенствовать интонацию, монологическую речь, считывать и использовать невербальные средства общения.
Литература
- Зиновьева, Т.И. Гонорская, Т.И., Ступенко, О.П. Коммуникативное взаимодействие в условиях дистанционного обучения // Начальная школа. – 2021. – №1. – С. 38–42.
- Зиновьева, Т.И. Методика обучения русской интонации на начальном этапе языкового образования // Русистика без границ. – – №4. – С. 61–69.
- Зиновьева, Т.И. Методическая система развития речевой деятельности на основе принципа ориентации на риторический идеал // Начальная школа. – №1. – 2020. – С. 27–30.
- Зиновьева, Т.И. Навыки и компетенции ХХI века в научном описании // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. – 2019. – №1. – С. 9–16.
- Методика обучения русскому языку. Практикум: учеб. пособие для академического бакалавриата / Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 319 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2019. – 53 с
http://izvestia-ippo.ru/izvestia/kuleshova-o-d-begunova-e-g-predstavlen/