студент, ИППО,МГПУ, 5 курс
Направление подготовки: педагогическое образование с двумя профилями подготовки – начальное образование, английский язык
E-mail: anna.kyleshova@gmail.com
Научный руководитель: к. п. н., доцент Апарина Ю.И.
В данной статье представлена информация о важности изучения фонетики на начальном этапе обучения младших школьников, о целях данной работы и ее результатах. Рассмотрены методы начального формирования фонетических навыков. Проведен анализ и сравнение двух учебников по английскому языку на условия использования упражнений на формирование фонетических навыков младших школьников. Статья предназначена для учителей иностранного языка в начальных классах и родителей.
This article provides information about the importance of studying phonetics at the initial stage of primary school education, about the goals of this work and its results. The methods of initial formation of phonetic skills are considered. The analysis and comparison of two textbooks in English on the conditions of using exercises for the formation of phonetic skills of younger schoolchildren is carried out. The article is intended for teachers of a foreign language in primary schools and parents
Произношение, а именно: правильное звукопроизношение, употребление интонации, использование пауз в речи, постановка ударений в нужных местах и, конечно же, артикуляция, является очень важной частью в обучении английскому языку. Без всего этого невозможно говорить об эффективном овладении устной речью. Ведь, в противном случае, отклонения от произносительных норм и правил, могут привести к сложностям в коммуникации и трудностям в их дальнейшем переобучении.
Именно с такой сложной задачей, как произношение, предстоит столкнуться младшему школьнику при обучении английскому языку. Очень важно начинать обучение фонетике именно на начальном этапе, пока произношение только ставится, чтобы дальше упрочнять и усложнять знания.
Вообще, что такое фонетика? Фонетика – это раздел лингвистики, который изучает явления языкового процесса, воспроизводимые звуки, как следствие работу и движение речевого аппарата, и механизмы речепроизводства. Целью изучения фонетики является формирование фонематического слуха, слухопроизносительного навыка и ритмико-интонационного навыка.
Рассмотрим подробнее начальный этап фонетической работы младших школьников. На данном этапе происходит становление слухопроизносительных навыков, включающих в себя: ознакомление со звуками, тренировку в их произнесении, применение приобретенных навыков в устной речи и чтении вслух.
В методике выделено три подхода для ознакомления и обучения новому фонетическому материалу – артикуляторный, акустический и аналитико-имитативный подходы.
- Артикуляторный подход – подразумевает уделение большего внимания формированию фонетических навыков через систему упражнений.
Сначала идут упражнения на постановку звуков (вводный фонетический курс). Учащиеся отрабатывают каждый звук отдельно и тщательно, знакомятся с работой органов артикуляции для каждого звука. Данный подход выделяет следующие группы фонем: совпадающие в обоих языках, не совпадающие и частично совпадающие.
- Акустичнский подход (упражнение на воспроизведение) – направлен не на осознанное понимание артикуляционных особенностей, а на восприятие речи и ее имитацию. За основу берется речь учителя или диктора.
Упражнения данного подхода включают в себя задания с разным употреблением интонации, разной силой голоса и темпом речи. Также отличной практикой будет чтение стихотворений с различной интонационной окраской. Основа упражнений – повторение (имитация).
- Аналитико-имитативный подход (или дифференцированный) – осознанное повторение звуков, используя собственные фоновые знания. Сам по себе метод, исходя из названия, сочетает в себе описание артикуляции и имитации в процессе изучения новых звуков.
Этот подход соединяет в себе элементы двух предыдущих подходов. Особое внимание здесь уделяется аудированию как аутентичной, так и специальной адаптированной дидактической речи. Вслед за Ю.И. Апариной мы понимаем адаптивную речь как «средство создания на уроке оптимальных условий для сотрудничества и сотворчества» [2, c. 18]. Чтобы на наглядном примере увидеть, используют ли авторы учебников английского языка данные подходы, проанализируем два учебника. Первый учебник — Автор – Быкова Н.И «Spotlight. Starter». Данный учебник состоит из 5 основных модулей и 2 дополнительных. С 1 модуля начинаются такие задания, как: «Listen and point. Then say», «Chit-chat», «Listen and look».«Look, listen and point» …Каждое задание написано на английском языке, несмотря на то, что знакомство с языком только началось. Практически все задания связаны с аудированием, слушанием, повторением и выполнением небольших заданий. Здесь явно видно использование акустического подхода совместно с дифференцированным. Знакомство с языком и его фонетическим аспектом начинается с прослушивания фраз и их повторения. Нет определенных правил произношения конкретных звуков. Речь воспринимается сразу и целиком. Изучая фонемы английского языка, утверждают в своем исследовании Ю.И. Апарина и К.Н. Бурнакова, нельзя обойти вниманием морфемы, соответствующие им [1, c. 14].
Рассмотрим второй учебник. Автор – Афанасьева, Михеева. Английский язык 2 класс. По данной программе обучение английскому языку начинается со 2 класса.
В этом учебнике представлено 29 степов. Первыми фонетическими заданиями являются:
- «Послушай аудиозапись и скажи, о каких значениях слов можно догадаться».
- «Послушай имена и повтори»
- «Послушай и ответь»
В 1 степе так же как и в предыдущем учебнике авторы обращаются к акустическому и дифференцированному подходу. Со 2 степа начинают появляться задания артикуляторного подхода [3].
— «Познакомься с первыми английскими буквами и теми звуками, которые они передают»
Дети смотрят написание буквы и их транскрипцию, и повторяют за диктором правильное их произношение. Даются для отработки буквы:
А) Согласные: Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn B) Гласная: Ee
Каждый следующий степ знакомит детей с новыми буквами и звукосочетаниями. Таким образом, дети знакомятся с новыми звуками, начинают изучать фонетику английского языка.
Если сравнивать два этих учебника, я бы отдала предпочтение второму. Прежде всего за наполненность фонетическими упражнениями, за подбор материала, за использование всех 3 подходов. На мой взгляд очень важно знать правильное произношение звуков и с самого начала обучения произносить их правильно. Подводя итог, можно сказать, что обучение английскому языку вцелом непростая задача для детей. А фонетические различия родного языка и иностранного вносят свои сложности в процесс обучения. Но если вовремя и правильно начать формировать фонетические навыки у младших школьников, то это значительно облегчит весь процесс обучения, сделает его наиболее продуктивным и эффективным.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Апарина Ю.И., Бурнакова К.Н. Графическое и орфографическое представление фонем английского языка: от теории к практике/ Учебно-методическое пособие/ Москва, 2021
- Апарина Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных классов и иностранного языка//Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Московский Городской Педагогический Университет. Москва, 2006. – Москва. 2009. – 21 с. – Текст непосредственный
- Афанасьева О.В. Английский язык 2 кл. В 2 ч. Ч.1: учебник /О.В.Афанасьева, И.В. Михеева .- 4-е изд, стереотип . – М. : Дрофа, 2014 – 111.
http://izvestia-ippo.ru/kuleshova-a-d-formirovanie-fonetichesk/