кандидат психологических наук, доцент департамента психологии,
Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва,
E-mail: j.a.kukushkina@gmail.com
В данной статье представлен обзор современного состояния проблемы изучения популяции детей с нарушенным развитием в онтогенезе. Понятие нарушенного развития понимается как обычное развитие, протекающее в неблагоприятных условиях. Ограниченные возможности здоровья играют роль сложных условий развития и вынуждают ребенка с ОВЗ решать образовательные и жизненные задачи в неблагоприятных условиях, а именно при обстоятельствах недостатка ресурсов. Рассматриваются психологические ресурсы как ключевой фактор развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Представлена роль инклюзивного образования в формировании позитивной Я-концепции личности ребенка с ОВЗ.
Современное поколение детей представляет такую популяцию, в которой достаточно большое количество детей имеет проблемное развитие в онтогенезе. По данным психолого-педагогических исследований, мы видим, что глобальные изменения в культурных, исторических современных условиях в мире несут за собой психологические изменения в развитии современного ребенка. Данные, которые предоставляют нам исследования, говорят о расширяющейся до 10-15% каждое десятилетие категории детей с различными формами психических заболеваний [6]. 70% детей с инвалидностью имеют своей причиной нервно психические заболевания. Все чаще встречается категория детей с низкими нейропсихологическими показателями. Каждый год в системе образования мы можем наблюдать увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья, причем интеллектуальные нарушения встречаются у 22,5% детей, а дисгармоническое развитие (психопатии) отмечается у 26,5% [4]. По данным Министерства просвещения России на 2024 год количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) составляет более 1,15 миллионов человек.
Обратимся к изучению вопроса, который не получил достаточно широкого отражения в научных исследованиях как отечественных, так и зарубежных авторов, который затрагивает аспекты не особенностей психического развития ребенка с особыми потребностями, а обращает наше внимание на специфику личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ее развитие. В нашей работе мы опираемся на определение нарушенного развития из категориального аппарата специальной психологии, где оно понимается как обычное развитие, протекающее в необычных (неблагоприятных) условиях, патогенная сила которых превосходит компенсаторные возможности индивида, не нарушая при этом целостности психики. Нарушенное развитие, как и нормальное развитие может быть многовариантным, здесь процесс развития происходит иным способом. При нарушении возникает сложная структура первичных и вторичных отклонений в психическом развитии ребенка, и появляется своеобразие в развитии всей познавательной деятельности. Имеющиеся у детей с ОВЗ недостатки развития сказываются на процессе формирования личности в целом и придают ей свою специфику.
По этим причинам дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности не только при освоении академических знаний и навыков, но и при формировании необходимых жизненных компетенций, сложности с развитием коммуникативных качеств, волевых процессов и эмоциональной сферы. При развитии самосознания личности ребенка с ОВЗ часто происходит либо переоценка, либо недооценка собственных сил, наблюдаются сложности с осознанием своих возможностей, осознанием себя.
В общем понимании развитие личности происходит благодаря трем факторам: биологическому, средовому, а также существует третий фактор, который играет, на наш взгляд, ведущую роль в нашем контексте – сама личность, ее собственная активность, позиция и отношение [2]. Сочетание первых двух факторов может оказывать определённое влияние на развитие ребенка, однако, важнее всего то, насколько это сочетание способствует развитию. Для особых детей неотъемлемым звеном выступает наличие физических или психологических недостатков, которые создают свою картину ограниченных возможностей здоровья и особых потребностей.
Д.А. Леонтьев в своих трудах указывает, что особенности личности у лиц с нарушениями могут носить специфичный и оригинальный характер вне зависимости от нозологии [2]. Вследствие чего в ситуации развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья центральным звеном будет личность, а недостатки или нарушения будут являться условиями развития. И важно учитывать сохранные стороны личности, на которые можно опираться для формирования ее психологической устойчивости под воздействием неблагоприятных обстоятельств. А ограниченные возможности здоровья как раз и выступают в качестве таких обстоятельств – затрудненных условий развития. Поэтому ребенок с особыми потребностями решает образовательные и жизненные задачи в обстоятельствах недостатка ресурсов, что приводит его к неудачам и отсюда к низкому уровню притязаний, заниженной самооценке и др.
Понятие «ресурс» – «ressourse» пришло к нам из французского языка и означает «вспомогательное средство». В работах многих отечественных психологов (Выготский Л.С., Брушлинский А.В., Ананьев Б.Г., Леонтьев Д.А., Божович Л.И., Рубинштейн С.Л., Мясищев В.Н., Фельдштейн Д.И. и др.) занимает все более важное место. Это можно связать и с реализацией принципа индивидуализации, и с уходом в психологии от пассивной личности, управляемой внешней волей, к развитию субъектности и индивидуальности ребенка, когда он осознает уникальность себя, сам ставит цели, реализует свои возможности [5].
В науках экономических и социальных авторами описываются различные ресурсы: физиологические, духовные, социальные, материальные и психологические ресурсы. В нашем случае одним из важных понятий выступают именно «психологические ресурсы личности». Ведь ребенок без ограничений в развитии присваивает окружающий социально-культурный опыт легко, через механизм «подражания», который для ребенка с ОВЗ часто бывает недоступен и поэтому от него требуется больше усилий для решения задач развития и дополнительная помощь и поддержка.
Для реализации законов развития необходима мобилизация всех внутренних ресурсов ребенка. Для осуществления развития в неблагоприятных условиях необходимы определённые компенсаторные механизмы. В исследованиях отечественных психологов придается особое значение в понимании сущности данного явления (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, П.К. Анохин и др.). В теории А. Адлера явление компенсации одно из ключевых, где преодоление дефицита телесных ресурсов может осуществляться как за счет иных телесных ресурсов, так и за счет личностных (психологических) ресурсов. Например, для детей, имеющих недостатки развития, развитое чувство общности позволяет меньше чувствовать свою неполноценность и давать возможность личностного роста такому ребенку.
В нашем случае личность и самосознание человека, особенно его волевые качества, выполняют важнейшую компенсаторную функцию. Социально-психологический уровень компенсации определяет эффективность психологических компенсаторных механизмов за счет характера складывающихся межличностных отношений индивида с ближайшим окружением.
Нарушения, полученные благодаря биологическим факторам в сочетании с различными социальными средами, не благоприятствуют позитивному развитию личности ребенка с ОВЗ, а только окружают ее дополнительными барьерами, поэтому главными ее ресурсами становятся личностные (психологические) ресурсы, к которым предъявляются особые требования. Ограничение возможностей здоровья повышает степень зависимости человека от социальной среды, социальной поддержки как широкого круга, так и ближайшего окружения.
В современном образовании грамотно организованная инклюзивная среда безопасная и комфортная может служить ресурсом социальной компенсации недостатков развития у детей с ограниченными возможностями здоровья [1]. Это можно рассматривать как на уровне законодательства – за счет создания нормативно-правовой базы и тех гарантий (например, создание специальных условий для обучения в общеобразовательных школах), которые проводит государственная политика. Так и в поле социальных механизмов, которые происходят на уровне общественного создания, толерантного отношения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Внимание к потребностям и индивидуальным особенностям ребенка, социально-психологическая поддержка детей и их семей – все это благоприятствует формированию у детей позитивной Я-концепции, развитию их эффективного взаимодействия и продуктивного общения, повышая уровень психологического благополучия [3]. Поэтому решающим фактором и ключевым ресурсом для развития личности ребенка с особыми потребностями является именно психологические ресурсы, наиболее ярким представлением которых является позиция личности по отношению к своей социальной ситуации.
И чтобы сформировать сильную позицию у ребенка с ОВЗ инклюзивная образовательная среда с ее специальными условиями обучения, и условиями формирования жизненных навыков, обязательно должна включать принцип индивидуализации обучения ребенка с ОВЗ, формирование субъектной позиции, возможности быть активным, возможности не только адаптироваться, но и реализовывать себя как личность.
Список использованной литературы
- Кукушкина, Ю. А. Условия эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики / Ю. А. Кукушкина // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса : Материалы VIII Международной научно-практической конференции, Москва, 25–26 марта 2021 года. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2021. – С. 86-90.
- Леонтьев Д. А. Психологические ресурсы преодоления стрессовых ситуаций: к уточнению базовых конструктов // Психология стресса и совладающего поведения в современном российском обществе: Материалы II Международной научно-практической конференции. Кострома, 2010. Том 2. С. 40–42.
- Махновец, Л. А. Глава 9. Инклюзивное образование — стратегический ориентир развития системы образования / Л. А. Махновец, С. Н. Махновец, А. С. Лукина // Приоритетные направления современной психологии и педагогики : Коллективная монография. – Тверь : Тверской государственный университет, 2023. – С. 115-144.
- Поставнев, В. М., Поставнева, И. В. и др. Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, И. Ю. Левченко, В. В. Мануйлова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2016. – № 4. – С. 29 – 37.
- Поставнева, И. В. Теоретические основания психолого-педагогического сопровождения индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы в школе / И. В. Поставнева // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: сб. науч. тр. участников II межрегион. научно-практ. конференции 14-15 апреля 2015 г. Москва, МГПУ. – В 2-х ч. – Ч. 1. – СПб.: НИЦ АРТ, 2015. – С. 114-118.
- Фельдштейн Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Национальный психологический журнал 2010. № 2. c.6-11.
http://izvestia-ippo.ru/kukushkina-yuliya-andreevna-resursy-raz/