Кукушкина Ю.А. | УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ

руководитель социально-психологической службы ГБОУ «Школа №956», г. Москва. Е-mail: j.a.kukushkina@gmail.com

  Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье представлена современная ситуация развития психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики в столичном образовании. Основной целью психолого-педагогического сопровождения представляется создание условий, в которых возможны реализация и развитие потенциала обучающихся с ОВЗ, оказание комплексной психолого-педагогической поддержки и сопровождения в процессе включения ребенка в образовательную и социокультурную среду, эффективное освоение адаптированной основной образовательной программы. Описаны условия эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Представлен опыт поддержки и сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в одной из столичных общеобразовательных школ.

Достаточно продолжительное время происходит развитие инклюзивной практики в образовании. С каждым годом все большее число семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья(далее – ОВЗ) уходят с семейной и домашней формы обучения и хотят получать образование в обычной общеобразовательной школе. Соответственно, эффективность обучения, воспитания и социализации такого ребенка становится ответственностью не только семьи, но и образовательной организации. После принятия ФГОС НОО ОВЗ возможность получения образования появляется у любого особого ребенка. Для этого в образовательных организациях создаются специальные условия, где целью работы является не только достижение образовательных результатов, но и повышение качества жизни таких обучающихся, формирование их жизненных компетенций.

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как спе­циально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здо­ровья в среду обычных сверстников в общеобразовательной организации, обучение по адаптированным или индивидуальным образователь­ным программам с учетом его особых образовательных потребностей [5, с.6]. Успешность включения особого ребенка в среду общеобразовательной школы, его адаптация и социализация будет эффективной только при грамотном психолого-педагогическом сопровождении различных сторон инклюзивной практики.

В теории и практике как дошкольного, так и школьного образования феномен психолого-педагогического сопровождения рассматривается в связи с различными видами помощи ребенку: в направлении его личностного и социального развития, сохранения и укрепления здоровья, обеспечения безопасности, семейного воспитания и т.д. [1; 2; 3; 4]. В контексте нашей статьи мы опираемся на понимание психолого-педагогического сопровождения как организации профессиональной деятельности, обеспечивающей создание специальных образовательных условий для детей с особыми образовательными потребностями, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации (С.В. Алехина, М.М. Семаго, Е.И. Казакова и др.).

Основной целью психологической поддержки и помощи является создание таких условий, в которых возможна реализация и развитиевсехресурсов обучающихся с ОВЗ, оказание комплексной психолого-педагогической поддержки и сопровождения в процессе включения ребенка в образовательную и социокультурную среду, в достижении основных образовательных результатов согласно адаптированной основной образовательной программы [6, с.7].

Проанализируем условия эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения, выделенные Н.Я. Семаго [5].

1. Принятие философии инклюзии и проведение инклюзивной политики всеми специалистами сопровождения.Действительно, очень важно, чтобы все участники образовательных отношений понимали значимость принятия и позитивного восприятия ребенка с особыми потребностями. Не только от родителей, но в целом от взрослого зависит, как ребенок будет реагировать и как он будет относится к разным событиям и другим людям. Для этого важны правила и нормы, которые приняты в семье среди близких и значимых людей, в детском саду, школе, стране. Если воспитатель или учитель демонстрирует определенное отношение к детям, другие дети это усваивают, но могут демонстрироватьразличные реакции. Умение учителя и специалиста сопровождения инклюзивной практики состоит в том, чтобы выяснить причины неприятия, разъяснить, преломить ситуацию и показать ребенку конструктивный способ взаимодействия, достижения желаемых отношений.
2. Подготовка и сопровождение специалистов и педагогов для работы в инклюзивной среде образовательной организации. Учителя и специалисты должны быть готовы работать с особыми детьми, и в человеческом отношении, и в профессиональном. Обязательная подготовка и переподготовка должны быть у каждого взрослого, который работает в системе инклюзии. Для этого образовательной организации важно иметь разносторонние сетевые формы сотрудничества с различными учреждениями, которые оказывают специализированную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам.
3. Важность знания особенностей развития различных категорий детей с ОВЗ. Наверное, это один из самых сложных критериев для реализации в условиях инклюзивных преобразований школы. Психологические знания для всех участников образовательного процесса в современных условиях просто необходимы. Поэтому так важна роль психолога как специалиста по развитию.
4. Профессиональное междисциплинарное взаимодействие в психолого-педагогическом консилиуме – это основной механизм помощи ребенку и регулирования отношений между семьей и системой образования. Согласно заключению и рекомендациям центральной психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ЦПМПК) строится процесс помощи и сопровождения ребенка с ОВЗ командой специалистов образовательной организации города Москвы.
5. Адекватная разработка и реализация коррекционной программы как компонента адаптированной образовательной программы. На основании заключения и рекомендаций ЦПМПК строится индивидуальный образовательный маршрут, в котором прописываются специальные образовательные условия, определяются ожидаемые образовательные результаты учащегося и формируется график коррекционных занятий со специалистами ППк образовательной организации. В течение года отслеживается динамика развития обучающегося, в случае необходимости проводится коррекция образовательной траектории.

В данной статье представляется возможным познакомить сопытомсопровождениядетей с ОВЗ в общеобразовательной школе города Москвы №956. В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по трем направлениям:

— сопровождение на уровне всей образовательной организации посредством организации и осуществления работы психолого-педагогического консилиума;

— сопровождение на уровне педагогического коллектива и семьи за счет организации различных мероприятий консультационно-просветительского характера по принятию и развитию инклюзивной философии и практики;

— сопровождение на уровне конкретного обучающегося за счет разработки и реализации планов по индивидуальным образовательным маршрутам, которые отражают специфику образовательной деятельности учителей и коррекционной работы специалистов.

В процессе сопровождения осуществляется решение таких задач, как комплексная диагностика актуального уровня развития ребенка и мониторинг его достижений, определение специальных образовательных условий, коррекция и развитие эмоционально-волевой, коммуникативной, регуляционной и познавательной сфер, просветительская работа по повышению профессиональной компетенции учителей, работа с семьями воспитанников и обучающихся. Учет особенностей и потребностей развития различных категорий детей с ОВЗ: особенностей варианта отклоняющегося развития, особенностей темпа деятельности и работоспособности при фронтальной работе, потребности в особом стиле учебного взаимодействия с ребенком.

Главными задачами психолого-педагогического консилиума, как основного механизма регулирования отношений между всеми участниками инклюзивного образовательного процесса в школе, является:

— системная и комплексная междисциплинарная работа всех участников образовательного процесса с целью успешного включенияобучающегося с ОВЗ в социальное и образовательное пространство школы;

— формирование толерантности к мнению другого, умению работать в команде;

— выработка «единого языка» и технологий междисциплинарного взаимодействия специалистов;

— помощь учителям в выборе направления и «глубины» адаптации программного материала;

— мониторинг реализации решений ППк и эффективности ИОМ.

В школе осуществляется сопровождение в рамках коррекционной программы учащихся специалистами психолого-педагогического консилиума. Реализуется достаточно большой спектр программ логопедической, психологической и нейропсихологической помощи: программы, направленные на психологическую коррекцию эмоциональных нарушений; формирование функций контроля, регуляции поведения, произвольности познавательных процессов; коррекцию несформированности основных психических функций; поддержание возможностей темповых характеристик и многие другие. Дефектологическая помощь, направленная на коррекцию и развитие познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого программного материала. Сопровождение образовательной деятельности ребенка тьюторами и ассистентами.

Таким образом, важными результатами комплексной работы психолого-педагогического сопровождения по освоению АООП и социальной адаптации и социализации детей с ОВЗ являются:

— достижение ожидаемых образовательных результатов каждым обучающимся;

— сформированные, упорядоченные представления о себе и окружающем мире у ребенка с ОВЗ;

— сформированные социальные, коммуникативные, бытовые, учебные навыки;

возможность самостоятельно решать повседневные практические ситуации на основе имеющегося опыта, сформированных знаний и навыков.

 

Список литературы

1. Адушкина К. В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования [Электронный ресурс]: учебное пособие / К. В. Адушкина, О. В. Лозгачёва ; Урал. гос. пед. ун-т. – Электрон. дан. Екатеринбург, 2017. http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/7498/1/uch00209.pdf
2. Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции / гл. ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2017. – 512 с.
3. Поставнев В. М., Поставнева И. В. и др. Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, И. Ю. Левченко, В. В. Мануйлова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. № 4. С. 29 – 37.
4. Поставнев В. М., Поставнева И. В., Ващилин А. С. Мониторинг готовности субъектов образовательных отношений к инклюзивному образованию / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, А. С. Ващилин // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. 2017. № 1 (39). С. 19-34.
5. Создание и апробация модели психолого-педагогического со­провождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. М.: МГППУ, 2012. 156 с. ISBN 978-5-94051-121-3.
6. Хаустов А.В., Богорад П.Л., Загуменная О.В., Козорез А.И., Панцырь С.Н., Никитина Ю.В., Стальмахович О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016.