Кукушкина Ю.А., Бырканова М.А.| ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК АКТИВНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ЭЛЕКТРОННЫХ ГАДЖЕТОВ

Кукушкина Юлия Андреевна, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва,

E-mail: j.a.kukushkina@gmail.com

Бырканова Мария Антоновна, Магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г.Москва

E-mail: byrkanobamawa@mail.ru

В данной статье представлены результаты сравнительного анализа данных эмпирического исследования по изучению особенностей психологической готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению в зависимости от количества времени, проведенного за просмотром или играми на электронных гаджетах. Данное исследование было проведено в два этапа, где на первом этапе мы определили особенности сформированности психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе и провели опрос родителей, чтобы выявить уровень активности дошкольников в электронных устройствах. На втором этапе мы осуществляли сравнительный анализ особенностей психологической готовности к школе старших дошкольников с разным уровнем активности использования электронных гаджетов. Полученные результаты указывают, что по уровню сформированности интеллектуальной готовности и зрительно-моторной координации не показано значимых различий среди детей, активно пользующихся электронными гаджетами и редко их использующих. Однако более высоким уровнем психологической готовности к школе обладают дошкольники, которые редко используют гаджеты и чаще всего развивающего и образовательного характера. А менее подготовленными к школьному обучению являются старшие дошкольники, которые активно (более 2х часов вдень) используют гаджеты развлекательного и «взрослого» игрового контекста.

Введение

Все большее число современных исследований вновь уделяет внимание проблеме психологической готовности ребенка к школе. Ученые из различных сфер науки – педагогики, психологи, медицины и физиологии с новых позиций изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению в связи с меняющейся социальной ситуацией развития и влиянием на формирование личности ребенка информационной среды и различных электронных средств [2]. Вновь появившийся интерес к данной проблеме легко объяснять тем, что феноменология детства и семейного воспитания изменилась, и важные компоненты психологической готовности, которые выделяли еще Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, Н.И. Гуткина не сформированы у современных детей. Так, многие современные исследователи в своих работах показывают, что часто у дошкольников, которые интенсивно и ежедневно включены в информационное пространство, личностная и волевая готовность к школьному обучению недостаточно сформирована [3; 5].

Феноменология детства изменилась, дети все больше времени проводят в социальных сетях, за мобильными играми и просмотром роликов в сети интернет. Дети взрослеют и развиваются в других условиях. Уже начиная с раннего возраста дети имеют доступ к гаджетам (электронным устройствам, которые имеют выход в интернет). Сначала их общение начинается с просмотра мультфильмов, развивающих и развлекательных игр, что привлекает их значительно больше, чем общение и игра со сверстниками или родными людьми. [3]. В связи с этим сюжетно-ролевая игра несомненно вытесняется из жизнедеятельности ребенка мобильными играми, которые имеют свое содержание и форму, и, соответственно, другой развивающий потенциал.

В связи с этим, нам представляется важным изучение связи особенностей использования гаджетов детьми дошкольного возраста, особенно степени активности их использования, и психологического развития современного дошкольника.

С учетом вышесказанного в настоящем исследовании была предпринята попытка изучить особенности психологической готовности к школе старших дошкольников – активных пользователей электронных гаджетов. При этом психологическая готовность к школьному обучению понимается нами в соответствии с определением И. Ю. Кулагиной, которая вслед за Л. И. Божович, Н. И. Гуткиной, Е.Е. Кравцовой и Г.Г. Кравцовым, считает ее сложным образованием, предполагающим достаточно высокий уровень развития мотивационной сферы, сферы произвольности и интеллектуальной сферы, имеющую два аспекта – личностную и интеллектуальную готовность [4, с.58].

Организация и методики исследования

Целью проведенного исследования было выявление особенностей психологической готовности к школе старших дошкольников с различной цифровой активностью, а именно с учетом времени, проведенным за электронными гаджетами и содержанием используемого контента.

Для реализации данной цели были использованы психодиагностические методики, позволяющие изучить компоненты психологической готовности: мотивационный компонент – методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе»; а также детский тест тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В.Амен, который раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми; произвольность – методика Н.И. Гуткиной «Домик», упрощенный тест Тулуз-Пьерона Ясюковой ; интеллектуальная готовность – «Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7-летнего возраста (МЭДИС)» разработанная И.С. Авериной, Е. И. Шабановой и Е.Н.Задориной.

Также при опросе родителей для определения активности использования гаджетов, мы использовали опросники «Регламент использования гаджетов», «Цели использования ребенком гаджетов» [1]. Родителям предлагалось ответить на вопросы, которые отражают специфику использования детьми гаджетов, контент, который преобладает в мультфильмах, роликах и играх, а также какое количество времени тратит ребенок, находясь за просмотром или игрой. Помимо этого, родителями отмечалось, кто осуществляет контроль времени за гаджетом, какие положительные и отрицательные моменты имеются в активном использовании гаджетов.

Сбор эмпирического материла был проведен в феврале – марте 2023 г. на основании согласий родителей на участие их детей в исследовании. В исследовании принимали участие воспитанники подготовительных групп двух дошкольных образовательных организаций города Москвы в количестве 48 детей 6-7 лет и их родители.

Эмпирическое исследование проходило в два этапа. На первом этапе с помощью вышеперечисленных психодиагностических методик мы определили особенности сформированности психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. Также для выявления уровня активности дошкольников в использовании электронных гаджетов мы провели опрос родителей.

На втором этапе мы провели сравнительный анализ особенностей психологической готовности к школе старших дошкольников с разным уровнем активности использования электронных гаджетов.

Полученные результаты подвергались статистической обработке с помощью u-критерия Манна-Уитни.

Результаты и их обсуждение

Проведя опрос среди родителей воспитанников подготовительных групп было отмечено, что большинство из них видят положительное влияние электронных гаджетов на развитие ребенка (41 человек – 85%). Они считают, что это более интересный и легкий способ обучения, который способствует познавательному развитию ребенка, а также современный и быстрый доступ к любой актуальной информации, которая позволяет детям быть в «теме» среди своих сверстников. Также родители отмечают, что просмотр видео контента помогает им отвлечь детей в ситуациях ожидания в очереди, поездки в автомобиле и других ситуациях, когда требуется освободить время для решения собственных проблем. Некоторые родители отмечают, что дети становятся более самостоятельными, могут ориентироваться в интернете для поиска интересующей тематики, общаться в социальных сетях и на форумах.

Незначительная часть родителей (7 человек – 15%) негативно относится к просмотру видео из интернета, считая контент, который выбирают дети для просмотра, агрессивным и недостаточно интеллектуальным, а также считают, что длительное время, проведенное за любым электронным устройством, негативно сказывается на физическом и психологическом здоровье детей. Поэтому предпочитают ограничивать время проведения за электронными гаджетами до 30 минут в день и разрешают пользоваться ими детям только по выходным.

В итоге, по результатам опроса родителей старшие дошкольники были поделены на две группы.

Экспериментальную, куда вошли дошкольники – активные пользователи электронных гаджетов, которые проводят два и более часов в день за экранами электронных устройств, предпочитают при просмотре мультфильмов и роликов различный контент как качественный развивающий, так и контент развлекательного характера, мобильные игры и развивающие занятия (28 детей). Также дети данной группы в большинстве своем самостоятельно контролируют время, проведенное за экраном смартфона или планшета.

И контрольную группу, которую составили дошкольники, использующие электронные гаджеты редко – до 2х часов в день, чаще всего только по выходным дням, которые предпочитают в большинстве своем развивающий и образовательный контент и где контроль за использованием гаджетов осуществляют родители (20 детей).

Теперь рассмотрим результаты сравнительного анализа особенностей психологической готовности к обучению детей с различной цифровой активностью. В Таблице 1 представлены результаты диагностики старших дошкольников по аспектам психологической готовности в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 1

Особенности сформированности психологической готовности к обучению старших дошкольников с различной цифровой активностью

Испытуемые (среднегрупповые значения)	Интеллектуальное развитие	Зрительно-моторная координация	Тревожность	Скорость	Точность	Мотив
Экспериментальная (активные пользователи)	20,03	23,38	35,55	33,30	13,78	14,33
Контрольная (редко использующие)	27,70	25,30	16,61	18,21	32,16	31,77
u-критерий Манна-Уитни	190,500 p = 0,059	257,500, p = 0,628	501,000, p < 0,001	456,000, p < 0,001	65,500,  p < 0,001	76,500, p < 0,001

 

Как видно из данных таблицы, значимые различия между группами старших дошкольников проявляются в таких аспектах сформированности психологической готовности, как уровень тревожности, скорость и точность переработки визуальной информации и мотивация. По уровню сформированности интеллектуальной готовности и зрительно-моторной координации не показано значимых различий среди детей, активно пользующихся электронными гаджетами и редко их использующих. У детей экспериментальной группы показатели более высокие по таким компонентам как тревожность и скорость переработки визуальной информации (по тесту Тулуз-Пьерона). Остальные показатели имеют более низкие значения, чем в контрольной группе.

Рассмотрим специфику по каждому аспекту психологической готовности к школьному обучению среди современных дошкольников активных пользователей электронными гаджетами.

Рис. 1 Показатели уровня тревожности в группах старших дошкольников

Так, высокий показатель уровня тревожности в экспериментальной группе свидетельствует о воздействии на детей 6-7 лет длительного (более 2х часов) использования электронных устройств, а также просмотра «некачественного» контента и предпочтение «взрослых» мобильных игр. Именно в группе активных пользователей электронных гаджетов родители чаще предоставляют бесконтрольный доступ к устройствам, редко предлагают детям развивающие или обучающие приложения, часто наблюдают у них признаки переутомления в конце дня, тревожный сон и плаксивость.

Рис. 2 Показатели сформированности произвольного внимания в группах старших дошкольников

В экспериментальной группе высокий показатель скорости выполнения теста в данном случае говорит нам о том, что объем оперативной памяти дошкольника еще недостаточен, но визуальное мышление в определенной степени развито. Показатель точности выполнения теста Тулуз-Пьерона, характеризует развитость произвольного внимания и, в особенности, способность к произвольной концентрации. Однако в экспериментальной группе мы наблюдаем, что его показатель низкий. Однако в контрольной группе скорость выполнения теста средняя, а точность высокая, что говорит о том, что дошкольники, которые редко пользуются электронными гаджетами и чаще всего их используют для развития и обучения, имеют хорошо развитие визуальное мышление и способности к произвольной концентрации.

Рис. 3 Показатели сформированности учебной мотивации в группах старших дошкольников

По результатам проведения методики «Беседа о школе» Т. А. Нежновой, было установлено, что у детей из экспериментальной группы в ответах чаще преобладает игровой мотив (30%), что свидетельствует о несформированности учебной мотивации, об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности. К тому же большинство испытуемых экспериментальной группы (50%) имеют равенство мотивов учебной и дошкольной направленности. Для сравнения в контрольной группе всего 4% детей имеют игровой мотив, но 75% детей имеют сформированную учебную мотивацию.

Рис. 4 Показатели сформированности психологической готовности в группах старших дошкольников

Таким образом, как показывает проведенное исследование, в экспериментальной группе детей – активных пользователей электронных гаджетов были выявлены следующие особенности психологической готовности к школе: низкий уровень психологической готовности показало 45% испытуемых, средний уровень встречался у 35% дошкольников, тогда как у оставшихся 20% наблюдался высокий уровень психологической готовности к школе. В свою очередь, у детей контрольной группы, редко использующих электронные гаджеты, низкий уровень сформированности психологической готовности к школе был отмечен у 7% испытуемых, средний уровень – у 21,5% и у 71,5% испытуемых этой группы показательный высокий уровень психологической готовности.

В итоге, как показали результаты сравнительного исследования, более высоким уровнем психологической готовности к школе обладают дети контрольной группы, то есть те дошкольники, которые редко используют гаджеты и чаще всего развивающего и образовательного характера. А менее подготовленными к школьному обучению являются старшие дошкольники, которые активно используют гаджеты развлекательного и «взрослого» игрового контекста. При этом различия в группах являются статистически значимыми (U = 108,000, p < 0,001).

Заключение и выводы

В заключении хотелось бы отметить, что регулярное и длительное использование детьми дошкольного возраста электронных гаджетов может приводить к несформированной психологической готовности к школьному обучению в аспектах мотивационной и личностной готовности, а также произвольной регуляции психической деятельности.

Проведенный в данном исследовании анализ полученных результатов позволяет сформулировать выводы.

Во-первых, для современных дошкольников оптимальным временем цифровой активности является время до 1 часа в день. Такие дети чаще испытывают положительные эмоции – радость, восторг при использовании электронных устройств, увлечены и заинтересованы. Большинство опрошенных родителей включены во взаимодействие с детьми по организации времени и контроля просматриваемого контента, акцент родителей делается на развивающей активности ребенка в информационно-коммуникационной среде.

Во-вторых, в отличие от детей, редко использующих гаджеты, их сверстники – активные пользователи электронных устройств характеризуются более низким уровнем сформированности психологической готовности к обучению в школе, у них плохо развита способность к концентрации внимания, они не обладают необходимыми навыками самоконтроля. Дошкольники из экспериментальной группы более быстро, хотя и менее точно, запоминают и воспроизводят предложенную им наглядную информацию и у них не сформировано умение сознательно подчинять свои действия правилу. Помимо этого, у них проявляется более высокий уровень тревожности, который отражает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми – сверстниками и взрослыми, что часто не позволяет им достигать успехов в деятельности.

 

Список использованной литературы

1. Борцова, М.В., Некрасов, С.Д. // Ребенок и гаджеты: практикум. – Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2020. 30 с.
2. Веракса А.Н., Бухаленкова Д.А., Чичинина Е.А., Алмазова О.В. Особенности использования цифровых устройств современными дошкольниками // Социологические исследования № 6, 2020. С.82-90.
3. Кукушкина, Ю. А. Роль гаджета в современной жизни ребёнка дошкольного возраста / Ю. А. Кукушкина, М. А. Бырканова // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса : Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 08 апреля 2022 года. – Москва: Известия института педагогики и психологии образования, 2022. – С. 210-214.
4. Кулагина, И. Ю.  Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для вузов / И. Ю. Кулагина. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 291 с.
5. Солдатова Г.У., Вишнева А.Е. Особенности развития когнитивной сферы у детей с разной онлайн-активностью: есть ли золотая середина? // Консультативная психология и психотерапия. 2019. Т. 27. № 3. С. 97–118.
6. Солдатова Г.У., Теславская О.И. Особенности использования цифровых технологий в семьях с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Национальный психологический журнал. – 2019. – № 4(36). – С. 12–27.