Студенты ИППО МГПУ
Научный руководитель: д.п.н., профессор Леонович Е.Н.
В данной статье рассматриваются объекты оценивания в начальном образовании. При этом в качестве объектов рассматриваются знания, умения, навыки, уровни сформированной деятельности, личностные качества учащихся.
Оценивание достижений школьников является важной задачей деятельности учителя. Оценка должна соответствовать современным требованиям общества, науки, целям образования. Система оценивания младших школьников не должна становить целью только проверку усвоенных знаний, выработанных умений и навыков. Она должна также выполнять важную социальную функцию: развивать умение проводить самостоятельную оценку своей деятельности.
Существует множество ошибочных суждений среди учителей начальных классов по поводу того, что оценивание деятельности первоклассников не проводится. Но это заблуждение, которое стоит оспорить. Формированию познавательной деятельности младших школьников в современных методических исследованиях придается особое значение [2, С.3]. Наоборот, оценку деятельности ребёнка стоит проводить на всех этапах ее развития, тем более если это первоклассник и он начинает делать свои первые шаги в учебно-познавательной деятельности. Да, выставлять отметку за деятельности пока не стоит, но оценку результатов деятельности в начале обучения стоит давать непосредственно детям. Объектами оценивания результатов в начале обучения становятся: а) знания, умения, навыки; б) сформированные качества личности; б) уровни деятельности. Данные параметры можно выделить в каждом виде деятельности младших школьников, суть которых сводится к учебной (информационная, сетевая, исследовательская и др.) [1].
Учебная деятельность обучающегося относится к одной из разновидностей деятельности человека, которая направлена на самоизменения личности в процессе учения. Учебную деятельность можно отнести к двум группам: репродуктивной и продуктивной. В каждой группе находится по два уровня деятельности.
Репродуктивный с внешней опорой, например, дублирование каких-либо действий вместе с обучающимся.
Репродуктивный без внешней опоры. На данном уровне ребёнок будет выполнять самостоятельное дублирование.
Продуктивный с подсказкой. Перейдя к этому уровню деятельности ученик столкнётся с новой нестандартной для него задачей. В ходе которой продемонстрирует полученные знания на основе образца деятельности.
Продуктивный без подсказки. Отличительной особенностью уровня является проявление обучающимся творческой активности. Она проявляется в стремлении ребёнка перенести свои полученные знания и способы деятельности в новые условия.
Однако мы хотим заметить, что учебная деятельности развивается последовательно, переходя с одного уровня на другой. В дальнейшем оценка деятельности переходит в выставление ребенку отметки. Учет данного положения позволяет осуществлять построение урока на основе прогностического моделирования [3, С.11].
Следующим объектом оценивания становится УУД. При оценке УУД необходимо проводить не только предметные контрольные работы, которые требуют от обучающихся воспроизведения усвоенных ими знаний, но и метапредметные диагностические работы, в которых дети покажут умение применять полученные знания в решении практических задач. Можно выделить несколько методик, которые помогут учителю в оценке УУД.
Регулятивные УУД. «Проба на внимание» (П. Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая).
Познавательные УУД. «Нахождение схем к задачам» (А. Н. Рябинкина); «Логические задачи» (А. З. Зак).
Коммуникативные УУД. «Кто прав?» (Г. А. Цукерман); «Решение ситуаций» (Р. Жиль).
Для того, чтобы определять уровень усвоения знаний и умений, используются: начальная диагностика, текущее и итоговое оценивание.
Начальная диагностика проводится при поступлении обучающихся в 1 класс. В ходе данной диагностики реализуется мониторинг общей готовности учеников. Именно эти данные будут учитываться на текущем уровне оценивания, так как они будут демонстрировать условия обучения детей на «старте».
В текущем оценивании внимание педагога направлено на оценку образовательных результатов, которых достигает ребенок на определённом этапе обучения. Таким образом, мы будем оценивать результат, определённые аспекты в процессе работы, самооценку и самоанализ обучающихся.
В свою очередь, итоговое оценивания происходит в конце учебного года, которое реализуется в качестве демонстрации общей подготовки обучающегося к переходу на следующую ступень образования. Оптимальным способом демонстрации является портфолио, потому что в нем фиксируются старания, прогресс и победы в различных областях. Благодаря портфолио сохраняется и повышается мотивация младших школьников, а также формируются навыки рефлексивной и самооценочной деятельности.
Оценка на начальном этапе обучения важна не только для педагога, родителей или администрации школы, но и для самого обучающегося. Оценка помогает в формировании мотивации к обучению и стремлению обучающегося к выполнению поставленных целей.
Рассматриваемые вопросы играют существенную роль в повышении качества образования, их учет необходим в подготовке специалистов в области начального образования [4, С. 49].
Использованная литература:
- Калинченко А.В., Калинченко Д.Ю. Использование сетевых образовательных технологий в процессе формирования информационной культуры младших школьников // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус», 2020. – Т. 19. – № 3(45). – С. 31-36.
- Леонович Е.Н. Формирование познавательной речемыслительной деятельности учащихся в обучении родному языку (дидактический аспект). Москва, 2000.
- Леонович Е.Н. Методика построения урока русского языка на основе прогностического моделирования. Начальная школа. 2017. № 1. С. 11 – 16.
- Леонович Е.Н., Терентьева Д.А. Подготовка бакалавров к оценке результатов обучения как условию формирования учебно-познавательной деятельности школьников. Среднее профессиональное образование. 2019. № 6. С. 49-51
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.
http://izvestia-ippo.ru/kudryavceva-v-o-fokina-o-a-obekty-oce/