УДК 372.461.2
магистрант ГАОУ ВО МГПУ
По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»
В статье раскрывается сущность понятия «коммуникативная компетенция» и важность ее формирования и развития в младшем школьном возрасте; дана характеристика коммуникативной деятельности и её аспектов; раскрыты коммуникативные навыки и умения, которые входят в содержание коммуникативной компетенции; описаны способы формирования коммуникативной компетенции в младшем школьном возрасте.
За последние несколько десятков лет в обществе произошли глобальные изменения в представлениях о целях образования и путях их достижения. Согласно требованиям, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) на сегодняшний день одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность образовательного процесса.
Развитие коммуникативной компетенции особенно актуальна в современной школе, так как отвечает возрастным задачам развития в младшем возрасте и является условием успешного личностного развития школьников.
Термин «коммуникативный» обозначает отношение к коммуникации. Как определил Л.С. Выготский, коммуникация представляет собой «специальный путь сообщения, связь одного места с другим». Также коммуникация выполняет лингвистическую роль, представляя собой «лингвистическое общение, сообщение [1, с. 32]. Согласно данной позиции, средством коммуникации выступает речь. Помимо этого, Л.С. Выготский в своих трудах отмечает, что коммуникативная деятельность позволяет «проявлять взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» [3, с. 191].
На сегодняшний день имеется множество различных теорий и концепций социальной коммуникации (А.В. Соколов, С.В. Лихачев, А.Н. Аверин и др.). А.В. Соколов в своем труде «Общая теория социальной коммуникации» определяет, что социальная коммуникация представляет собой движение смыслов в социальном времени и пространстве [1, с. 33]. С.В. Лихачев в своих трудах, посвященных изучению научной коммуникации, уделяет особое внимание широкому многообразию разновидностей научного монолога, и дает их описание [5, с. 35].
Современная система образования направлена на всестороннее развитие личности обучающихся и включает в свое содержание различные варианты и средства коммуникации, с помощью которых осуществляется формирование у учащихся потребности и способности к сотрудничеству, развитие навыков эффективного взаимодействия и коммуникации. Основу современной системы образования составляют Федеральные государственные стандарты, в соответствии с требованиями которых, учащимся, помимо всего прочего необходимо овладеть коммуникативными УУД. В настоящее время в образовательной практике выделяется три основных аспекта коммуникативной деятельности, которые проявляются в рамках коммуникативных УУД. Данные действия, как правило, разделяются на три отдельные группы: 1) коммуникация; 2) сотрудничество; 3) интериоризация. Коммуникация подразумевает под собой учет интересов собеседника или партнера по деятельности, когда ребенок преодолевает собственную эгоцентрическую позицию в отношениях и взаимодействиях, учится воспринимать и учитывать позицию других людей, уважать иную точку зрения. Сотрудничество (кооперация) подразумевает действия, направленные на согласование с партнером по деятельности усилий по достижению общей цели. Коммуникация как интериоризация включает использование различных способов передачи информации другим людям, умения построения речевой коммуникации [3, с. 65].
Исходя из этого, можем сделать вывод, что коммуникация в широком смысле отражает процесс взаимодействия, участники которого в достаточной степени владеют навыками установления связи с партнером, вербальными и невербальными средствами общения, необходимыми для эффективного восприятия сообщений и передачи информации партнеру.
Рассмотрим сущность понятия «компетенция», и ее особенности в современном научном понимании. Анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что исследователи (как отечественные, так и зарубежные) не пришли к единому определению понятия «компетенция». Мы остановимся на понимании данного термина современными исследователями в области педагогики и психологии (И.Б. Бортник, Н.Ю. Стожко, Н.П. Судакова), системного интегративного понятия. Исследователи отмечают, что компетенция, являясь системой, включает в свое содержание следующие компоненты: личностные качества, способствующие успешной деятельности; развитую мотивацию; элементарную грамотность, умения, навыки, знания; опыт.
При анализе понятия коммуникативной компетенции, было установлено, что большинство современных исследователей при определении данного понятия указывают на то, что коммуникативная компетенция представляет собой сложное структурное образование и в дальнейшей трактовке ссылаются на ее структурный и компонентый состав. Так, современный педагог С.Г. Батырева указывает, что содержание понятия «коммуникативная компетенция», включает в себя: речеведческие знания; речеведческие умения и навыки; речевые умения и навыки; умения и навыки общения адекватно сферам и ситуациям общения [3, с. 192]. Проведенный анализ научной литературы позволил нам установить, что выделение понятия «речевые умения и навыки» обусловлено теорией речевой деятельности, описываемой Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном, и предполагающей целенаправленное обучение перечисленным видам речевой деятельности. При этом речевые умения и навыки делятся на продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение) и предполагают овладение этими видами речевой деятельности.
Проводя анализ различных нормативных и научных источников литературы, Л.Ф. Низаева выявила, что коммуникативная компетенция в ее современной интерпретации включает в свой состав следующие виды компетенций: лингвистическую, социолингвистическую, дискурсивную, стратегическую, социальную, социокультурную, предметную, профессиональную [1, с. 33].
Таким образом, можем сделать вывод о том, что коммуникативная компетенция представляет собой комплекс знаний и умений, которые необходимы человеку для понимания чужих и создания своих собственных программ речевого поведения, которое соответствует целям, сферам, ситуациям общения. Коммуникативная компетенция подразумевает обладание всеми разновидностями речевой деятельности и включает в свое содержание следующие уровни: языковая, речевая, дискурсивная, культуроведческая, риторическая.
Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции в младшем школьном возрасте с точки зрения психологии общения представлены в работах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. Исследователи отмечали, что сформированность коммуникативной компетенции младших школьников во многом определяет их личностное развитие, поведение и успешность в жизни. Вопрос формирования коммуникативной компетенции рассматривали: А.Г. Асмолов, А.В. Мудрик и др. Они отмечают, что сформированность коммуникативных умений оказывает влияние на учебную деятельность детей и является одним из главных результатов современного образования, определяя успешность младшего школьника в повседневной жизни. Мы считаем это мнение справедливым, поскольку период младшего школьного возраста ознаменован появлением нового ведущего вида деятельности (учебной), под влиянием которого изменяется социальная ситуация развития, увеличивается количество социальных контактов и возрастает роль коммуникативной компетенции.
Доктор филологических наук С.В. Лихачев в своих трудах отмечает, что речь представляет собой основу коммуникации и потому призвана обеспечить, поддержать процесс социализации подрастающего поколения. Речевая работа должна начинаться как можно раньше и продолжаться на протяжении всего времени обучения ребенка в школе. В своем исследовании С.В. Лихачев косвенно затрагивает вопрос формирования коммуникативной компетенции младших школьников. Следуя за мыслью ученого, можем отметить, что сегодняшний «житейский» стиль употребления различных слов лежит в основе языковой картины мира и тем самым влияет на качество формирования коммуникативной компетентности подрастающего поколения. С.В. Лихачев подчеркивает, что даже употребление школьником в речи научных слов еще не гарантирует его коммуникативной успешности во внеучебных ситуациях. В связи с этим, формирование коммуникативной компетенции младших школьников во многом зависит от комплекса знаний о мире, отражающих мировоззрение народа и заключенных в значениях слов, в самом языке [5, с. 85]. Автор предлагает использовать в работе с младшими школьниками комплекс упражнений, который позволяет формировать у учащихся первичные представления о языковой картине мира, осознавать ее отличия от иных мировоззрений. На наш взгляд, если на этапе начальной школы у учащегося будут сформированы такие представления, то в дальнейшем ему будет легче не только самостоятельно разбираться в хитросплетениях человеческих мировоззрений, расширяя свой кругозор, но благодаря этому совершенствовать свою коммуникативную компетенцию.
Различные формы организации работы по развитию речи и коммуникации как части процесса социализации предлагает Е.Р. Боровская, делая акцент на групповых формах работы, связанных с письменной речевой деятельностью: создание книги или номера периодического издания, обращение к своим письменным работам, размещенным на стенде, обсуждение общего результата работы [2, с. 318]. Такие формы работы и взаимодействия способны дать младшим школьникам ощущение своей причастности к коллективу авторов, мотивацию для письменных работ и соответственно, развивают и совершенствуют коммуникативную компетентность.
Стоит отметить, что особое значение для формирования коммуникативной компетенции младших школьников имеет коммуникативная компетенция самого педагога начального образования. Так, Т.И. Зиновьева выделяет коммуникативную компетенцию как базовую в процессе социализации личности учащегося и отмечает, что педагог в общении и взаимодействии с учащимися должен уметь проявляет гибкость, согласовывать собственное речевое поведение с меняющимися ситуациями общения, демонстрировать способность к сопереживанию, обращаться к чувствам ученика, проявлять в своих суждениях лояльность в противовес категоричности, характеризовать действия учеников [4, с. 47]. Исходя из этого, можем сказать, что коммуникативная компетенция педагога играет огромную роль в становлении и развитии коммуникативной компетенции учащихся, которая в свою очередь играет основополагающее значение в процессе общей социализации их личности.
Современные исследователи (Л.С. Трегубова, Н.Р. Мирошниченко, И.М Алексеева и др.) обращают внимание на то, что сформированная коммуникативная компетенция позволяет младшим школьникам проявлять навыки эффективного взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, осваивать различные социальные роли, а также эффективно проявлять способность к речевому общению. На сегодняшний день в младшей школе для развития и совершенствования коммуникативной компетенции широко используются различные формы учебного сотрудничества – работа в парах, группах постоянного и сменного состава, коллективное взаимодействие. Такая работа позволяет совершенствовать все познавательные процессы учащихся, побуждает их к включению в коммуникативный процесс, в ходе которого совершенствуются все уровни коммуникативной компетенции, что также способствует развитию навыков самоконтроля, повышению самооценки.
Анализ современных исследований и методических пособий позволил нам выделить наиболее эффективные способы формирования коммуникативной компетенции, разделив их на 3 группы:1) коммуникативная компетенция во взаимодействии; 2) в кооперации;3) как интериоризация.
Коммуникативная компетенция младших школьников во взаимодействии направлена на создание условий учащимся для преодоления эгоцентризма в межличностных отношениях и на развитие у них готовности к диалогу [3, с. 192]. С целью эффективного формирования коммуникативной компетенции можно использовать контент-анализ любой из имеющихся видов информации, особенно, если мы говорим о текстовой. Именно такая информация чаще всего представлена в различных методических пособиях и учебниках и практически во всех дидактических материалах. Наилучшим образом в рамках проблемного обучения работает использование многообразных ситуаций, задач и вопрос, содержащих какую-либо проблематику. Работа над такими заданиями должна быть групповой, что дает возможность младшим школьникам взаимодействовать, а значит, происходит развитие навыков коммуникации и соответствующей компетенции. Первой необходимостью для обучающихся становится умение задавать вопросы, узнавать мнение своих одноклассников, выражать собственные мысли, а значит, дети учатся выстраивать диалоги и принимают активное участие в коллективном обсуждении различных заданий и проблем.
Основными показателями уровня сформированности коммуникативной компетенции выступают следующие факторы: дети прибегают к различным языковым средствам в работе со сверстниками; любое из речевых высказываний носит осознанный характер и соответствует как поставленной задачи, так и предлагаемому тексту; у ребенка хорошо развито умение не только слушать своего партнера, но и слышать то, что он говорит; уровень владения монологической и диалогической речью – высокий; ребенок выстраивает собственные предложения в соответствии с правилами синтаксиса и грамматики.
Коммуникативная компетенция в кооперации позволяет согласовывать в своей языковой практике общение с разными лицами, а также соединять все свои усилия в достижении поставленной цели [3, с. 190]. Эффективными методами и формами работы по формированию данного вида коммуникативной компетенции могут являться: мозговой штурм; дискуссия; решение творческих заданий в мини группах; групповые проекты; игры. В процессе реализации данных способов и форм работы обеспечиваются условия для организации сотрудничества младших школьников друг с другом, учащиеся получают возможность реализовывать собственную деятельности в ходе решения различных проблемных задач и заданий. Также они учатся осваивать различные способы, связанные с решения поставленной задачи, в том числе и носящей творческий характер, предполагающей реализацию поиска и определение правильного решения в результате такой деятельности. Главными показателями уровня сформированности коммуникативной компетенции в процессе кооперации должны быть: уметь не только выдвинуть, но и отстоять собственное мнение; умение находить конструктивное решение в случае с конфликтными ситуациями; осуществление на высоком уровне, как взаимного контроля, так и взаимной помощи при выполнении задания; умение разрешать возникающие конфликты.
Коммуникативная компетенция как интериоризация позволяет переводить внешние речевые действия, служащие средством коммуникации, на уровень их внутреннего осознания (т.е. позволяет понимать внутренний смысл и точку зрения партнеров по коммуникации). Для развития такого уровня коммуникативной компетенции необходимо использовать способы и формы работы, позволяющие создавать возможность существования различных точек зрения: исследовательские задания и проекты; дискуссионные клубы; игровые технологии; составление синквейнов [4, с. 134].
Показателями сформированности коммуникативной компетенции как интериоризации в младшем школьном возрасте, на наш взгляд, могут выступать: умение обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию; способность сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение или делать выбор; умение аргументировать свою точку зрения на основе рефлексии.
Таким образом, проведенный анализ научной и методической литературы позволяет нам заключить, что коммуникативная компетенция представляет собой структурное образование, включающее в свое содержание знания и умения, необходимые для эффективного взаимодействия с окружающими, отражающие навыки восприятия и создания собственных программ речевого поведения, соответствующие целям, задачам и ситуациям общения. Коммуникативная компетенция играет особую роль на этапе младшего школьного возраста, поскольку именно от степени и уровней ее сформированности будет зависеть социальное развитие ребенка в настоящем и в перспективном будущем. Коммуникативная компетенция младшего школьника связана не только с навыками речевой деятельности, но и с его способностью эффективно взаимодействовать с окружающей действительностью, планировать и осуществлять свою деятельность в групповой работе. В этой связи коммуникативная компетентность определяет формирование у учащихся ценностно-смыслового аспекта общения, эмоционально положительного отношения к людям, обществу, культурным ценностям. В рамках коммуникативной компетенции младших школьников происходит развитие необходимых личностных качеств гуманистической направленности: толерантности, эмпатии, готовности к конструктивному взаимодействию, вежливости, ответственности, милосердия и пр.
Литература
- Батырева, С.Г. К вопросу о коммуникативной компетенции младших школьников // Начальная школа. – 2015. – №11. – С. 32-35.
- Боровская, Е.Р. Социализация школьников во внеурочной деятельности по филологическим дисциплинам // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности. – 2018. – С. 318-322.
- Глущенко К.С., Величко И.В. Коммуникативная компетенция как структурное образование // Таврический научный обозреватель. – 2016. – № 1. – С. 190-192.
- Зиновьева, Т.И. Социализирующий потенциал коммуникативной компетенции педагога // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности. – 2018. – 412 с.
- Лихачев, С.В. Основы научной коммуникации: Учебное пособие. – М.: Экон-Информ, 2018. – 134 с.
THE ESSENCE OF THE CONCEPT OF «COMMUNICATIVE COMPETENCE» AND ITS MEANING IN JUNIOR SCHOOL AGE
The article reveals the essence of the concept of «communicative competence» and the importance of its formation and development in primary school age; the characteristics of communication activities and aspects are given; disclosed communicative skills and abilities that are included in the content of communicative competence; describes the ways of formation of communicative competence in primary school age.
Keywords. Competence, communication, communicative activity, communication, communicative competence, communication skills, primary school age, primary school.
http://izvestia-ippo.ru/kudrik-o-o-sushhnost-ponyatiya-kommunik/