магистрант Московского городского педагогического университета
E-mail: panorama.zvezda@gmail.com
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
В статье раскрывается важность развития коммуникативной компетенции младших школьников, описано применение информационно-коммуникационных технологий во внеурочной деятельности по литературному чтению для развития коммуникативной компетенции в данном возрасте.
Умение грамотно общаться, «коммуницировать» с окружением сегодня является залогом успеха в любой социальной сфере. Коммуникативная компетенция играет значительную роль не только в жизни взрослых, но и детей. Она необходима в образовательном процессе, в получении продуктивных результатов в учебе, а также в процессе успешной адаптации к школе.
Коммуникативная компетенция является одной из составляющих ключевых компетенций младшего школьника и заключает в себе когнитивный, аксиологический, интерактивный и эмпирический компоненты. Коммуникативную компетенцию необходимо формировать и развивать, учитывая достижения детей младшего школьного возраста.
Развитие коммуникативной компетенции младших школьников может осуществляться как на уроках литературного чтения, так и вне их. Внеурочная деятельность позволяет эффективно развивать коммуникативную компетенцию, так как школьное образование базируется на взаимосвязи уроков, внеурочной деятельности и учебно-воспитательного процесса в целом. В начальной школе «внеурочная деятельность может быть существенным дополнением к урокам литературного чтения, служить возникновению естественным путем различных коммуникативных ситуаций, дает возможность учащимся расширять и совершенствовать свои коммуникативные компетенции, общаться в неформальных условиях» [1, с. 318].
На сегодняшний день неоспоримые возможности для развития коммуникативной компетенции младших школьников имеет использование информационно-коммуникационных технологий во внеурочной деятельности по литературному чтению.
И сегодня в условиях цифровизации образования этот вопрос имеет особое звучание и актуальность: речь идет об использовании информационно-коммуникационных технологий.
Как отмечают С.Г. Григорьев и В.В. Гриншкун, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это «комплекс технологических оборудований, которые одновременно используют несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звук» [3, с. 22].
Информационно-коммуникационные технологии в теоретических работах представлены различными видами. Н.Н. Казначеева описывает следующие информационно-коммуникационные технологии, используемые в образовательном процессе, включая в перечень следующее: презентации, обучающие игры и развивающие программы, программы-тренажеры, электронные учебники и учебные курсы, мультимедиа и другие [4, с. 124].
Использование ИКТ во внеурочной деятельности по литературному чтению, по словам А.Н. Гебековой, помогает расширить когнитивную сферу младших школьников, благодаря ей учащиеся обогащают свои знания в области правил общения и способов их реализации. Здесь очевидна связь с коммуникативной компетенцией. Также для обучающихся создаются условия, при которых можно научиться правильно понимать различные коммуникативные ситуации.
Использовать ИКТ в таком виде предлагает А.Н. Гебекова во внеурочной деятельности по литературному чтению, она говорит о досугово-развлекательном общении. Его можно проводить в формате дискуссии и дебатов, театральных фестивалей, литературных гостиных, праздников, викторин по следующим темам: «Золотой ключик», «Путешествие по страницам любимых книг», «Литературный калейдоскоп», «Марафон по рассказам Н. Носова», «Праздник знатоков литературы», «Фольклорный остров сокровищ» [2, с. 35].
По мнению Л.Ф. Низаевой, «внеурочная деятельность особенно эффективна в развитии таких коммуникативных компетенций младших школьников, как создание межличностного общения посредством различных видов сообщений; реализация на практике общекультурных интересов с помощью полученных коммуникативных знаний и умений с последующим их обсуждением, осознанное использование свободного, культурного, неформального общения, ориентированного на развитие интеллектуальной сферы учащихся; самостоятельное приобретение опыта коммуникативной компетенции в различных коммуникативных социальных ситуациях» [5, с. 933]. Таким образом, внеурочная деятельность позволяет формировать коммуникативную компетенцию в практической части.
Кроме этого, Л.Ф. Низаева пишет о том, что с помощью ИКТ во внеурочной деятельности формируются более глубокие и устойчивые коммуникационные компетенции младших школьников. Благодаря таким технологиям младшие школьники показывают свое мастерство не в решении трудных задач, а учатся общаться, понимать друг друга, доносить информацию до партнера в доступной форме, сочинять, строить свою речь согласно коммуникационной задаче и др. Применение ИКТ «позволяет разнообразить коммуникативные ситуации, расширить сферу общения» [5, с. 933].
Рассмотрим применение различных видов ИКТ для развития коммуникативной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению.
Например, для проведения викторины «Фольклорный остров сокровищ» можно подготовить компьютерную презентацию, в содержание которой будут, в том числе, включены вопросы викторины. Младшие школьники, объединившись в группы (по 3-4 человека), сидят перед компьютером и, используя доступ к электронной энциклопедии по литературе, отвечают на вопросы викторины, которые демонстрируются на слайде. В процессе поиска ответов на вопрос младшие школьники учатся непосредственному общению: умению договариваться друг с другом, выслушивать ответы партнеров, доброжелательно отстаивать свою точку зрения, учитывать точку зрения участников команды, а также участники получают навыки работы с компьютером и учебными приложениями и сервисами.
Также для развития коммуникативной компетенции младших школьников проходит такая форма внеурочной деятельности, как олимпиада с применением мультимедиа. Она проводится внутри школы или может быть межшкольной. Например, это может быть дистанционная олимпиада «Литературный турнир» для 4-х классов. Младшие школьники принимают активное участие в подготовке олимпиады: готовят вопросы соперникам, работают с электронными сайтами по литературному чтению, осваивают дидактический материал на электронном носителе. Участвуя в таком внеурочном мероприятии с применением интернет-технологий, младшие школьники повышают интерес к изучаемому предмету, развивают навыки работы в коллективе; у них формируется умение слушать и слышать партнера, задавать и формулировать вопросы по теме, точно и последовательно изъясняться.
Организовывая дискуссию «В чём причина неудачи Лебедя, Рака и Щуки?» (по басне И.А. Крылова), можно включить в нее такие информационно-коммуникационные технологии, как видеоряд (графика, схемы, фотографии); текстовый материал (причем как в печатной форме, так и в звуковом формате) и др. Младшие школьники, дискутируя, погружаются в коммуникативную деятельность через диалоговый режим, поддерживают или опровергают точки зрения партнеров, высказывают слова одобрения друг другу, учатся критиковать в доброжелательной форме, у них формируется умение видеть за спорящим личность, которой присущи свои убеждения, сильные и слабые стороны; ученики практикуются в том, чтобы принимать и понимать эту личность.
Информационно-коммуникационные технологии во внеурочной деятельности по литературному чтению «служат возникновению ценностного отношения к правилам общения; ориентируют на диалогическое взаимодействие с другими людьми на принципах взаимопонимания». Они помогают формировать такие умения: соблюдение вербальных и невербальных правил общения в разных ситуациях межличностного взаимодействия; установление конструктивных коммуникативных контактов с собеседниками [5, с. 935].
Таким образом, работа по развитию коммуникативной компетенции младших школьников предполагает активное использование и включение во внеурочную деятельность информационно-коммуникационных технологий, что позволяет строить эффективные, а главное, ориентированные на возрастные особенности младших школьников, коммуникативные модели, позволяющие задействовать обучающихся как индивидуально, так и группами. Принимая во внимание интерес современных школьников к информационным технологиям, применение во внеурочной деятельности информационно-коммуникационных технологий для развития коммуникативного умения младших школьников, на наш взгляд, будет способствовать положительной динамике коммуникации учащихся, а именно: формированию умения договариваться друг с другом; в доброжелательной форме критиковать партнера и отстаивать свою точку зрения; работать в коллективе; слушать и слышать партнера по совместной деятельности; задавать и формулировать вопросы, понятные собеседнику; принимать и понимать личность говорящего с его взглядами и мнениями; соблюдать вербальные и невербальные правила общения; ориентироваться на доброжелательное взаимодействие с окружающими.
Литература
- Боровская, Е.Р. Социализация школьников во внеурочной деятельности по филологическим дисциплинам // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности. Материалы Международной конференции (27 февраля 2018 г.) / Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: Экон-Информ», 2018. – С. 318–322.
- Гебекова А.Н. Использование информационных технологий на уроках литературного чтения как один из способов формирования ключевых компетенций младших школьников и повышения их познавательной активности // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2014. – №16. – С. 34–39.
- Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования: учебное пособие. – М.: Юрайт, 2017. – 181 с.
- Казначеева Н.Н. Развитие ценностных ориентаций личности при изучении литературы в условиях информационной социализации // Вестник Костромского государственного университета. – 2016. – № 4. – С. 207–211.
- Низаева, Л.Ф. Коммуникативная компетенция: сущность и компонентный состав // Молодой ученый. – 2016. – № 28. – С. 933–935.
http://izvestia-ippo.ru/kudrik-o-o-razvitie-kommunikativnoy-k/