Студенка НАЧ191-КЗ ИППО ГАОУ ВО МГПУ
KudratovaSS@mgpu.ru
Научный руководитель к.п.н., доцент департамента методики обучения ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Смирнова М.С.
smirnovams@mgpu.ru
Статья знакомит с проблемами формирования функциональной грамотности младших школьников. Предложены задания естественнонаучного содержания, нацеленные на формирование функциональной грамотности младших школьников. Задания предусматривают достижение основных компетенций, определяющих уровень сформированности функциональной грамотности. Ряд заданий отражает зарубежный опыт в развитии этой методической проблемы.
Проблема формирования функциональной грамотности является актуальной и требует определения наиболее эффективных технологий обучения, которые способствовали бы решению этой проблемы. Изучение мнения и уровня осведомленности учителей начальной школы по этой проблеме показало, что московские учителя имеют четкое понятие о том, что подразумевается под термином «функциональная грамотность», однако в работе не уделяют ей должного внимания. Как показали ответы респондентов, полученные нами в ходе проведенного глубинного интервью, работа по формированию функциональной грамотности сдерживается дефицитом методических материалов для планомерной подготовки младших школьников к решению заданий в формате международных экзаменов.
Знакомство с зарубежным опытом показало, что изучению естествознания уделяется большое внимание (Португалия, Сингапур, Республика Корея, Индонезия) и в зарубежной практике преподавания естественнонаучных дисциплин приоритетное место занимает практическая деятельность обучающихся (проведение опытов, экспериментов, различных практических работ на местности, в природе). Мы полагаем, что значительную роль в формировании функциональной грамотности школьников играют именно технологии обучения, применяемые учителями [2]. Таким образом развивается познавательный интерес к научным знаниям, потому что школьники в процессе ознакомления с окружающим миром осознают, как «получается» знание, как оно модифицируется, как конструируются модели и т.п. При этом обращается внимание на умение использовать знания в реальных, конкретных жизненных ситуациях, выявлять проблемы [3: с. 1].
Так постепенно формируются ключевые компетенции функциональной грамотности, формированию и развитию которых необходимо уделять большое внимание в урочной и внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир». Основные компетенции естественнонаучной грамотности, которые оцениваются в международных исследованиях PISA, TIMSS следующие: научно объяснять явления, понимать особенности естественнонаучного исследования, интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов [1: с.45].
Представим примеры заданий, которые были разработаны в Австралии на основе национальной карты прогресса научной грамотности (MCEETYA) и проекта карты грамотности в области науки, разработанного консультантами по исследованиям Primary Connections [4: с.2].
Задание 1. Практическая работа «Нарисуй свой палец» для школьников 3-5 классов. Это задание было нацелено на выявление умений: проводить наблюдение, фиксировать ход и результаты наблюдений ввиде схематического рисунка, проводить сравнения между наблюдаемыми объектами, давать названия и обозначать диаграммы. Школьники обучались приемам эффективной передачи информации о наблюдаемом объекте.
Закодированная информация представлена в рис. 1 «Практическая работа»
Рисунок 1. Практическая работа
Задание 2. Практическая работа «Размер обуви».
Проводится с целью формирования следующих умений: проводить измерения, записывать результаты измерений в таблицу, интерпретировать полученные данные, строить гистограмму ( только для учащихся 5-7 классов). В процессе выполнения практической работы школьники проводят измерения длины отпечатков обуви, записывают результаты измерений в таблицу и интерпретируют данные.
Что нужно сделать: посмотрите на рисунке отпечатков обуви.
Измерьте длину каждого ботинка.
Запишите измерения рядом с каждым рисунком. Теперь начертите таблицу в пространстве ниже и запишите свои результаты в ней.
Используя свои результаты ответьте на вопросы.
- Какой длины обувь размера №2.
- Насколько длиннее обувь размера №4, чем обувь размера №2.
- Длина стопы Кати 11,5 см. Какой размер обуви ей следует носить?
Задание 3. «Круговорот воды в природе». Оно нацелено не только на формирование представлений о круговороте воды в процессе наблюдений, но и на то, чтобы учащиеся получали удовольствие от проведения опытов, позволяющих устанавливать законов и закономерностей в природе [5: с.5].
Дети начинают наблюдать за «эволюцией» лужи или за процессом сушки одежды. Вывод, к которому приходят дети: вода испаряется, переходит из одного агрегатного состояния в иное и поступает в атмосферу. По окончании работы школьники нарисовали модель, иллюстрирующую ход этого процесса, который изображен на рис.3.
Процесс конденсации демонстрируется следующим образом. Холодная банка извлекается из холодильника и в теплом помещении на ее поверхности образуются капельки воды. Схема процесса изображается в тетрадях, рис.4.
Задание 4. «Охрана атмосферы», 3 класс.
Предлагаемое задание нацелено на формирование функциональной грамотности, имеет средний уровень сложности.
Необходимо прочитать текст и ответить на вопросы.
«Мы знаем, что углекислый газ, как и кислород, играет большую роль в природных процессах, происходящих на Земле. К изменениям климата может привести увеличение количества углекислого газа в атмосфере. Учёные считают это явление опасным. В окружающем мире постоянно протекают явления как увеличивающие, так и уменьшающие содержание углекислого газа в атмосфере».
Вопрос: какие процессы в природе могут уменьшать содержание углекислого газа в воздухе?
Обведи два верных варианта ответа.
Растворение газов в океане
Природные лесные пожары
Дыхание живых организмов
Увеличение площади лесов на планете
Извержения вулканов
Процесс формирования функциональной грамотности будет протекать успешно не только при условии использования адекватных технологий, методов и приемов обучения, но и при наличии цифрового контента.
Например, платформа Яндекс учебник (https://education.yandex.ru/), включает в себя задания по предмету « окружающий мир» по формированию естественнонаучной грамотности. Эти материалы представляют различные иллюстрации, видео контент и тесты. Кроме того, Яндекс.Учебник подготовил комплекс заданий для развития умений по работе с информацией.
Банк заданий для формирования и оценки естественнонаучной грамотности: http://skiv.instrao.ru/
Нами было отмечено, что приоритет отдается разработке заданий, которые предполагают, что их выполнение будет демонстрировать умение работать в знакомых, реальных ситуациях.
Для формирования функциональной, в т.ч. естественнонаучной грамотности нужно использовать задания, которые предполагают использование научных знаний в реальных конкретных, жизненных ситуациях, в знакомых и реальных контекстах, чтобы они были значимыми для младших школьников. Задания, предлагаемые обучаемым в рамках современных технологий обучения, должны формировать у учащихся умения извлекать, анализировать информацию, и использовать ее для максимальной самореализации.
Литература
- Алексашина И. Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: учебно-методическое пособие / И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев ; научный редактор доктор педагогических наук, профессор И. Ю. Алексашина. — Санкт-Петербург. 2019. – 155 с.
- Смирнова М.С., Е.Ф.Козина. Формирование естественнонаучной грамотности младших школьников в процессе работы с научно познавательными текстами. [текст] // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: вызовы ХХI века и методические решения. – 2022 г.- С.325-328.
- Смирнова, М.С. Формирование функциональной грамотности обучающихся при изучении естественнонаучных дисциплин // Современное географическое образование: проблемы и перспективы развития: Материалы VI Всерос. научно-практич. конференции (Москва, 5-6 ноября 2021 г.) / Ред.-сост. Е.А. Таможняя, Е.А. Беловолова. – М.: Перо, 2021. – С. 86–89.
- Hana Lestari», Wawan Setiawan Ridwan Siskandar» // Science Literacy Ability of Elementary Students Through Nature of Science-based Learning with the Utilization of the Ministry of Education and Culture’s «Learning House». Jurnal Penelitian Pendidikan IPA 2020, no. 6, pp.215-220.
- Vaughan Prain. Impact of Primary Connections on students’ science processes, literacies of science and attitudes towards science. [электронный ресурс] URL: https://www.researchgate.net/publication/49285473
http://izvestia-ippo.ru/kudratova-s-sh-formirovanie-funkcion/