ГБОУ Школа №1125, аспирант общеинститутской кафедры педагогики образования Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail: svetik_2910@bk.ru
Научный руководитель: доктор педагогический наук, профессор Воропаев Михаил Владимирович
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье рассматриваются круг проблем коммуникации, связанных с различными аспектами влияния коммуникационных технологий в эпоху цифровизации на подрастающее поколение. Коммуникативные навыки – одно из важных умений современного человека. Для успешности будущих выпускников в профессиональной деятельности коммуникативные навыки уже это не просто умение коммуникативному взаимодействию и непосредственному общению, но и обладать коммуникативными умениями, чтобы грамотно и эффективно пользоваться в виртуальной реальности. В рамках статьи автором предложены некоторые ориентиры на то, какие есть возможности и как нивелировать обозначенные недостатки, выявленные при дистанционной форме обучения. Статья может быть интересна широкому кругу читателей: методистам, работникам образовательных учреждение, родителям.
Современная система образования динамично развивается в ответ технологических, экономических, культурных преобразований в стране. Образовательные стратегии направлены на развитие у обучающихся самостоятельности, умения сотрудничества, коммуникабельными. Особый ориентир современного образования направлен на развитие у выпускников образовательных учреждений исследовательского умения и навыков в области цифровых технологий, чтобы выпускники были конкурентоспособными и востребованными в обществе специалистами.
Фундаментальные положение образовательной парадигмы остались прежними, но сложившиеся проблемы (изменения) требуют системного подхода к их решению, расширяя набор приемов и методов в преподавании.
Современное общество развивается в период резкого научно-технического прогресса. Коммуникация претерпела преобразование, уже практически у каждого есть сотовый телефон, по которому можно отправить короткое сообщение и получить практически сразу ответ, либо через мессенджер подключиться по видео-связи и пообщаться с близким человеком, находящимся далеко, например, с бабушкой в деревне. Через социальные сети можно найти одноклассников, подруг (друзей) детства, односельчан и т.п. и общаться в реальном времени, раньше это было возможно лишь через почту России и то, не в реальном времени, а преодолев письмо дистант. На какой-то вопрос в письме нужно было ждать ответа, как минимум неделю. Трудно представить уже современному обществу общение без средств телекоммуникаций.
Справедливо отмечает в своей работе Е.Д. Патаракин что в связи с широким проникновением компьютерных технологий в жизнь общества, у современных людей компетенции сменились на новые, основывающиеся на взаимодействии людей и компьютерных программ [2, с. 43-47].
Затронуло это и детское взаимодействие со сверстниками. Не редко можно встретить сидящих рядом детей, например, младшего школьного возраста, с телефонами в руках и играющими друг с другом в сетевую игру, вместо того чтобы вместе играть в активные игры. Телекоммуникационные средства вытесняют непосредственное общение и взаимодействие друг с другом. Это приводит к тому, что в виртуальном мире он, ребенок, успешен, ловок и т.д., а в реальном мире необходимо налаживать взаимосвязи с окружающими, и не всегда это выходит удачно, потому что у ребенка еще не достаточно приобретен коммуникативный опыт. К сожалению, это задело и психо-эмоциональное состояние ребенка, т.к. нервное состояние, агрессия, вызванная напряжением в игре, передается в реальное его состояние.
Другая проблема формирования коммуникации у детей большинство родителей не считают необходимым уделять особое внимание этой проблеме, либо родители большей части времени находятся на работе и ребенку не хватает общения и взаимодействия с родителями.
Эти обозначенные проблемы выражены не на сто процентов у современных детей, но тенденция ведет к расширению круга проблем среди молодого поколения.
В свете последних событий, пандемией, телекоммуникационные технологии были единственным оптимальным выходом для продолжения работы, учебы и т.д. в дистанционной форме. Пришлось перестраиваться к новым условиям, как взрослым, так и детям.
Таким образом, можно обозначить противоречивые проблемы коммуникации современного подрастающего поколения. С одной стороны, задета коммуникация непосредственного общения и взаимодействия из-за увлечения телекоммуникационными технологиями (сетевые игры, общение в мессенджирах и т.п.) детьми. С другой стороны, это неотъемлемая и необходимая составляющая современного общества.
Обозначенная проблема, формирование коммуникации у выпускников образовательных учреждений, также нашла отражение в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.
Основные нормативные документы (ФГОС [3] и концепции Фундаментального ядра содержания общего образования [4]) регламентируют формирование круг коммуникативных умений:
- планировать и активно сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
- находить и обрабатывать (анализировать) информацию;
- находить выход из конфликтных ситуаций;
- развернуто и ясно выражать свои мысли в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- владением грамотной речью в соответствии с нормами родного языка.
Для проверки коммуникативных навыков выпускников 9 классов с 2018 года было введено итоговое собеседование, которое служит допуском к ОГЭ. На нем проверяются коммуникативные навыки, необходимые для повседневной жизни: прочитать текст с пониманием смысла прочитанного, пересказать своими словами, свободно рассуждать на предложенную тему, отвечать на вопросы собеседника.
Поэтому перед учителем стоит сложная задача: сформировать у обучающегося коммуникативные навыки непосредственного общения с окружающими и, с другой стороны, применяя преимущества телекоммуникационных технологий научить будущих выпускников работать с информацией и эффективной коммуникации в сетях.
В образовании детей с использованием телекоммуникационных средств и форм возникают некоторые противоречия т.е. преимущества и недостатки, которые необходимо учитывать (Табл.1).
Таблица 1. Применение телекоммуникативных средств в образовании: преимущества и недостатки
| преимущество | недостатки | |
| 1. | с помощью средств ИКТ можно индивидуализировать обучение | индивидуализация уменьшает и так дефицитное живое диалогическое общение субъектов образования |
| 2. | большие возможности в поиске разнообразной информации | обучающиеся, особенно младшие школьники, не могут воспользоваться тем многообразием в поиске нужной информации |
| 3. | повышает мотивацию интерактивными заданиями | ограничение по времени нахождения перед экраном, в связи со снятием напряжение на зрение |
| 4. | подключение к занятию из любого места нахождения и с любого устройства (компьютера, телефона, планшета и т.п.) поддерживающий Интернет. | Технические сбои, например, из-за неустойчивости связи Интернет может зависать транслируемые видео-, аудио-файлы, либо «вылетать» из сессии с занятия обучающиеся и после повторного подключения могут не услышать (не увидеть) важную информацию. |
В первом противоречии, обозначенном в таблице, преимущество индивидуализации обучения можно использовать для обучающихся с одаренными способностями в дополнение к основной программе для расширения и углубления их знаний. Для этого учитель предлагает детям задания в сфере их способностей и интересов. А для обучающихся с, например, имеющимися сложностями в освоении программы предлагать закрепляющие задания на уровне его возможностей.
Но дефицит непосредственного диалогичного общения можно компенсировать, вовлекая обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность. В этой деятельности дети будут осваивать умения поставить вопрос и цель, а при достижении поставленной цели, обучающиеся в командной работе, научатся взаимодействовать друг с другом, при представлении своего проекта научатся строить свою речь, аргументировать, отвечать на вопросы слушающих одноклассников и задавать вопросы другим. В работе над проектом (исследовании) обучающиеся в достижении общей цели находятся в активном общении.
Также в проектной и исследовательской деятельности обучающиеся научатся работать с информацией: искать, отбирать необходимую, преобразовывать и т.п. тем самым раскрывается преимущество второго противоречия, обозначенного в таблице и одновременно разрешается его недостаток.
По третьей позиции, обозначенной в таблице, учителю необходимо помнить про ограничения по времени, поэтому необходимо планировать задания так, чтобы дети могли достичь некоторой завершенности в выполнении задания и после паузы вернуться к следующему этапу задания, либо выполнить задание полностью за определенное (рекомендуемое) время. Разработанных ресурсов (образовательных платформ) достаточно много (МЭШ, Учи.ру, Яндекс.Учебник и т.п.) задания которых, в том числе интерактивных, учителя могут использовать при разработке своих уроков для повышения мотивации обучающихся.
Недостаток четвертой позиции в таблице, к сожалению, решается только из материальных возможностей субъекта образовательного пространства для улучшения качества телекоммуникационных средств.
Итак, современный мир многомерен, виртуальная реальность стала неотъемлемой частью реального мира, поэтому подрастающее поколение необходимо сопровождать, адаптировать ребенка и научить его пользоваться возможностями и избегать негативных аспектов виртуальной реальности. Справедливо отмечает М.В. Воропаев что, виртуальная реальность явно провоцирует диссоциативность личности, хотя и открывает новые возможности для ее развития [1].
Список литературы
- Воропаев М.В. Воспитание в виртуальных средах: монография / М.В. Воропаев; научн. ред. А.В. Мудрик. – М.: МГПУ, 2010. – 232с.
- Патаракин Е.Д. Педагогический дизайн совместной сетевой деятельности субъектов образования : Дис. … док. пед. наук / Е.Д. Патаракин. – Санкт-Петербург: 2015. – 319 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2017/10/1490167704-DissertatsiyaPatarakinED.pdf (дата обращения: 16.02.2021)
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373. – Введ. 22.12.2009 // Инструктивно-методические рекомендации к 2010/2011 учебному году / отв. ред. Л.Е. Курнешова. Ч. 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – С. 89-115.
- Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59с. – (Стандарты второго поколения)
http://izvestia-ippo.ru/kuchkareva-s-s-osobennosti-formirovan/