Кубарева А.В. | ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АРГУМЕНТАЦИИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

e—mail: kubareva73@bk.ru

 Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

 Статья посвящена проблеме развития диалогической речи школьников в рамках специального обучения аргументации собственного суждения.

Современному российскому социуму свойственны процессы расширения сфер коммуникации, нарастания ее интенсивности, вовлечения в эти процессы широких слоев общества [2, с. 84], что актуализирует проблему овладения культурой общения как компонентом «умения работать в команде» [1, с. 10].

Сказанное объясняет социальный заказ современного российского общества системе образования – формирование у обучающихся культуры коммуникации, умения вести диалог, соблюдать нормы общения в диалоге-споре, умения превратить спор в дискуссию, в мирное обсуждение проблемы.

Следует отметить, что ребенок младшего школьного возраста испытывает острую потребность в обсуждении проблем, различных точек зрения, это нередко порождает дискуссионные ситуации, следовательно, актуализирует умение высказывать собственное суждение с использованием аргументов. Наконец, подчеркнем тот факт, что в учебном процессе современной школы реализуется идея проблемного обучения, в рамках которого педагог специально инициирует, организует учебные дискуссии в разных предметных областях.

Изучение научной литературы показало, что психолого-педагогические аспекты исследования проблем речевого общения раскрыты в трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.В. Петровского, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина. Педагоги-исследователи обращаются к вопросам использования в образовательном процессе в качестве метода и средства обучения учебной дискуссии, что положительно сказывается на развитии речи школьников.

В лингвориторических публикациях (А.Н. Баранов, А.А. Ивин, И.Н.  Кузнецова, А.К. Михальская, В.М. Сергеев, Е.А. Ножина) дискуссия предстает как один из видов диалогического общения, неотъемлемым компонентом которого является аргументация.

В исследованиях многих современных методистов нашли освещение различные аспекты обучения младших школьников культуре диалогического общения. Так, в работах А.В. Богдановой раскрываются вопросы обучения школьников интонационному оформлению диалогических высказываний; в трудах Л.Е. Туминой, Е.Г. Бегуновой затрагивается аспект обучения эффективному слушанию как ресурс повышения культуры устной коммуникации; в публикациях И.Н. Курочкиной рассматриваются вопросы обучения детей речевому этикету; в работах Т.А. Ладыженской затрагивается проблема обучения школьников аргументированию собственного мнения.

Следует отметить, что в современных исследованиях, например, в работах А.С. Львовой, констатируется неумение школьников культурно обсуждать спорный вопрос, приводить аргументы, склонность к переходу в проблемной ситуации от обсуждения вопроса к ссоре, к отказу от коммуникации [4].

Сказанное позволяет нам констатировать: несмотря на социальную значимость проблемы овладения умениями эффективного диалогического общения, на наличие определенных достижений методической науки в данной области, аспект повышения культуры диалогического общения школьников за счет специального обучения аргументации собственного суждения до сих пор остается вне зоны должного внимания учителей-практиков, ученых-методистов.

Мы считаем, что необходимо разработать методическую систему специального обучения школьников аргументации собственного суждения, реализация которой позволит повысить культуру диалогического общения.

Понятие «методическая система обучения» мы рассматриваем в контексте взглядов Л.В. Шелеховой, которая трактует данное понятие как упорядоченную совокупность взаимосвязанных элементов (цель, содержательно-смысловое ядро методической системы, подходы и принципы обучения, модель реализации методической системы, программа обучения, ведущие приемы, средства обучения), представляющих определенную целостность и в наиболее общем виде характеризующих образовательный процесс [6, с. 156].

Представим основные компоненты методической системы.

Цель – развитие диалогической речи обучающихся

Содержательно-смысловое ядро методической системы представим в виде совокупности следующих положений:

1. Идея развития диалогической речи младших школьников связана с обучением разным видам диалога – этикетному диалогу, диалогу расспросу, диалогу-беседе, диалогу-дискуссии.
2. Вслед за А.С. Львовой, в качестве важнейшего эффективного средства развития диалогической речи младших школьников мы избираем учебную дискуссию [4].
3. Система работы по развитию диалогической речи младших школьников на основе учебной дискуссии включает следующие направления: обучение аргументированию, формулированию и интонационному оформлению высказываний, обучение восприятию высказывания; обучение речевому этикету.
4. Приоритетным направлением развития диалогической речи на основе учебной дискуссии является обучение аргументации собственного суждения.
5. Обучение аргументации предполагает овладение следующим содержанием: рассуждение как тип речи (текста); смысловые части рассуждения (тезис, аргументы, выводы); способы (приемы) аргументации (цитата, правило, пример); несколько доказательств в рассуждении.

В качестве ведущих подходов и принципов обучения мы рассматриваем, во-первых, коммуникативный подход, который понимаем, как деятельность общения, с помощью которой учитель передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью обучающихся, регулирует взаимоотношения между обучающимися. Коммуникативный подход в обучении помогает решать разные коммуникативные задачи, вступать в общение с коммуникативным намерением (интенцией): «информировать», «воздействовать», «побуждать».

Во-вторых, мы выделяем принцип диалогического общения, который предложен в «Примерной основной образовательной программе» как важнейший принцип «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования». Внедрение принципа диалогического общения возможно, поскольку управляет этим процессом учитель – значимый взрослый, который признает и уважает права младших школьников, обеспечивает реализацию именно равноправного межсубъектного диалога [5, с. 96–101].

В рамках методической системы в качестве важнейшего средства обучения выступает учебная дискуссия, которую, вслед за известным педагогом Г.А. Цукерман, мы понимаем, как средство обучения, позволяющее выявлять противоречия в точках зрения учащихся с целью последующей координации различных мнений для совместного согласованного действия.

Ведущим методическим приемом является прием создания и анализа речевой ситуации. Вслед за известным психологом А.А. Леонтьевым, речевую ситуацию мы трактуем как совокупность условий (речевых и неречевых), необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие по намеченному плану – будь это условия заданы в тексте или созданы учителем в классе.

Реализация в практике начального обучения методической системы, направленной на развитие диалогической речи школьников в условиях учебной дискуссии, позволит обеспечить достижение обучающимися осознанности необходимости обоснования, аргументации собственного суждения в общении. Такая осознанность в общении положительно скажется не только на повышении уровня диалогической речи, но и на социализации личности обучающихся в целом, поскольку сфера образования, будучи важнейшим ресурсом развития личности и общества, выступает как некое собрание образцов, идеалов, норм, усвоение которых обеспечивает эффективную социализацию личности [3, с. 39].

 Литература

1. Зиновьева Т.И. Навыки и компетенции ХХI века в научном описании // Известия ИППО. – 2019. – №1. – С. 9–15.
2. Проблема развития устно-речевой деятельности обучающихся поликультурной школы во взглядах современных методистов // Известия ИППО. – 2019. – №3. – С. 84–92.
3. Зиновьева Т.И. Речевая культура педагога как ресурс социализации обучающихся поликультурной школы // Среднее профессиональное образование. – – №9.  – С. 38–40.
4. Львова, А.С. Методика развития диалогической речи младших школьников: Монография. – М.: Экон-Информ, 2012. – 162 с.
5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.
6. Шелехова, Л.В. К вопросу о методической системе обучения // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2005. – №3. – С. 152–156.