Кубарева А.В. | ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

e—mail: kubareva73@bk.ru

Статья посвящена проблеме готовности современных педагогов начального образования к осуществлению работы по развитию у обучающихся этикетных речевых умений на основе диагностики.

Социумом ХХI века востребованы умения эффективного взаимодействия с окружающими, преодоления коммуникативных барьеров в речевом взаимодействии, «солидарность, умение работать в команде» [1, с. 10].

Сказанное обнаруживает приоритетную задачу образования – воспитание у современных обучающихся культуры речевого общения, поскольку младший школьный возраст является благоприятным для развития коммуникативной культуры детей, которые в этот период активно овладевают представлениями о нормах использования языковых средств в разных условиях общения, что способствует успешной социализации. «Изучая правила этикета, ребенок присваивает часть социального речевого опыта народа, овладевает культурно-речевыми эталонами, характерными для среды проживания. Введение словесных формул речевого этикета в систему речевого взаимодействия ребенка с окружающими способствует формированию комфортного, эмоционально позитивно заряженного коммуникативного поля, оказывает безусловное положительное влияние на духовный мир ребенка» [4, с. 375].

Опыт профессиональной деятельности позволяет нам заключить, что у современных младших школьников коммуникативные, речевые умения в целом, умения в области этикетного общения развиты в недостаточной степени. В данной ситуации чрезвычайно значимой является готовность к этой работе педагога, который выполняет «миссию предъявления идеала речевого поведения в образовательном процессе: именно он демонстрирует образцы гармонизирующего толерантного общения, соответствующие исторически сложившимся в русской культуре представлениям о прекрасном» [3, c. 39].

С целью определения готовности современных педагогов начальной школы к работе по обучению младших школьников этикетному общению на основе диагностики их речевого развития нами было проведено анкетирование.

В анкетировании приняло участие 16 педагогов начальных классов, работающих по программам «Школа России», «Перспектива». Стаж работы участников опроса – от 2 до 34 лет, при этом половина опрашиваемых педагогов имеют педагогический стаж от 18 до 20 лет; все опрошенные имеют высшее педагогическое образование. Сказанное позволяет заключить, что все учителя, принявшие участие в анкетировании, имеют достаточно высокий уровень профессиональной квалификации.

Представим содержание опроса учителей.

Анкета для педагогов

1. Определите понятие «диалог».
2. Дайте определение понятию «этикетный речевой жанр».
3. Какие умения, по Вашему мнению, нужны для успешного ведения этикетного диалога? Какие из них Вы формируете у своих учеников?
4. Перечислите наиболее эффективные, на Ваш взгляд, методы и приемы развития речевых умений школьников.
5. Как Вы считаете, надо ли проводить специальную работу по обучению младших школьников речевому этикету? Если да, то на каких уроках, при изучении каких тем?
6. Содержат ли современные УМК по русскому языку для начальной школы возможности для развития речевых умений обучающихся? Если «да», приведите примеры учебников, поясните, в чем именно обнаруживается их потенциал, назовите умения.
7. Каковы методы и приемы обучения младших школьников этикетным речевым жанрам? Какие из них Вы используете в своей работе?
8. Какова, по Вашему мнению, цель проведения мероприятий, направленных на диагностику речевых умений младших школьников?
9. Как часто Вы проводите диагностику развития речевых умений у своих обучающихся? Какие методы Вы для этого используете? Приведите примеры.

Представим результаты анализа полученных ответов учителей.

С целью выяснения имеющихся у педагогов знаний о диалоге и этикетном жанре мы предложили дать определения данным понятиям. В определении понятия «диалог» все учителя отразили главную его особенность – наличие двух сторон общения. Относительно количества человек, включенных в диалог, были предложены следующие вполне приемлемые варианты: «два и более» (56,3 %), «два человека» (12,5 %), «с несколькими лицами» (6,3 %).

Важными коммуникативными умениями, которые необходимо сформировать для успешного ведения этикетного диалога, педагоги назвали: «умение слушать собеседника» (75 %), «умение начинать, вести и заканчивать диалог» (62,5 %). Такие умения, как «тактичное» и «вежливое общение с собеседником», отметили четверть опрошенных педагогов (25%). Наименее значимым, по мнению опрошенных, оказалось умение «правильно строить высказывание», его указала лишь пятая часть учителей (18,8 %).

Анкетирование позволило обнаружить, что эффективными методами и приемами развития речевых умений младших школьников педагоги считают продуктивный метод с использованием приемов «создание связных текстов» (68,8 %) и «создание речевых ситуаций» (56,3 %). Среди других приемов были отмечены «беседа» (43,8 %), «чтение художественной литературы» (37,5 %), «показ образцов речи» (37,5 %). Наименее эффективными приемами учителя считают «инсценировки речевых ситуаций» (12,5 %) и «заучивание стихов и текстов наизусть» (6,3 %).

Ответы учителей на вопрос о том, нужна ли специальная работа по обучению младших школьников речевому этикету, показали, что все педагоги (100%) считают такую работу необходимой, место такой работе отводят на уроках русского языка и литературы. Следует отметить, что половина учителей (50%) указала также предмет «Окружающий мир»; проведение такой работы «везде и на всех уроках» отмечают около трети учителей (31,3 %).

Одним из компонентов готовности педагога к осуществлению работы по развитию речевых умений учащихся является их достаточная осведомленность о соответствующем содержании УМК. Следует отметить, что педагоги, работающие по УМК «Перспектива» считают объем материала, содержащегося в учебниках по русскому языку, недостаточным для развития речевых умений школьников. Учителя же, работающие по УМК «Школы России», отмечают, что учебники данного комплекса предоставляют широкие возможности для реализации программ речевого развития обучающихся. В качестве примеров педагоги приводят конкретные темы учебника («Язык и речь», «Текст, предложение, диалог», «Слово», рубрику «Обсуди с товарищем») и примеры заданий («Какие слова называют вежливыми?», «Выскажи свое мнение»). Однако умения, которые формируются при изучении названных тем и при выполнении соответствующих заданий, педагогами не названы.

Обращение к вопросу о знании учителями конкретных методов и приемов обучения этикетным жанрам, о применении этих приемов на практике, показало следующее. В ряду востребованных учителями приемов оказались: «анализ образцового текста» (81,3 %), «разыгрывание диалогов» (68,8 %), «беседа» (68,8 %), «показ образцового текста» (62,5 %).

Ответы участников анкетирования о цели проведения диагностики речевых умений школьников показали следующее. Целью такой работы педагоги считают «выявление сформированности речевых умений» (100 %) и «прогнозирование, корректировка обучения» (87%). Учителя убеждены, что диагностика речевых умений нужна для выявления «уровня воспитанности ученика» (12,5 %), «умения использовать в речи вежливые слова» (18,8 %).

Анкетирование позволило обнаружить, что диагностику речевого развития учащихся своего класса учителя (75 %) проводят в основном при написании сочинений и изложений. Стоит отметить, что есть педагоги (их 12,5 %), которые утверждают, что проводят диагностику «ежедневно». Приведем примеры названных учителями диагностических заданий: свободный диктант, выполнение упражнений, письмо по памяти, устный опрос, работа в паре. Следует также отметить, что есть учителя (6,3 %), которые проводят диагностические мероприятия в начале учебного года и на промежуточных этапах обучения, некоторые педагоги считают, что диагностику речевых умений должен проводить логопед, а вовсе не учитель.

Подход организации обучения русскому языку, развития речи школьников на основе данных диагностики мы рассматриваем как инновационный. В настоящее время имеет место «тенденция к принятию учителями инноваций, однако уровень готовности педагогов к этой деятельности невысок, что снижает результативность вводимых в образовательный процесс новшеств» [2, c. 10].

В обобщенном виде результаты анкетирования педагогов представлены на рисунке 1.

Рисунок 1.  Готовность педагогов начальных классов к организации работы по развитию у младших школьников этикетных речевых умений

Представленные результаты проведенного исследования позволяют нам заключить, что степень готовности современных педагогов начальной школы в части обучения младших школьников этикетным жанрам на основе диагностики речевого развития не может быть признана достаточной. Полученные данные свидетельствуют о необходимости повышения у учителей начальных классов педагогической и лингвометодической компетентности в области этикетного диалогического общения и диагностики речевого развития обучающихся.

 Литература

1. Зиновьева Т.И. Навыки и компетенции ХХI века в научном описании // Известия ИППО. – 2019. – №1. – С. 9–15. – URL: http://izvestia-ippo.ru/zinoveva-t-i-navyki-i-kompetencii-khkhi/
2. Зиновьева Т.И. Подготовка будущего педагога к инновационной деятельности // Среднее профессиональное образование. – – №9.  – С. 38–40.
3. Зиновьева Т.И. Речевая культура педагога как ресурс социализации обучающихся поликультурной школы // Среднее профессиональное образование. – 2016. – №8. – С. 8–
4. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для СПО / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 468 с.