Крылова И.О. | РАЗВИТИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ВОЗМОЖНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

студент Московского городского педагогического

университета

E-mail: krylovaio@mgpu.ru

 В статье раскрывается сущность гражданского воспитания. Рассматривается образовательная функция гражданского воспитания, а также возможность ее реализации. Анализируется понятие алгоритмического мышления, в русле возможности гражданского воспитания младшего школьника при изучении вычислительных приемов. Выделены условия развития алгоритмического мышления на материале вычислений, с целью воспитания гражданственности.

Гражданское воспитание – целенаправленное педагогическое воздействие на сознание обучающихся, в процессе которого они знакомятся с лучшими образцами национальной культуры и искусства, начинают ощущать уважение к истории своей страны и ее законам, а также чувствуют ответственность за судьбу своего государства. Целью гражданского воспитания является формирование у представлений о нравственных идеалах общества, необходимости деятельности на пользу общества, своей Родины. [2]

В современном мире вопросы гражданского образования и воспитания приобретают все большее значение, поскольку от этого зависит успешная социальная интеграция подрастающего поколения. Элементы гражданственности формируются у младших школьников при изучении различных предметных областей, с применением разнообразных средств.

Предметная область «Математика и информатика», на наш взгляд, обладает широкими возможностями для осуществления целей и задач гражданского воспитания. В начальной школе формируется гражданская ответственность, понимание важности соблюдения общепринятых норм, развивается личностный потенциал обучающихся. Это период, когда чувства преобладают во всех аспектах жизни ребенка, определяют поступки и мотивируют поведение. Поэтому особенностью работы над гражданственностью младших школьников является воспитание личности, объединяющей в себе как индивидуальные, так и социально значимые качества, характеризующие человека, как объекта общественных отношений [2].

Гражданское воспитание – часть образовательного процесса, выполняющая ряд функций: развитие личности учащегося, воспитательную и образовательную. Остановимся на образовательной функции. Данная функция подразумевает формирование общечеловеческих и гражданско-политических ценностей для реформирования общества, оснащение обучающихся навыками диалога и культурных дебатов, ораторского и организационного искусства, четкого изложения мысли в свободной устной речи. Имея в виду тему настоящей статьи, мы выделяем два последних качества, которые формируют у детей 7-11 лет способности, необходимые для жизни в обществе, реализации себя в этом обществе как личности.

Анализ сущности любых действий организационного характера, включая «изложения мысли в свободной устной речи», приводит к пониманию роли алгоритмического мышления для осуществления образовательной функции гражданского воспитания. Именно благодаря данному виду мышления в информации выделяется главное, выстраивается иерархия актуальных задач, планируются этапы их решения, определяются способы текущего и итогового контроля за результатами действий и т.д. [4]. Этому необходимо обучать младших школьников на уроках математики (но возможно и при работе в других предметных областях).

Развитие алгоритмического мышления во многом зависит от внешних факторов и своевременное целенаправленное воздействие на эти факторы. Развитие алгоритмических навыков является важным инструментом для существования в обществе информационном [5]. Человек в повседневной жизни постоянно использует алгоритмы. Приготовить завтрак, поменять лампочку, выполнить уборку помещения – все эти действия выполняются в определенной последовательности. Под алгоритмическим мышлением мы понимаем искусство размышлять, умение планировать свои действия в различных ситуациях и принимать соответствующие решения, а также способность рассуждать об алгоритмических процессах.

Алгоритмическое мышление имеет следующие элементы: способность разбивать задачу на отдельные части; умение составлять задачу; умение видеть, как эти части задачи взаимосвязаны; умение составить план решения задачи с помощью применения метода проектирования, умение выполнять анализ каждого блока и др. [1].

В курсе математики, как содержание, требующее в наибольшей степени применения алгоритмического мышления, можно выбрать разделы, посвящённые изучению вычислительных приемов и формированию соответствующих умений и навыков.

Развитие алгоритмического мышления, направленное на воспитание гражданственности у младших школьников, поможет не только сформировать у них определенные качества, но также повысить уровень вычислительных умений и навыков, если: использовать в работе основные виды алгоритмов (линейный, разветвляющийся, циклический); описывать (в устной речи) алгоритмы вычислений; использовать метод алгоритмов для проверки вычислений; разрабатывать алгоритмы действий, исходя из заданных условий и конечных результатов.

Для примера рассмотрим тему «Уравнения». Решение уравнений с одной стороны формирует понятие об уравнениях и работе с ними, а с другой — является средством развития вычислительных умений и навыков. Учитывая вышеназванные условия, можно поэтапно организовать изучение темы.

На начальном этапе применить такой «инструмент», как «памятка» о последовательности действий – от анализа компонентов до проверки решения. После выполнения комплекса упражнений на решение уравнений, как обобщение способов решения, дать задание обучающимся самостоятельно составить памятку по работе с уравнением, оформить ее на отдельном листе по своему усмотрению, вложить в тетрадь, учебник.

На этапе усвоения предложить озвучить процесс решения уравнений, привести аргументы правильности полученных результатов. Подобную работу можно организовать известным из школьного опыта способом: по цепочке (каждый следующий отвечающий описывает словами свои действия, приводит аргументы).

На этапе закрепления знаний и продуктивного повторения – рассматривать нетипичные виды уравнений (с небольшими изменениями, например, со скобками) и предлагать учащимся самостоятельно разработать алгоритм действия.

Таким образом, развивая у младшего школьника алгоритмическое мышление при работе с вычислениями, учитывая обозначенные ранее условия, педагоги внесут значительный вклад в воспитание личности каждого ученика, создавая основу для становления его как гражданина.

 

Литература

1. Лебедева Т.Н. Формирование алгоритмического мышления школьников в процессе обучения рекурсивным алгоритмам в профильных классах средней общеобразовательной школы: специальность 13.00.02. : дис. … канд. пед. наук / Лебедева Татьяна Николаевна. – Москва, 2005.
2. Пугачева Н.Б., Фролов И.В. Функции гражданского воспитания // Альманах современной науки и образования. – 2008. – №10.
3. Муртазина Н.А. Схематические модели как средство обучения младших школьников решению задач различными способами: специальность 13.00.02 : дис. … канд. пед. наук /Муртазина Наталья Алексеевна. – Москва, 2001.
4. Царева С.Е.Формирование основ алгоритмического мышления в процессе начального обучения математике / С.Е. Царева // Начальная школа. – – № 4.
5. Шукшина С.Е. Проблема готовности педагогов к работе в цифровой образовательной среде / С.Е. Шукшина, Н.А. Муртазина // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях цифровизации: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов, Москва, 04 марта 2021 года / Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – Москва: Известия Института педагогики и психологии образования, 2021. – С. 92–97.