Крылова А.В. | ВЗГЛЯДЫ МЕТОДИСТОВ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ДИАЛОГА

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ,

E—mail: Krylovaav@mgpu.ru

 Автор статьи рассматривает сущность понятия «диалогическое общение», характеризует особенности формирования умений диалогического общения у школьников на основе анализа трудов современных методистов.

The author of the article examines the essence of the concept of «dialogic communication», characterizes the features of the formation of dialogic communication skills among schoolchildren based on the analysis of the works of modern methodologists.

В современном социуме становится все более очевидной важность развития диалогических навыков у обучающихся, что объясняется рядом причин. Прежде всего, демократическое общество стремится формировать личность, обладающую навыками эффективной коммуникации, способной преобразовать конфликт в продуктивное обсуждение с целью конструктивного решения возникающих проблем. Во-вторых, поступление детей в школу неизменно обнаруживает наличие у них живого интереса к участию в диалоге при рассмотрении различных точек зрения по обсуждаемому вопросу. В-третьих, образовательный процесс в современной начальной школе характеризуется внедрением концепции проблемного обучения, в рамках которого учитель создает ситуации, требующие диалогического взаимодействия для более эффективного усвоения учебного материала. Сказанное свидетельствует об уникальной природе и значимости диалога для обеспечения достижения целей и задач образовательного процесса.

В исследованиях современных методистов (М.М. Алексеева, А.В. Богданова, М.Р. Львов, А.С. Львова, И.С. Назметдинова и др.) со всей остротой обсуждается проблема особенностей диалогической речи младших школьников. Ученые выделяют ряд характерных для учащихся начальных классов черт диалогической речи. Так, М.Р. Львов указывает на то, что эта форма речи имеет выраженный разговорный и бытовой характер и нуждается в специальных педагогических решениях, мероприятиях для ее улучшения. Т.И. Зиновьева отмечает, что недостатки диалогической речи младших школьников могут быть связаны с так называемыми «барьерами восприятия» – факторами, мешающими правильному пониманию устной речи. К числу таких барьеров методист относит: сложности в поддержании внимания, невозможность вернуться к непонятой части разговора, несовершенство речевого слуха, недостаточное осмысление услышанного высказывания, неточности в интерпретации высказываний, что объясняется незрелостью коммуникаторов [цит. по: 1: с. 255].

Вопрос о необходимости обучения диалогу и в диалоге современным методистам представляется очевидным, поэтому в публикациях ученых и практикующих педагогов все чаще звучат вопросы о путях и способах реализации «диалогической стратегии» в образовательном процессе начальной школы. Центральный вопрос методической науки – «как учить?» – напрямую связан с методами обучения, в которых диалог, как инструмент взаимодействия, занимает ключевое место, поскольку его многогранность оказывает влияние на различные аспекты развития учащихся.  Так, в центре внимания педагога С.Ю. Курганова оказывается потенциал учебного диалога, который рассматривается ученым как фундаментальный фактор формирования и последующего развития логического и критического мышления обучающихся.  Учебный диалог способствует не просто усвоению информации, но и развитию способности анализировать, сравнивать, строить гипотезы и делать выводы.  Младшие школьники учатся аргументировать свою позицию, слушать и понимать точку зрения других, что крайне важно для успешной социализации [3: с. 71].

Учитель-практик С.Л. Рябцева акцентирует внимание на развитии речи учащихся через «диалог за партой».  По мнению педагога, это не просто обмен репликами, а сложный процесс, включающий в себя формулирование мыслей, подбор лексики, учёт контекста и аудитории. Приверженцы концепции развивающего обучения (Е.А. Бугрименко, Н.К. Поливанов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман) видят в диалоге не просто форму организации учебного процесса, а его инструмент и основной двигатель. Ученые утверждают, что эффективность обучения напрямую зависит от уровня диалогичности речи учителя и обучающихся, от того, насколько активно участники образовательного процесса вовлечены в обсуждение, выдвижение гипотез и поиск решений.  Акцентируется тот факт, что успех приносит разумная, уместная смена типов диалога (диалог учителя с учеником, диалог между учениками, диалог ученика с самим собой (внутренний диалог, важный для рефлексии и самоанализа)), каждый из которых вносит свой вклад в достижение целей образовательного процесса.

Проблема содержания обучения диалогической речи обсуждается в контексте ответа на важнейший вопрос методической науки «чему учить?», при этом до сих пор остается недостаточно разработанной. Следует констатировать: в конце XX века начались активные методические исследования в области диалога, но фокус был установлен преимущественно на выборе типов диалогов для обучения, а не на содержании самого образовательного процесса.  Тогда методисты сосредоточились на определении оптимальных видов диалогического общения, заслуживающих внимания в учебном процессе, например, это дискуссии, расспросы-интервью.

По нашему мнению, простое выделение типов диалога не решает вопрос о том, каким образом следует обучать эффективному диалогическому взаимодействию в рамках каждого его типа. В этой связи следует выделить мнение Н.В. Нечаевой, которая наиболее важными считает такие условия: наличие материала для содержательных высказываний, коммуникативная потребность в высказывании, владение средствами языка.

Определенный интерес представляет вопрос о формах организации урока, при этом важное место занимает работа в малых группах (3 – 4 ученика). Вслед за И.С. Назметдиновой, мы считаем, что выполнение задания уже в первом классе должно начинаться с его обсуждения в парах.

В методической литературе рассматривается вопрос организации совместного учебного взаимодействия обучающихся. В этом контексте приведем мнение Л.С. Трегубовой, которая выделяет компоненты учебного сотрудничества, а именно: 1) подготовка учащихся к выполнению задания в группе; 2) организация взаимодействия между учениками в группе (в паре); 3) заключительная часть коллективной учебно-познавательной деятельности, которая включает представление результатов работы в группе (в паре) [4: с. 204].

Вопрос о том, какой именно тип диалога следует реализовать в начальной школе, неизменно привлекает внимание ученых-методистов. Так, А.А. Соколова подчеркивает важность обучения различным формам диалогического взаимодействия, в их числе: вопрос-ответ, пояснение-дополнение, согласие-возражение. Исследователь И.В. Веретенникова акцентирует внимание на значимости обсуждений учебных проблем в группе, поскольку групповая учебная дискуссия приобретает форму содержательного взаимодействия между участниками совместной учебной деятельности.

А.Д. Король предлагает увлекательный подход к обучению диалогу, акцентируя внимание на эвристическом диалоге, который обладает ресурсом содействия творческой самореализации младших школьников. По мнению ученого, эвристическое обучение представляет собой одну из форм персонализированного образовательного подхода, где «ученик занимается созданием собственного смысла, содержания и структуры образования», задает эвристические вопросы на каждом этапе своего индивидуального образовательного пути. Эвристический диалог, по определению автора, включает в себя «вопросы, которые ученики задают, обращаясь к внешним аспектам образовательной среды» [2: с.17].

Исследователь О.И. Горбич подчеркивает, что распределение ролей в учебном диалоге существенно отличается от обычных разговоров. Действительно, ведущую роль в этом процессе играет преподаватель, который определяет тему учебного взаимодействия, координирует познавательную активность учеников и само общение.

Обобщая сказанное, констатируем значительные достижения методической науки в области вопросов о месте и роли диалога в образовательном процессе начальной школы. Обоснована целесообразность обучения диалогу, описано значение диалога в учебном процессе, охарактеризованы отличительные черты диалогической речи младших школьников, определены условия эффективного развития диалогической речи, важнейшим из которых мы считаем обучение в совместной деятельности.

 

Литература

1. Зиновьева, Т.И. Обучение устному общению // Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 255 с. – С. 215–234.
2. Король А.Д. Эвристический диалог как основа творческой самореализации школьника // Начальная школа. – № 3. – 2008. – C. 17–27
3. Курганов С.Ю.  Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. Книга для учителя. – Издательство: Образовательные проекты (Санкт-Петербург)– 2019. – 221с.
4. Трегубова Л.С. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения русскому языку как неродному // Теория и практика преподавания языков и культур: философские и методологические аспекты: Материалы II международной научно-практической конференции 25 сентября – 2 октября 2016 г. Будва, Подгорица (Черногория) / Отв. ред. А.Г. Катаева, И.И. Воронцова. – М.: РГГУ, 2017а. – С. 204–211.