Крупнова Н.С. | РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5 курс, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва. Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык 

KrupnovaNS@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю. И.

 В статье рассматриваются понятия «аудирование», «слушание», «аутентичный материал». Автор описывает три фазы аудирования; цели использования аутентичных материалов посредством информационных технологий. Приведены примеры использования видеоматериалов во внеурочное время.

The article discusses the concepts of «listening», «listening», «authentic material». The author describes three phases of listening; the purpose of using authentic materials through information technology. Examples of the use of video materials outside of school hours are given.

В настоящее время изучение иностранного языка считается важным и благотворно влияющим на развитие учащихся начальной школы. Обучение данному предмету благотворно влияет на речевые способности, расширение общего кругозора, а также на саморазвитие обучающихся.

Понятие «аудирование» противопоставлено понятию «слушание». В своей литературе методисты начали использовать термин «аудирование» сравнительно недавно. В своей работе Е.И. Пассов разделяет термины «слушание» и «аудирование». Если «слушание» – это акустическое восприятие звукоряда, то «аудирование» – это слушание с пониманием, или понимание речи на слух [4].

Аудирование является самостоятельным видом речевой деятельности и в самом общем смысле относится к процессу слушания и понимания речи. Исходя из этого, можно сказать, что аудирование — это сложный процесс, включающий этапы восприятия, декодирования и понимания. Для того чтобы этот процесс был эффективным, необходимо разработать соответствующие методы обучения, позволяющие наиболее эффективно развивать этот вид языковой деятельности на ранних этапах обучения.

В основе аудирования лежит процесс смыслового восприятия информации, представленной в виде аудио текста, который заключается в её осмыслении. По мнению ученых аудирование представляет собой комплексный процесс, состоящий из нескольких этапов: восприятие, декодирование, понимание.

И.А. Зимняя выделяет 3 фазы аудирования:

1. Мотивационно-побудительная фаза приводится в движение коммуникативной задачей.

В качестве внутреннего мотива учащегося выступает познавательно-коммуникативная потребность, которая содержится в предмете данной речевой деятельность, а именно в ее смысловом, предметном содержании. Как правило, внутренний мотив создается при помощи создания предмета, в котором учащийся будет заинтересован, который будет способствовать развитию его внутренней мотивации к изучению предмета. Предметом деятельности может выступать интересная тема произведения, визуальная подача материала, беседа о писателе.

2. Аналитико-синтетическая фаза, которая по содержанию является предметным планом деятельности и основной частью аудирования.
3. Исполнительная фаза, на которой происходит понимание сообщения и выводится умозаключение на основе прослушанной информации [2].

Уровень определяет, насколько успешно были выполнены все виды деятельности, которые были осуществлены на предыдущих этапах. Поскольку аудирование на аналитико-синтетической фазе происходит без внешних проявлений, т. е. имеет внутренний характер, то в процессе она сливается с исполнительной.

В настоящее время в мире образовательных технологий существует и продолжает развиваться целый ряд аудиовизуальных средств, информационные технологии. Эти технологии предоставляют современным учителям множество возможностей для внедрения и использования аутентичных аудио- и видеоматериалов для развития умений аудирования у детей младшего школьного возраста.

Стоит отметить, что в период младшего школьного возраста интенсивно развиваются и перестраиваются все сферы развития ребёнка: меняется образ жизни и распорядок дня, выстраиваются отношения с новыми социальными группами, основной деятельностью становится обучение в школе. Также, происходят изменения во всех основных познавательных процессах: мышление, память, внимание, восприятие и воображение. Исходя из этого, педагогам нужно использовать в своей профессиональной деятельности различные и наиболее эффективные материалы для преодоления данных трудностей при развитии именно умений аудирования в начальных классах. Цифровые технологии, по мнению А.Н. Апариной, способствуют повышению продуктивности учебного процесса на уроках иностранного языка в начальной школе [2, c. 13].

Стоит отметить, что аутентичные материалы, как правило, считаются неадаптированным для целей обучения. Однако некоторые авторы, различая понятия «подлинность» и «аутентичность», рассматривают подлинность как свойство процесса обучения, а не как свойство, относящееся к речевому произведению. Проанализировав вышеупомянутые понятия, можно сделать вывод, что аутентичный материал – это немодифицированный материал, взятый из первоисточников, и включает в себя:

• естественность содержания слов и грамматической формы;
• ситуативную уместность используемых языковых средств; и
• примеры аутентичного использования языка;
• возможность его использования в преподавании иностранного языка [4].

В своей работе Н.И. Пантыкина выделяет цели использования аутентичного материала как эффективного средства в обучении английскому языку:

1. использование аутентичных материалов позволяет учащимся развивать навыки правильного произношения изучаемого языка;
2. усвоение необходимых навыков и умений происходит быстрее в непосредственной атмосфере;
3. творческий подход в обучении повышает интерес учащихся к изучаемому языку [3].

Использование аутентичных видеоматериалов для улучшения восприятия речи на слух является относительно недавним направлением, обладающим большим потенциалом. Ценность этих материалов заключается в их способности продуцировать реальное языковое общение, делая процесс изучения и овладения иностранным языком более живым, стимулирующим и эмоциональным, учитывая все возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Сегодня видеоматериалы, используемые в обучении иностранным языкам, зарекомендовали себя как наиболее распространенный источник аутентичной медиаобразовательной информации. По мнению Ю.И. Апариной, использование игровых элементов на уроке иностранного языка в начальной школе способствует повышению продуктивности учебного процесса [1, c.14].

Таким образом, можно заключить, что все упражнения на аудирование и использование аутентичных видеоматериалов проводятся с помощью информационных технологий, таких как планшет, компьютер и проектор для наглядного представления детям. В современном уроке иностранного языка на начальном этапе крайне важно обеспечить развитие мотивации обучающихся к дальнейшему обучению. Использование аутентичных ведоматериалов позволяет сделать ход урока более увлекательным и интересным. Данная форма проведения урока в начальной школе соответствует возрастным особенностям учащихся, их индивидуальным интересам. Аутентичные видео, показанные на экране доски, обеспечивают широкие возможности для овладения иноязычной культурой, т.е. обладают большим количеством преимуществ для изучения иностранного языка младшими школьниками.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15.
2. Апарина, А. Н. Использование цифровых технологий на уроках иностранного языка в начальной школе при смешанном формате обучения / А. Н. Апарина // Иноязычное образование в эпоху перемен: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической студенческой конференции, Москва, 27–28 февраля 2023 года. – Москва: Известия института педагогики и психологии образования государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», 2023. – С. 11-14.
3. Гончарова Н.А., Кретинина Г.В., Кулажников И.А. Аудирование как значимый вид речевой деятельности для обучения иностранному языку в начальной школе // Наука и образование. – 2022. – Т. 5. — № 3. – С. 125.
4. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 432 с.
5. Крылова И.А., Матюшин Н.Д. Развитие умений аудирования на иностранном языке у младших школьников с использованием интернет-ресурсов // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2022. – Т. 7. — № 3. – С. 274-280.