доктор педагогических наук, профессор,
профессор кафедры прикладной педагогики и логопедии СПбГИПСР
В статье рассматривается проблема модернизации российского высшего педагогического образования в первой четверти ХХI века. Анализируются реальные достижения и нереализованные идеи, предлагается разработка новой концепции непрерывного многоуровневого профессионального педагогического образования, ориентированная на вызовы современного мира и согласованная со стратегическими направлениями социально-экономического развития России во второй половине ХХI века, базирующаяся на идеях экосистемной трансформации современного образования.
В Послании Президента России к Федеральному собранию 21 февраля 2023 года [1] поставлена задача перехода на новую систему высшего образования. Прозвучало предложение «вернуться к традиционной для нашей страны базовой подготовке специалистов с высшим образованием». Президент подчеркнул, что «необходим синтез всего лучшего, что было в советской системе образования, и опыта последних десятилетий». В этом контексте представляется важным проанализировать реальные достижения и нереализованные идеи модернизации высшего педагогического образования XXI века, разобраться в причинах. Не следует бояться ошибок, важно уметь их признавать и понимать сущность. Как мудро заметил русский историк Василий Осипович Ключевский, «история <…> наказывает за незнание уроков».
Система образования развивается по спирали, в неразрывном взаимодействии с другими системами – прежде всего, государственной и экономической. Она не может быть вечной на все времена, должна обновляться за счет сущностных компонентов: цель, содержание, педагогические технологии… Важно, чтобы существующая в стране система образования продуктивно отвечала на вызовы современного мира. При этом от системы образования всегда хотят, чтобы она была ориентирована на будущее. В современном мире, где господствует ситуация неопределенности, сделать это весьма сложно. И систему образования постоянно обвиняют в консерватизме. Думается, что это не совсем так.
Высшее педагогическое образование России в ХХI веке развивалось по инновационному пути развития. И это была сложная и кропотливая работа, удалось многого достичь. Были разработаны и апробированы несколько поколений Государственных образовательных стандартов, многократно уточнялся классификатор направлений высшего педагогического образования, отрабатывались профили подготовки; сложились определенные подходы к экспертизе образовательных программ и программ учебных дисциплин. Иными стали педагогические технологии преподавания, существенно расширилось международное сотрудничество. Мы не копировали слепо зарубежный опыт, но получили уникальную возможность для его изучения за счет научных командировок, участия в международных исследованиях и конференциях. В советский период этого не было и было бы ошибкой это потерять.
За первую четверть ХХI века в системе высшего педагогического образования, по сути, сложилась уникальная российская национальная модель многоуровневого профессионального образования, в которой есть огромный потенциал для совершенствования. Ностальгия о советской системе профессионального педагогического образования как идеальной, к которой надо вернуться, — опасная иллюзия.
Нам необходима новая концепция непрерывного многоуровневого профессионального педагогического образования, ориентированная на вызовы современного мира и согласованная со стратегическими направлениями социально-экономического развития России во второй половине ХХI века. Вероятно, данная концепция должна базироваться на идеях экосистемной трансформации современного образования.
Данная концептуальная идея привлекательна тем, что наполнена гуманитарными смыслами, отражает новый философско-педагогический взгляд на образование человека в течение всей жизни. Согласно С.Е. Мансуровой, «новая философия образования заключается в понимании того, что в условиях образовательных экосистем профессия учителя перестает быть консервативной областью человеческой деятельности» [2: с. 67]. Функция транслятора и стереотип воспроизведения готовых методик сменяется на проектирование образовательного процесса в контексте экосистемы, ориентированной на потребности и интересы человека, живущего в современном мире, необходимые ему новые культурные практики.
Гуманитарные основания высшего педагогического образования требуют особого внимания к модернизации системы непрерывного педагогического образования, позволяющей наращивать педагогическое мастерство и ликвидировать профессиональные дефициты, предотвращать «синдром педагогического выгорания». Поэтому не целесообразно отказываться от многоуровневого педагогического образования. Вместе с тем опыт показывает, когда студент, приходящий в магистратуру, резко поменял свои интересы, ему крайне сложно осваивать образовательную программу, не имея базовых знаний.
Не менее важна ориентация на специальность педагога, исходя из понимания сущности современных образовательных учреждений. Так, уровень общей культуры и профессиональной ответственности будущих педагогов дошкольного образования; их профессиональной компетентности как способности решать разнообразные задачи воспитания и образования детей в период до школы, а также взаимодействия с их родителями и социальными партнерами и др. должен обеспечить их готовность к созданию в тех образовательных учреждениях, где они будут работать, педагогических экосистем, цель которых как ступеней непрерывного образования человека в течение всей его жизни – максимальная реализация потенциала развития каждого ребенка не за счет форсирования, искусственного ускорения темпов, а возможности полноценного проживания детства.
Современное дошкольное образование как экосистема должно быть вариативным, обеспечивающим расширение образовательного пространства при взаимодействии с семьей и социальными партнерами; это работа педагогов в команде специалистов, позволяющей интегрировать вклад каждого из них, например, в решение задачи коррекции речевых проблем ребенка или укрепления его здоровья.
Профессиональная подготовка на идее экосистемной трансформации современного образования базируется на фундаментальности педагогического образования, использовании преимущества многоуровневого образования как возможности последовательного профессионального развития педагога, обеспечения его успешности и востребованности в меняющимся мире.
В современном быстро меняющимся мире и для педагога важны так называемые «гибкие навыки»: креативность, критичность мышления, эмоциональный интеллект, умение общения и работы в команде. Именно в этом направлении должны совершенствоваться педагогические технологии преподавания. Развитие науки осуществляется за счет научных исследований, открытий. В современной науке возрастает значимость гуманитарного знания как ориентированного на понимание, постижение, осмысление мира и человека. Вместе с тем современный мир – это мир цифровых технологий. Студенты быстро ориентируются в информационном потоке, но часто просто компилируют материал, им не хватает глубины анализа. Появились попытки использовать возможности нейросети для написания студенческих научных работ. Так, студент одного из московских вузов сообщил, что написал ВКР за 23 часа, поручив дело нейросети ChatGPT.
Нельзя не согласиться с доктором экономических наук, профессором Александром Цыгановым: «Эта история — вызов для высшей школы, для классической системы аттестации. Нейросеть создает тексты, которые проходят антиплагиат. Нужно вырабатывать педагогические и технические приемы, которые помогут преподавателям распознать подобный “подлог”».
Однако эта история вызов не только для совершенствования контроля, но, в большей степени, для усиления воспитательной составляющей образовательного процесса высшего педагогического образования – формирования духовно-нравственных ценностей будущего педагога в контексте особенностей национального менталитета. Отдельные воспитательные мероприятия и акции не определяют качество культуры, это иллюзия модернизации высшего образования. Современный педагог – прежде всего Человек, Личность, формирующаяся в социокультурном пространстве.
Концептуальная идея экосистемной трансформации современного педагогического образования – весьма красивая идея, она не отрицает значимости ни фундаментальности, ни многоуровневого образования педагога как образования непрерывного, в течение всей его профессиональной деятельности. Можно полагать, что будущее образования за экосистемами. Однако само понятие «экосистема» применительно к педагогике еще не устоялось, и нужна большая работа, чтобы государственный стандарт педагогического образования, ориентированный на формирование готовности педагога к экосистемной трансформации российского образования, был понятен и принят преподавателями высшей школы. Иначе обнаружится, что научных исследований недостаточно, профессорско-преподавательский состав не имеет соответствующей подготовки, а учебно-методической базы не создано. Стандарты образования в ХХI веке стремительно сменяли друг друга, но не всегда становились лучше. Часто мы так стремительно развиваемся, что не успеваем нормально функционировать…
Список литературы
- Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 21.02.2023 «Послание Президента Федеральному Собранию» //consultant.ru> Документы> cons_doc_LAW_440178 (Дата обращения 06.04.2023).
- Мансурова С. Е. Феномен цифровых и образовательных экосистем: гуманитарный контекст //Ценности и смыслы. 2021. № 6 (76). С.62-73.
http://izvestia-ippo.ru/krulekht-m-v-vysshee-pedagogicheskoe-obr/