магистрант, Московский городской педагогический университет
АО «МНИИС»
Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»
В настоящей статье рассматривается процесс моделирования мониторинга качества усвоения знаний для школьников, раскрыты функции мониторинга, представлены требования к оценке качества усвоения знаний, определенны параметры для оценочной деятельности педагога, раскрыта проблема умения школьников оценивать себя самостоятельно.
Процесс проверки, а также оценки полученных и усвоенных знаний учащимися начальной школы представляет собой довольно важную составляющую в рамках педагогической деятельности педагога. Данный компонент, в соответствии с иными в области учебно-воспитательного процесса должен в обязательном порядке соответствовать современным требованиям, методической и педагогической науки, основным целям и приоритетам начального образования.
Мониторинг качества и оценки усвоения знаний учащимися начальной школы позволяет выявить степень личной ответственности самого учителя, а также всего образовательного учреждения, в соответствии с глубиной знаний, степенью воспитанности и уровня развития учеников.
Для моделирования мониторинга качества усваиваемости учебного материала в начальной школе применяется в большинстве случаев система контроля и оценки. Последняя, в свою очередь, не может предоставить четких границ относительно проверки получаемых детьми информации, навыков и умений. Но, тем не менее, данная система направлена, прежде всего, на решение социальных задач, таких, как:
— умение самостоятельно себя контролировать и проверять;
— развивать у обучающихся критичность к оценке личной деятельности;
— находить ошибки и эффективно работать над их устранением.
Процесс мониторинга, а также оценки в рамках начального образования несет в себе несколько основных функций.
Социальная функция прослеживается в рамках выдвигаемых требований, которые предъявляются непосредственно социумом к общему уровню подготовки школьника начальных классов. В данном случае образованность рассматривается, прежде всего, как понятие в широком смысле, которое также включает в себя: уровень воспитания, развития в соответствии с возрастом ребенка, формирование его волевой, эмоциональной и познавательной областей личности.
Оценка представляет собой процесс выявления качества тех или иных достигнутых учащимся результатов в процессе учебной деятельности в рамках современного этапа развития в области начального образования, тем временем, как основной целью выступает развитие личностных качеств обучающихся. На данном этапе также осуществляется выявление определенных параметров для оценочной деятельности педагога в данном процессе:
- качество усвоения предметных знаний – умений — навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
- степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
- степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
- уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.
Как правило, в качестве первого параметра происходит оценка итогового результата обучения, иные в виде характеристик обучающегося. Стоит также обратить внимание на надобность в усилении роли регулярных отслеживаний относительно уровня интересов и самостоятельности школьника начальных классов.
В качестве требований, в первую очередь, стоит учитывать имеющиеся психологические особенности у ребенка в начальной школе. Так, неумение производить объективную оценку собственной деятельности, слабая степень собственного контроля, неадекватность восприятия оценок со стороны учителя и т.д. Совершенно любая проверка знаний, прежде всего, должны быть выявлена в соответствии с характером и объемом ранее полученного и исследованного материала.
Особенно важным является также требование относительно объективности оценки. Проявляется данный фактор, в первую очередь, в том, что происходит оценка деятельности непосредственно самого учащегося.
Стоит также отметить, что личное отношение со стороны педагога к обучающемуся ни в коем случае не должно никак отображаться на его оценке. Данный аспект является особенно важным и по той причине, что довольно часто педагог разделяет обучающихся на троечников, хорошистов и отличников и в итоге, вне зависимости от результата деятельности ученика оценивает его в соответствии с подобным делением (завышение отличнику и занижение троечнику).
Тем временем, уровень восприятия оценки педагога непосредственно самими обучающимися формируется в соответствии с имеющейся степенью самооценки. Реализация подобного требования несет в себе высокую значимость для общего развития учебно-познавательной мотивации, а также отношения детей к учебе в целом.
В качестве отрицательного фактора в плане оценки педагогом и контролю деятельности обучающихся выступает его личная эгоцентричность. Так, педагог является старшим над учащимися и соответственно, имеет полномочия и права для оценки, похвалы или исправления тех или иных ошибок. Между тем, ученики не включены в данную деятельность вовсе. Кроме того, довольно часто участие со стороны обучающегося наказуемо, так, например, не разрешается подсказывать другим и т.д. Подобный подход, в свою очередь, способствует формированию убежденности в том, что оценка со стороны педагога представляет собой некоторое отношение не к его учебной деятельности, а к его личности.
Кроме того, педагогу обязательно стоит помнить о том, что в качестве базового требования относительно оценки выступает, прежде всего, формирование у обучающихся возможности в оценке собственных результатов, сравнивать их с примерами, выявлять собственные ошибки и понимать выдвигающиеся требования в отношении тех или иных работ.
Работа педагога, в свою очередь, включает в себя процесс формирования конкретного социального мнения в границах класса. К примеру: правильно ли оценена работа, каким требованиям отвечает оценка «отлично», какие ошибки следует исправить и пр. Так, подобные вопросы служат основой для обсуждения в рамках класса и помогают в общем развитии оценочной деятельности обучающихся.
В процессе разрешения каких-либо определенных задач, поставленных перед начальным образованием, именно мониторингу уделяется особое внимание, потому как без использования контрольных мер и слежения за итогами качества полученного образования, в общем, довольно сложно произвести оценку эффективности начального образования.
Непосредственно с целью создания единой системы в сфере мониторинга качества образования в области воспитательно-образовательной деятельности в рамках учебного заведения формируется специализированная система мониторинга, в рамках которой также выявлены соответствующие задачи, цели, метод, объекты и направления для обработки и сбора необходимых данных.
В большинстве случаев в границах начальной общеобразовательной программы используется мониторинг двух уровней. На первом уровне происходит реализация со стороны педагога регулярного процессе учебной деятельности за счет применения способов фиксации динамики, наблюдения, имеющихся отклонений обучающихся. Так, первый уровень выступает как индивидуальный, а второй уже считается коллективным (внутришкольным).
Процесс реализации второго уровня осуществляется непосредственно со стороны администрации образовательного учреждения в соответствии с выставленными критериями, а также в их комплексе относительно различных этапов и направлений.
В большинстве случаев, особая значимость придается мониторингу первого уровня, потому как он представляет собой связующее звено непосредственно между педагогическим составом и обучающимися. Кроме того, в процессе мониторинга выявляется и устанавливается уровень соответствия достигнутых навыков, знаний и умений непосредственно со стороны ученика в соответствии с текущими Федеральными Государственными Образовательными Стандартами. Тем временем, оценка, в свою очередь, позволяет выразить соответствующую реакцию на качество данного соответствия (плохо, удовлетворительно, хорошо, отлично).
Таким образом, в результате, система моделирования мониторинга, а также оценки для самого педагога становится некоторым инструментом для оповещения родителей и других педагогов о текущем состоянии и сложностях в сфере образования в современном социуме. Подобное заключение позволяет судить о том, что существуют все основания для реализации процессов мониторинга, как в ближайшей, так и в долгосрочной перспективе, в частности, для внесения нужных корректировок в общую систему образования, а также с целью будущего прогнозирования различных направлений в области развития системы образования.
Литературы
- Абакумова, Н.Н. Трансформация понятия мониторинга в образовании [Электронный ресурс] / Н.Н. Абакумова // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 3. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/arti-cle/view?id=4678/ (дата обращения: 29.03.2019).
- Багаутдинова, С.Ф. Оценка качества дошкольного образования: мнение родителей [Текст] / С.Ф. Багаутдинова, Л.Н. Санникова, Н.И. Левшина, С.Н. Юрьевич // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – №1. – С.118-127.
- Крокер, Л Введение в классическую и современную теорию тестов [Текст]: учебник / Л. Крокер, Дж. Алгина; под ред. В.И. Звонникова, М.Б. Челышковой. – М.: Логос, 2010. – 668с.
- Епимахина, О.А. Управление качеством образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.syl.ru/article/288524/new_kachestvo-obrazovaniya—etoupravlenie-kachestvom-obrazovaniya (дата обращения: 29.03.2019).
- Левшина, Н.И. Мониторинг условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования [Текст] / Н.И. Левшина, Л.Н. Санникова, С.Н. Юревич // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – №2-2. – С.263-268.
- Олейникова, Т.А Система менеджмента качества как современный подход к управлению образованием [Текст] / Т.А. Олейникова, А.И. Овод, В.А. Солянина // Высшее образование в России. – 2015. – № 1. – С. 119-126.
http://izvestia-ippo.ru/krotkova-v-a-modelirovanie-monitorin/