Доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: kva1208@yandex.ru
Утверждается, что в современных условиях при подготовке будущих педагогов следует уделять особое внимание работе с информационными средами и использовать дистанционные технологии обучения. Рассматриваются основные направления повышения информационной культуры будущих педагогов. Обозначена поэтапная подготовка будущих учителей к работе с информационными средами на примере информационного образовательного ресурса «Московская электронная школа».
Проблема подготовки будущих педагогов к работе с информационными средами предполагает наличие специальных обучающих программ, дающих возможность работникам обрести те компетенции, которые позволят свободно и в полном ресурсном объеме использовать имеющиеся информационные технологии. В нашей стране последние 10 – 15 лет был осуществлен переход на многоуровневую систему образования, что требовало перестроения учебных процесса, содержания, форм и методов обучения. По словам С.Л. Атанасяна, подобные тенденции актуализируют принцип концентричности изложения учебного материала, а основным методов признается концептуально-аналитические методы обучения в замен традиционному изложению материала [1, с. 6]
В процессе модернизации Российского образования все чаще акцент делается на обучении с помощью интерактивных программ. Все большей популярностью пользуются дистанционные образовательные технологии. А программы, строящиеся с использованием дистанционных технологий обучения, являются одними из наиболее востребованных на рынке образовательных услуг. Данный спрос весьма оправдан современным ритмом жизни и желанием создать себе и своей семье достойные условия существования. Подобная ситуация толкает молодежь практически сразу после окончания школы искать места подработки и совмещать трудовую деятельность с обучением. Другой причиной востребованности дистанционных образовательных услуг является познавательная потребность и потребность общества в профессиональном росте. Современный человек, особенно если он житель мегаполиса, обязан постоянно повышать свою квалификацию, узнавать последние тенденции той области, в которой он развивается как профессионал. Именно такой подход к саморазвитию и самообразованию является оптимальным для достижения высоких профессиональных результатов и реализации себя в профессии.
Подобный путь развития прививается и будущим педагогам, они нуждаются в регулярной профессиональной переподготовке, для чего организуются курсы повышения квалификации и открываются и разрабатываются программы дополнительного образования, кроме того в профессиональной педагогической среде востребована и регулярная методическая поддержка. И вновь перед учителями встает проблема как в ограниченном временном промежутке найти возможность оставаться в курсе последних тенденций интересующих предметных областей без ущерба для преподавания, непосредственной трудовой деятельности. Дистанционные образовательные технологии позволяют решить данные проблемы и позволить в ограниченном временном промежутке получить качественное современное образование или пройти профессиональную переподготовку без отрыва от производства и трудовой деятельности. Кроме того дистанционные технологии уверено завоевывают разные ступени образования: бакалавриат, магистратура, а также находит отклик у заинтересованной профессиональной общности в сфере дополнительного образования.
Особо подробно дистанционные образовательные технологии описаны были О.А. Подкопаевым. Автор относит к ним такие технологии как кейсовая (портфельная), интернет-технология, телевизионно-спутниковая. Подобного рода технологии позволяют создать открытую информационную образовательную среду [3]. Отметим, что популяризация дистанционных образовательных программ оправдана удобством использования с их помощью образовательными услугами при невозможности личного посещения учебного заведения. Например, в последнее время на основных и самых популярных образовательных контентах стали доступны видеолекции ведущих преподавателей и ученых со всего мира. Таким образом, все желающие приобрели возможность услышать интересующие по проблематике темы из уст родоначальников и пионеров данных исследовательских областей.
Обозначим основные направления работы для повышения информационной культуры будущих педагогов и их обучения по работе с электронными ресурсами. Одним из направлений подготовки будущих учителей к работе с электронными ресурсами является просветительская работа. Задача этого направления – показать и рассказать всем заинтересованным лицам последние веяния и наработки в области информационных технологий и электронных ресурсов для формирования информационной культуры пользователей. Все чаще проводятся различные просветительские мероприятия, призванные привлечь внимание, осветить проблемы и продемонстрировать перспективы использования информационных ресурсов. В рамках данных мероприятий организуются многочисленные тематические конференции по информационным технологиям и использованию информационных ресурсов. В последнее время на рынке образовательных услуг появляются программы, способствующие изучению видов и классификаций информационных технологий, языка программирования (О.А. Безроднова) [2] и др.
Очевидно и то, что современного человека необходимо учить работать с информацией, осваивать новейшие информационных технологии, формируя информационную культуру. Оптимальным путем для решения обозначенной выше задачи является применение информационных и телекоммуникационных технологий в образовании при подготовке педагогов, как отмечает С.Л. Атанасян [1].
Современных исследователей все чаще интересует проблема подготовки будущих учителей к работе с электронными ресурсами. В связи с чем следующим направлением работы можно назвать исследовательскую работу, направленную на решение ряда вопросов, связанных с готовностью и психологической, и методической будущих педагогов к работе и активному использованию электронных ресурсов. Так, например, в Смоленском государственном университете проводилось исследование мотивации студентов на работу с электронными ресурсами Т.Н. Ладожина и В.В. Двойнев установили, что информационная культура понимается студентами-первокурсниками как самообеспечение учебной деятельности [5]. Н.В. Польшакова и А.В. Юдакова проводили изыскания об использовании и влиянии информационных технологий на развитие современного студента [6]. Исследователями было показано, что массовая компьютеризация библиотек и использование социальных сетей как метода образования, например обучение при помощи интернет блогов, являются одними из ключевых компонентов внедрения информационных технологий в обучение современных студентов. [6, с. 375] Данные электронные ресурсы, по мнению авторов, позволяют получать современную и своевременную информацию по интересующему вопросу, являясь одновременно и средствами дистанционного обучения.
Одним из эффективных приемов обучения будущих учителей является включение элементов работы с электронными образовательными ресурсами в изучаемые дисциплины и модули. Как считает С.Л. Атанасян, использование информационных технологий в работе педагогического вуза должно быть направлено, в том числе, и на создание условий для динамики деятельности будущего педагога – от учебной к профессиональной. Трансформация этих видов деятельности, продолжает рассуждения автор, сопровождается соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предмета и результатов. Для этого достаточно последовательно моделировать в формах деятельности студентов содержание профессиональной деятельности педагогов со стороны ее предметно-технологических и социальных составляющих. [1, с. 11] Например, у некоторых преподавателей института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ практикуется предлагать студентам задания для самостоятельной работы в системе дистанционного обучения MOODLE. Данная система дистанционного обучения является важным элементом реализации дистанционных технологий обучения. Преподаватели, ведущие курсы дисциплин или модули для студентов-дистантников, выкладывают в MOODLE свои рабочие программы, фонды оценочных средств, технологические карты, видеолекции, презентации, задания для самостоятельной работы, контрольные задания и проч. Преподаватели заполняют графики со сроками сдачи работ, общаются со студентами на форумах, ведут вебинары. Благодаря подобным образом организованной работы, на выходе студент получает полноценное образование. На данный момент в институте реализуются две дистанционные программы на бакалавриате: Дошкольное образование, Начальное образование и три программы в магистратуре: Педагогическая психология, Менеджмент в образовании и Менеджмент в дошкольном образовании. Также в институте организована дистанционная олимпиада по психологии для школьников и студентов колледжей. Помогать разрабатывать и размещать задания в системе дистанционного обучения были привлечены студенты старших курсов. Таким образом, в процессе обучения будущие педагоги осваивают основы владения информационными технологиями и электронными ресурсами.
Одним из самых востребованных и универсальных информационных ресурсов последних нескольких лет стала «Московская электронная школа» (далее – МЭШ). Этот уникальный образовательный ресурс содержит полезную для учителей, родителей и детей, то есть всех субъектов образования, информацию, например сценарии уроков по любым предметам и темам, или практические работы для самостоятельной отработки изученного материала, или конструкторы сценариев уроков. Вся размещающаяся на нем информация проходит строгий профессиональный отбор. Над записью каждого урока работает целая бригада профессионалов, которые помогают учителю донести до аудитории максимально доступными для восприятия средствами информацию. «Московскую электронную школу» можно отнести к облачным технологиям, по словам Н.В. Сорокиной облачными технологиями называются сервисы, предоставляющие доступ к услугам и ресурсам через Интернет. Облачные технологии, по мнению автора, находят широкое применение в сфере образования. Как пример использования облачных технологий в образовании Н.В. Сорокина приводит электронные дневники, журналы, личные кабинеты для учеников и преподавателей, тематические форумы и проч. [5].
Электронный образовательный ресурс «Московская электронная школа» имеет большой потенциал для популяризации качественного образования, для поддержки молодых преподавателей, детей, не имеющих возможности по каким либо причинам посещать учебные заведения, для родителей, нуждающихся в консультативной помощи, или решивших освежить в памяти изученный когда-то в школе материал. «Московская электронная школа» — проект обладающий высокой ценностью и имеющий большое будущее в постоянно меняющемся современном мире.
Литература
- Атанасян С.Л. Специфика подготовки педагогов в условиях информатизации высшего профессионального образования. // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». С. 5-28.
- Безроднова О.А. О необходимости изучения языка программирования С# в ВУЗах // Информационные технологии в образовании и науке: Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке «ИТО- Самара – 2011». Самара; М.: Самарский филиал МГПУ, МГПУ, 2011. С. 3-5.
- Подкопаев О.А. К вопросу об информационных технологиях в дистанционном образовании // Преподаватель как субъект и объект информационно-образовательной среды вуза XLIII научно-методическая конференция преподавателей, аспирантов и сотрудников. Под ред. О.А. Корниловой. 2016. № 11-2. С. 208 – 212.
- Развитие личности дошкольника в условиях мегаполиса / А.И. Савенков, О.В. Цаплина, Е.В. Иванова, Н.С. Муродходжаева, В.А. Кривова, Т.Д. Савенкова. М.: Перо, 2016. 206 с.
- Сорокина Н.В. Изучение темы «Облачные технологии» в курсе «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Обеспечение качества учебного процесса: традиции и инновации. Материалы XLII учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов, магистрантов, соискателей ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Тула, 2015. С. 266-267.
- Юдакова А.В., Польшакова Н.В. Внедрение информационных технологий в образование студентов // Инновации, качество и сервис в технике и технологияхСборник научных трудов 5-ой Международной научно-практической конференции, 2015. С. 374-376.
THE ISSUE OF PREPARING FUTURE TEACHERS FOR WORKING WITHIN THE INFORMATION ENVIRONMENT OF MOSCOW ELECTRONIC SCHOOL
Krivova V.A.
Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), e-mail: kva1208@yandex.ru
It has been argued that in modern conditions it is necessary to pay special attention to working with information environments and use online training technologies when preparing future teachers. Basic trends in improving the information culture of prospective teachers are considered. Step-by-step preparation of future teachers for operating information environments is shown based on the example of the information education resource «Moscow Electronic School».
Key words: information resources; electronic resources; online training technologies; information culture; Moscow Electronic School; modernization of Russian education.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/krivova-v-a-problema-podgotovki-budushh/