Кривова В.А. | ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО КОРПУСА В ИППО

кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: kva1208@yandex.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»

Статья отражает особенности организации тьюторского сопровождения в высшем учебном заведении, на примере организации и работы тьюторского корпуса института обозначены основные задачи, функции тьюторов-кураторов и тьюторов-наставников, а также описаны трудности и проблемы, которые возникли в ходе реализации тьюторского сопровождения студентов вуза.

Тьюторское сопровождение в современном мире приобретает с каждым днем все более нарастающий интерес и внимание. С одной стороны, специфика современной системы высшего образования предлагает довольно большое число программ обучения, модулей, дисциплин, курсов по выбору, дисциплин дополнительного образования и проч. Ориентироваться в таком многообразии студентам, вчерашним школьникам, сложно.

С другой стороны, сегодня активно развивающееся направление тьюторского сопровождения нашло поддержку и интерес в структурах общего образования. Его используют для работы с определенными категориями обучающихся, как правило, это учащиеся с особыми образовательными потребностями и одаренные дети, чуть реже речь об этом процессе заходит, когда возникает необходимость сопровождения обучающихся, выбравших дистанционные технологии в освоении образовательной деятельности. А реализация тьюторского сопровождения профессионального становления студентов в высшем учебном заведении – явление единичное и представлено в нескольких университетах страны, количество которых можно сосчитать на пальцах одной руки. Вместе с тем, ряд исследователей, например, Л.М. Яновский, говорят о том, что наилучшим способом внедрения системы тьюторства может стать реализация тьюторского сопровождения в системе высшего образования [5]. Тьюторское сопровождение обучающихся на всех этапах образовательного процесса позволит выстроить индивидуальную образовательную траекторию каждого субъекта образовательного процесса.

Разработка концепции функционирования тьюторского сопровождения для обучающихся высшей школы несет в себе перспективные возможности, которые позволят реализовать основную задачу системы высшего образования – подготовки высококвалифицированного профессионала качественно иного уровня, знающего свою образовательную потребность и рационально использующего ресурсы высшего педагогического образования. Разработка концепции функционирования тьюторского сопровождения обучающихся высшей школы позволит возродить институт кураторства и создаст условия для практической реализации сопровождения каждого обучающегося от момента поступления в вуз до его окончания.

Реализуя изложенную выше задумку на базе института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, был создан тьюторский корпус. В его структуру были включены тьюторы-кураторы и тьюторы-наставники, отличающиеся функциональными обязанностями.

Функциями тьютора-куратора являются:

— фиксирование и сбор данных об уровне сформированности компетенций и трудовых действий обучающихся, мотивов, готовности в целом к образовательной деятельности и самообразованию, академической успеваемости и посещаемости обучающихся;

— техническое оформление индивидуальных учебных планов;

— решение организационных вопросов.

Функциями тьютора-наставника являются:

— обеспечение разработки индивидуальных образовательных программ обучающихся (проектирование);

— сопровождение процесса индивидуального образования в вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования;

— оказание обучающимся разносторонней (педагогической, психологической, методической и др.) помощи на основе сотрудничества и педагогического сотворчества через построение индивидуальной траектории профессионального становления и роста обучающегося и поэтапной её реализации;

— создание условий для привлечения обучающихся к активному включению в учебно-воспитательный процесс вуза, освоению новых педагогических технологий, самообразованию, планированию и оцениванию результатов своей образовательной деятельности.

Кроме того, тьюторами-кураторами осуществляется разработка, заполнение, ведение, а тьюторами-наставниками – проверка следующей документации обучающихся:

— индивидуальный учебный план,

— протокол аттестационной комиссии,

— аттестационный лист,

— журналы успеваемости и посещаемости,

— учебные карточки,

— АИС-деканат,

— договоры об оказании платных образовательных услуг,

— портфолио, в котором отражаются профессиональные и личностные результаты обучающихся.

Из числа требований к личности тьютора, обозначим: наличие высшего педагогического или психологического образования, либо дополнительной подготовки в области психологии образования, высокий уровень профессиональной подготовки, развитые коммуникативные навыками и гибкость в общении, способность и готовность делиться профессиональным опытом. Тьютором-наставником обучающихся могут стать сотрудники института из числа научно-педагогических сотрудников, тьютором-куратором может быть специалист учебного отдела, в нашем случае специалист департамента обеспечения образовательного процесса. Сам тьюторский корпус также относится к данному департаменту.

Обозначим еще ряд особенностей, зафиксированных в Положении о Тьюторском корпусе института и укажем на проблемы, которые стали возникать на пути следования данному Положению. Назначение тьютора производится администрацией института сроком до четырех лет. На программах со сдвоенным профилем – до пяти лет. Назначение тьютора оформляется распоряжением директора института. Тьютор может иметь одновременно не более 20-ти тьюторантов. Как рекомендует Т.М. Ковалева, в идеале, это число должно быть  равно 5-7 тьюторантам на одного тьютора [2]. Но реалии образовательного процесса института внесли коррективы и в эту позицию. Количество тьюторантов (студентов) на одного тьютора колеблется от 10 до 60 человек. Можно предположить, что работать в рамках тьюторского сопровождения с шестьюдесятью студентами невозможно, однако, организовав проведение тьюториалов по подгруппам, мы получили возможность оптимизировать процесс взаимодействия подопечных со своим наставником.

Основной  целью тьюторского сопровождения мы считаем создание образовательного пространства для формирования индивидуальной траектории профессионального становления обучающегося, удовлетворения его профессиональных и образовательных запросов и потребностей, развитие личностного потенциала обучающегося бакалавриата.

Из числа задач тьюторского сопровождения обозначим:

• Мотивирование обучающегося к творческой деятельности.
• Создание авторской модели тьюторского сопровождения.
• Выстраивание совместно с обучающимся его индивидуальной траектории профессионального становления обучающегося.
• Обеспечение педагогического, методического и психологического сопровождения обучающегося по освоению индивидуальной траектории профессионального становления обучающегося.
• Осуществление мониторинга новых образовательных (личностный и профессиональный) результатов и эффектов в связи с организацией тьюторского сопровождения.

Дабы обеспечить плавный переход на систему тьюторского сопровождения в работу были включены студенты первого курса очной формы бакалавриата. В институте традиционно осуществлялся набор на несколько программ бакалавриата: «Психологию образования», «Начальное образование, информатика» и «Проектирование образовательных программ», а также набор на направление «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки» программы «Начальное образование, иностранный язык», «Дошкольное образование, иностранный язык». Поступление на направление отличается возможностью сделать выбор в пользу одной из предложенных программ уже в ходе обучения по окончании первого семестра. Таким образом, на плечи тьютора-наставника легла еще одна задача: помочь студентам осуществить выбор программы, основываясь на потребностях студентов, их способностях, возможностях и перспективах профессионального становления. Другой особенностью набора является то, что студенты имеют разный уровень образования на моменте поступления: одни поступают после окончания школы, имея общее среднее образование, другие – после окончания колледжа, имея среднее профессиональное образование, что также определяет специфику тьюторского сопровождения студентов. Таким образом, мы получили 5 групп студентов и тьюторами-наставниками стали 5 преподавателей нашего института.

Определившись с кандидатурами тьюторов-наставников, мы приступили к этапу планирования деятельности тьюторов. План работы выстраивался из расчета проведения групповых тьюториалов не реже 1 раза в месяц. Для взаимной профессиональной поддержки в Положении предусмотрено возможность создания творческих групп тьюторов. Для организации и проведения тьюториалов могут привлекаться коучи из числа обучающихся старших курсов бакалавриата или обучающиеся магистратуры и аспирантуры института. Основной задачей на тьюториалах должно было стать определение дефицитов студентов и работа с ними. Для определения динамики профессионального становления студента в процессе работы проводится мониторинг, обеспечивающий оценку и самооценку успешности образовательной деятельности, в их числе:

• Посещение занятий;
• Динамика рейтинга успеваемости;
• Участие в мероприятиях института: детских программах, конкурсах, конференциях, мастер-классах и проч.;
• Участие в проекте «Студенческий отряд МГПУ»;
• Участие в организации учебно-исследовательской деятельности;
• Членство в студенческих обществах и/или редколлегии;
• Представление «портфолио профессиональных достижений»;
• Участие студентов в конкурсах профессионального мастерства.

С целью подведения итогов работы по  реализации индивидуального профессионально-образовательного  маршрута  тьютор-наставник готовит заключение о результатах освоения индивидуального профессионально-образовательного  маршрута.

Важным этапом планирования деятельности тьютора-наставника является согласование намеченных этапов работы и тематических групповых тьюториалов с руководителем образовательной программы. В институте педагогики и психологии образования была проведена реорганизация и на смену кафедрам пришли департаменты, функционал заведующих кафедрами был распределен между руководителями департаментов и руководителями образовательных программ бакалавриата и магистратуры. Руководителям образовательных программ предоставлено право логически выстраивать содержательные компоненты программы, продумывать перспективы развития программы, а также подбирать кандидатуры преподавателей, читающих дисциплины, для ее реализации. Именно руководитель образовательной программы владеет полной информацией о внутреннем наполнении программы, он знает, какой модуль и какая дисциплина будет изучаться студентами в том или ином семестре, на том или ином курсе. Поскольку одной из важнейших функций тьютора-наставника является прогнозирование, и выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждого своего подопечного с акцентом именно на познавательное развитие и профессиональное становление, никто лучше руководителя образовательной программы не сможет помочь.

Кроме руководителя образовательной программы свой план работы тьюторы-наставники согласовывают с заместителем директора по молодежной политике, именно от этого человека тьюторы узнают о важнейших воспитательных мероприятиях, которые организуются на базе университета, о масштабных акциях, фестивалях, волонтерских движениях и другом. Затем, тьюторы-наставники согласуют свои планы с заместителем директора по науке, именно от него студенты могут узнать о планируемых конференциях, конкурсах и научных школах и обществах, представленных в институте. Еще одним важным участником процесса согласования плана являются ответственные за профориентационную работу института, они предлагают серии мероприятий, позволяющие студенту проявить свои организаторские и творческие способности, предлагают войти в агитбригаду института и прочее.

Таким образом, тьютор-наставник реализует функцию координации и осуществляет технологию взаимодействия с ключевыми должностными лицами института. Тьюторы-наставники становятся навигаторами для своих подопечных в мире возможностей, которые открывает перед ними университет. На данном этапе особенно важным моментом является  поиск сильных сторон студентов и ориентирование их на расширение кругозора, работу над дефицитами и поиск своей профессиональной ниши.

Если обратиться к примерному плану работы тьюторов-наставников с группами, то основными моментами в сентябре-октябре 2017 года стали:

• Знакомство с руководителями ОП;
• Знакомство с группой;
• Информирование об особенностях образовательного процесса института;
• Составление и согласование с руководителями ОП плана работы тьютора-наставника;
• Участие в квесте для студентов 1 курса «Посвящение в студенты»;
• Участие в Параде Московского студенчества;
• Разработка и проведение анкетирования по определению преобладающей мотивации, интересов и дефицитов тьюторантов;
• Знакомство студентов с технологическими картами дисциплин;
• Выбор элективных курсов;
• Распределение на социально-коммуникативную практику;
• Участие в конкурсной программе «Филология для малышей»;
• Участие в фестивале: «Лето – это маленькая жизнь»;
• Участие в волонтерских программах;
• Создание стендов групп и другое.

В перспективе данное направление работы будет реализовано для всех категорий обучающихся бакалавров на направлении «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование». Предполагается разработка функциональной модели формирования индивидуальной образовательной траектории и практико-ориентированное обучение студентов данной технологии. Концепция направлена на разработку и внедрение ресурсной стратегии индивидуализации обучения, образовательной самостоятельности, выстраивание партнерских отношений с целью реализации образовательных задач и формирования профессиональных компетенций.

Литература

1. Гедгафова Л.М. Практика реализации модели тьюторского сопровождения в отечественном высшем образовании // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2013. №11. С.73-79.
2. Ковалева Т.М., Чередилина М. Ю. Тьюторство как ресурс для системы РО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб», 2015. 56 с.
3. Осипенко Л.Е. Формирование у детей системы знаний о методах научного исследования: монография // LAP LAMBERT Academic Publishing. Саарбрюккен, 2011. 194 с.
4. Савенков А.И. Психология обучения: учеб. пособие для академического бакалавриата. М.: Издательство Юрайт, 2016.  251 с.
5. Яновский Л.М. Тьютор в вузе: деятельность и компетенции // Система менеджмента качества: опыт и перспективы. 2016. Вып.5. С.114-117.

 The article reflects the peculiarities of the organization of tutor support in higher education, on the example of the organization and work of the tutor corps of the Institute identified the main tasks, functions Tutors and Tutors, as well as describes the difficulties and problems that arose in the implementation of tutor support of University students.

Keywords: tutor support, tutor corps, tutor-tutor, tutor-tutor, individual educational trajectory, planning of the activities.