Криворотова Э.В., профессор департамента методики обучения ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Янович А.В., магистрант департамента методики обучения ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье рассматриваются вопросы, связанные с поиском путей разрешения важнейшей методической проблемы развития у младших школьников познавательного интереса. Обращаясь к возможностям русской фразеологии для развития интереса, авторы предлагают в качестве одного из эффективных приёмов организации работы в данном направлении обращение к решению познавательных задач.
Проблема поисков эффективных путей, способствующих возникновению интереса к приобретению знаний, или познавательного интереса, является одной из наиболее острых и злободневных в методике преподавания русского языка. Это связано с тем, что при обучении школьников родному (русскому) языку решается одна из программных задач, связанных с формированием ценностного отношения к языку, любви к родному языку, бережного отношения к слову и стремления овладеть богатствами языка. Как отмечает А.Д. Дейкина, «важным условием и содержанием работы с языком на эмоциональном и рациональном уровнях, направляемой и поддерживаемой учителем на всех этапах обучения, является целостная и ценностная характеристика русского языка» [1, с. 11], по сути, формирующая отношение к языку и познавательный интерес к изучения языка.
Известно, что одним из первых исследователей, которые пытались раскрыть сущность природы интереса и выявить его роль в обучении и воспитании детей, был немецкий педагог 19 века И.Ф. Гербарт (1776 г. – 1841г.), который одним из первых высказал и обосновал идею воспитывающего обучения , основной задачей и особенностью которого, с точки зрения учёного, должно было стать развитие интереса.
Большое внимание развитию интереса к учению уделял выдающийся чешский педагог, мыслитель-гуманист, основоположник научной педагогики, дидактики, писатель, общественный деятель
Я.А. Коменский (1592 г. -1670г.), автор «Великой дидактики» (1657 г.), первого в истории руководства по семейному воспитанию «Материнская школа» (1632 г.), учебника «Мир чувственных вещей в картинках» (1658), первого в истории учебника, снабженным иллюстрациями.
В отечественной науке с исследованиями в области познавательного интереса связаны имена К.Д. Ушинского, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева. Так, К.Д. Ушинский считал гораздо большей заслугой учителя «приохотить» детей к учению, «нежели приневолить их», что возможно, несомненно, только в том случае, когда обучение ориентируется на мыслительные возможности данного детей возраста и опирается на образное мышление.
Обращение ученых к данной проблеме сегодня делает реальной задачу разрешения вопроса об интересе, о познавательном интересе и о связи путей развития познавательного интереса с формированием мышления, а особенно с формированием языкового, лингвистического мышления учащихся. Это связано с несомненным влиянием совершенствования способов деятельности на укрепление познавательных интересов учащихся: « … мобильность умений и навыков, способствующая постоянному движению и «оборачиваемости» знаний, является если не источником, то важнейшим фактором утверждения познавательного интереса личности обучающегося» [ 6, с. 13].
Познавательный интерес, по сути, есть потребность в знании, ориентирующем человека в действительности. Л.И. Божович отмечает, что «субъективно эта потребность выражается в особом эмоциональном состоянии, то есть в переживании удовольствия от познания…» [2, с. 12]. Именно на это указывает и А.Н. Леонтьев: «Недостаточно, — пишет учёный, — чтобы ребёнок усвоил значение данного предмета, безразлично, теоретическое или практическое, но нужно, чтобы он соответственно отнёсся к изучаемому, нужно воспитать у него требуемое отношение. Только при этом условии приобретаемые им знания будут для него живыми знаниями… и, в свою очередь, определят его отношение к миру» [5, с. 278]. Кроме того, интерес рассматривается и как одно из отношений личности, поэтому в явлении интереса в разной степени выражаются все психические процессы. Именно поэтому в качестве составляющих познавательного интереса можно рассматривать, во-первых, внимание, то есть «направленность и сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на определённых объектах при одновременном отвлечении от других» [3, с. 247], во-вторых, уровень сформированности интеллекта, то есть «способности решать новые мыслительные задачи без проб и переносить найденные способы на другие ситуации» [3, с. 269], в-третьих, эмоции, то есть «особый класс психических явлений, протекающих в форме переживаний» [3, с. 324], в-четвёртых, волю, то есть «процесс сознательного регулирования человеком своего поведения и деятельности, выраженный в умении преодолевать внутренние и внешние трудности» [3, с. с. 249], что можно рассматривать как важнейшие условия продуктивности познавательной деятельности.
Как известно, внешние воздействия не всегда обеспечивают трансформации их во внутренние процессы личности. Конечно, школьника могут привлечь такие стороны обучения, которые связаны с яркими, эмоционально представленными фактами, с обаянием личности учителя. Но все это, несомненно, не должно подменять самого существа познавательного интереса, которое состоит в глубоком и основательном стремлении к познанию: «И яркий факт, и эффектный опыт – преходящи, и, вполне вероятно, что интерес, возникший на его основе, так же быстро угаснет, как и родился» [6, с.11].
Превращение познавательного интереса из средства обучения в мотив деятельности дает возможность на определенном этапе произойти важному качественному скачку: познавательный интерес становится в конце концов устойчивой чертой характера человека.
Овладение приемами умственной деятельности, осознание их, перенос в новые условия, перестройка приемов – все это способствует развитию познавательных интересов учащихся и при этом способствует формированию лингвистического мышления школьников, которое рассматривается в науке как качественно новое образование личности, возникающее на основе изучения теории языка и в процессе овладения лингвистическими умениями, характеризующееся при этом высоким уровнем сформированности мыслительных операций, способностью к осуществлению вероятностного прогнозирования, наличием положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями и творческим отношением к процессу овладения языком, что является одним из важнейших условий интеллектуального развития [4, с. 9], и достаточный уровень развития которого есть, несомненно, основа возникновения, проявления и развития познавательного интереса к изучению языка и фразеологии, в частности.
Таким образом, интерес в современной науке рассматривается, с одной стороны, как специфическая форма проявления познавательной потребности, а с другой – как «эмоциональная реакция на новое, как источник мотивов» [3, с. 271].
Поскольку интерес включает эмоциональный, интеллектуальный и поведенческий компонент, развитие познавательного интереса с большой эффективностью может быть осуществлено в процессе обращения к русской фразеологии, что, в свою очередь, способствует развитию познавательного интереса школьников и к изучению языка, и к русской фразеологии.
Поскольку собственно фразеологизм чаще всего равен значению одного слова (кот наплакал – мало; у чёрта на куличках, за тридевять земель — далеко; рукой подать – рядом), хотя может быть равен по значению и словосочетанию (кровь с молоком – здоровый вид, пышущий здоровьем человек; брать быка за рога – начинать с самого главного, существенного; гордиев узел – сложная, почти неразрешимая проблема), это обстоятельство даёт большие возможности для включения собственно фразеологизмов в организацию лексико-грамматической работы, осуществляемой с целью формирования познавательного интереса младших школьников.
Как показывают исследования, часто младшие школьники понимают фразеологизмы буквально, опираясь на значение составляющих компонентов. Например, фразеологизм ни рыба ни мясо понимается так: в холодильнике нет ни рыбы, ни мяса или ничего нет; фразеологизм стоять на часах – часы упали и нечаянно на них встал; рукой подать – близко знаком; поминай как звали – забыл что-то; сесть в галошу – кто-то поскользнулся и сел прямо в галошу.
Значительными возможностями для развития познавательного интереса младших школьников к русской фразеологии являются познавательные задачи.
ПЗ. Как вы думаете, есть фразеологизм или фразеологизмы в следующем отрывке из басни И.А. Крылова?
А Мишенька и ухом не ведёт:
Со светом Мишка распрощался,
В берлогу тёплую забрался
И лапу с мёдом там сосёт,
Да у моря погоды ждёт.
И.А. Крылов. Медведь у пчёл
Как видим, в процессе решения предложенной задачи, школьник должен прийти к выводу, что в данном тексте лапу сосёт является словосочетанием, потому что употребляется в прямом значении, а у моря погоды ждёт – это фразеологизм, который означает.
Решение познавательных задач должно представлять собой некоторую цепь последовательных рассуждений. Во-первых, школьник должен обратиться к фразеологическому словарю и выяснить значение выделенных выражений. Во-вторых, опираясь на контекст, должен сделать вывод о том, является ли выделенное в тексте выражение фразеологизмом.
Таким образом, именно в процессе решения познавательных задач на текстовом материале есть возможность эффективно развивать познавательный интерес к русской фразеологии.
Литература
- Дейкина А.Д. Аксиологическая методики. – М., МПГУ, 2019. 212 с.
- Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сб. статей / Под ред Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. – М.: Педагогика, 1972. С. 7 — 45.
- Гамезо М.В. Общая психология Под ред. М.В. Гамезо. М., 2007. 350 с.
- Криворотова Э.В. Развитие мышления и интеллекта учащихся на уроках грамматики. Ярославль: РЕМДЕР, 2007. 367 с.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, Академия, 2005. 352 с.
- Щукина Г.И. Некоторые нерешённые дидактические вопросы проблемы познавательных интересов. – Л.: ЛГГУ им. А.И. Герцена, 1968. С. 3 — 18.
http://izvestia-ippo.ru/krivorotova-ye-v-yanovich-a-v-razvitie-po/