профессор департамента методики обучения Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: nanoring@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
Как известно, детская литература — это литература, специально предназначенная для детей до 14-16 лет. Именно благодаря соприкосновению с языком художественных образов происходит воспитание, образование и развитие ребёнка, становление личности в целом. Как отмечает А.Д. Дейкина, личность формируется в процессе приобретения определённых воззрений, «поэтому так важно ставить в качестве цели развитие … личности учащихся, основываясь на передаче общезначимых ценностных представлений и способствуя выработке ценностных убеждений» [1; с. 39].
Кроме того, в качестве одной из важнейших функций детской литературы следует рассматривать и формирование социальной толерантности, которая содействует «выстраиванию конструктивных межличностных отношений, содействует гармонизации поликультурной образовательной среды» [2; с. 40].
Поскольку в процессе изучения русского языка дети знакомятся с многочисленными понятиями, которые, при условии их осознанного усвоения, встраиваются в содержание вербально-семантического уровня языковой личности, работа с дидактическим материалом, построенном с использованием текстов детской литературы, содержит богатые возможности для развития лингвистического мышления. Но при этом, организуя процесс усвоения понятий при обращении к художественному тексту, мы имеем возможность и развивать интерес к изучению языка, и научить чувствовать красоту языка, и совершенствовать грамматический строй речи школьника, и развивать его мыслительный аппарат. Именно работа с текстом заключает в себе огромные возможности для развития лингвистического мышления школьников.
Лингвистическое мышление рассматривается в науке как качественно новое образование личности, возникающее на основе изучения теории языка и в процессе овладения лингвистическими умениями, характеризующееся при этом высоким уровнем сформированности мыслительных операций, способностью к осуществлению вероятностного прогнозирования, наличием положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями и творческим отношением к процессу овладения языком [3; с. 9].
Известно, что эффективным приёмом организации работы по формированию лингвистического мышления являются познавательные задачи, то есть специально сформулированные задания, нацеленные на осознанное усвоение тех или иных изучаемых языковых явлений.
Изучение временных форм глагола представляет значительные сложности для младших школьников, поскольку образование этих форм зависит от вида глагола, с представлениями о котором дети знакомятся в самом начале изучения глагола при обращении к вопросам что делать? и что сделать? Чтобы закрепить знания о невозможности образования форм настоящего времени от глаголов совершенного вида, можно предложить следующие задания:
ПЗ. Как вы думаете, от каких из выделенных в тексте глаголов можно образовать все формы времени, а от каких — нельзя. Объясните, почему.
«Ты, волна моя, волна!
Ты гульлива и вольна;
Плещешь ты, куда захочешь,
Ты морские камни точишь,
Топишь берег ты земли,
Подымаешь корабли —
Не губи ты нашу душу:
Выплесни ты нас на сушу!»
И послушалась волна:
Тут же на берег она
Бочку вынесла легонько
И отхлынула тихонько.
ПЗ. Прочитайте данный текст, обратите внимание на выделенные глаголы. Как вы думаете, от всех ли выделенных глаголов можно образовать форму настоящего времени? Если нет, то почему?
Брёл Унылый, уныло вздыхая,
И уныло качал головой,
А Весёлый, напевая,
Рядом шёл по мостовой.
Тучу в небе унылый увидел
И захныкал: «Ах, дождик опять!»
А Весёлый не в обиде:
— Буду лодочки пускать!
— Что ты! Ливень начнётся, быть может!
Всё зальёт, всё затопит кругом!..
— Всё затопит? Ну и что же!
Плот построю – поплывём!
Сергей Погореловский
Чтобы сформировать у школьников систему необходимых для определения спряжения глагола синтетических умений, целесообразно предложить задания, подобные следующему:
ПЗ. Прочитайте следующий отрывок. Как вы думаете, для определения спряжения каких глаголов не нужно обращаться к полному алгоритму определения спряжения глагола? Почему?
КИТ мяукал.
КОТ пыхтел.
КИТ купаться не хотел.
Как огня воды боялся.
КОТ всегда над ним смеялся!
В шестом классе при изучении темы «Имя прилагательное» школьники знакомятся с понятиями качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, которые в силу своей отвлечённости зачастую с трудом усваиваются детьми. Для пропедевтики усвоения данных понятий учащимся можно предложить следующие задания:
ПЗ. Прочитайте внимательно следующие несколько предложений и постарайтесь ответить на вопрос: «Как вы думаете, с каждым ли из выделенных прилагательных можно употребить слово очень? С каким прилагательным это слова не употребляется?
- КОТ — огромный, просто страшный!
КИТ был маленький, домашний.
Б. Заходер
- Синий кит очень огромный.
- Наш котёнок очень маленький.
— Соседка, слышала ль ты добрую молву?
Вбежавши Крысе Мышь сказала:
— Ведь кошка, говорят, попалась в когти льву?
Вот отдохнуть и нам пора настала!
— Не радуйся, мой свет,
Ей Крыса говорит в ответ:
— И не надейся попустому!
Коль до когтей у них дойдет,
То, верно, льву не быть живому:
Сильнее кошки зверя нет!
И.А. Крылов
- Домашние любимцы часто нас очень радуют.
Также у школьников часто возникают затруднения, если в тексте для грамматического разбора наличествует фразеологизм. Если детям предложить для подобного анализа материал, содержащий фразеологизм, равный по значению одному слову и к тому же известный детям, то выполнение такого задания будет, несомненно, способствовать вниманию к подобного рода случаям.
ПЗ. Как вы думаете, можно ли согласиться с учеником, который сказал, что в следующих предложениях сказуемыми являются только выделенные глаголы? В каком случае это утверждение неверно? Докажите свой ответ.
Время так проводит
КИТ:
Ночью бродит,
Днем храпит.
Ловит
Кит
Мышей на суше.
Кот
На море бьёт
Баклуши!
Как известно, в начальной школе дети знакомятся со словосочетанием, отделяя словосочетания от такого явления, как грамматическая основа. Чтобы дети могли более осознанно дифференцировать обозначенные грамматические единицы, можно использовать задания, подобные следующему:
ПЗ. Прочитайте начало сказки Б. Заходера. Если вы читали сказку, то, как вы думаете, из-за чего нарушился порядок? Почему автор говорит, что в «этой сказке нет порядка»? Можно ли согласиться с утверждением, что жирным шрифтом в тексте выделены только словосочетания? Если нет, то почему?
В этой сказке
Нет порядка:
Что ни слово —
То загадка!
Вот что
Сказка говорит:
Жили-были
Кот
и
Кит.
Поскольку при ознакомлении со словосочетанием дети узнают о том, что слова в словосочетании могут объединяться грамматически и по смыслу, а иногда только по смыслу, то достижение осознания данного положения возможно только при условии включения школьников в осуществление самостоятельной сравнительно-сопоставительной мыслительной деятельности при выполнении подобны заданий:
ПЗ. Прочитайте следующий отрывок. Как вы думаете, чем отличаются выделенные словосочетания первого отрывка от выделенных словосочетаний второго отрывка?
- Привезли в подарок Кате
Заграничный сувенир —
Удивительное платье!
Отражен в нем целый мир.
Вкривь и вкось десятки слов —
Все названья городов…
С. Михалков
- Кит
Любил залезть повыше.
Ночью
Песни пел на крыше.
Позовешь его:
— Кис, кис! —
Он охотно
Спрыгнет вниз.
Борис Заходер
ПЗ. Как вы думаете, верным ли будет утверждение, что в данном тексте среди выделенных словосочетаний есть словосочетание, в котором нет грамматической связи между словами?
В синем небе звёзды блещут.
В синем море волны хлещут;
Туча по небу идёт,
Бочка по морю плывёт.
Словно горькая вдовица,
Плачет, бьётся в ней царица
И растёт ребёнок там
Не по дням, а по часам.
День прошёл, царица вопит…
А дитя волну торопит…
Таким образом, оптимальным средством, способствующим формированию лингвистического мышления младших школьников, является организация их самостоятельной мыслительной деятельности путём предъявления системы познавательных задач, построенных на текстах из детской литературы, нацеленных на выявление особенностей лексического и грамматического значения и отражающих всю совокупность лингвистических операций, составляющих основу аналитико-синтетической деятельности. Данный подход повышает познавательный потенциал младших школьников, способствует повышению познавательной активности и развитию мобильности и оперативности ума обучающихся, что позволяет развивать лингвистическое мышление обучающихся с учётом их индивидуальных особенностей.
Литература
- Дейкина А.Д. Открытая методика: аксиологичность в современных исследованиях и школьных учебниках по русскому языку// Современные тенденции в развитии методики преподавания русского языка. – М., 2017. – С. 35-41.
- Зиновьева Т.И. Готовность современного педагога к профессиональной деятельности по формированию культурной идентичности обучающихся// Начальное филологическое образование и подготовка учителя: проблемы формирования культурной идентичности. — М., 2017. – С. 38-45.
- Криворотова Э.В. Развитие мышления и речи школьников в процессе решения познавательных задач// Современные тенденции в развитии методики преподавания русского языка. – М., 2017. – С. 218-224.
http://izvestia-ippo.ru/krivorotova-ye-v-vozmozhnosti-detskoy-l/