Криворотова Э.В., Квасников И.А.| Организация самостоятельной работы младших школьников в процессе формирования личностных УУД при обращении к прецедентным текстам

Криворотова Э.В.,  д.п.н.. профессор ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Квасников И.А., аспирант кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе ИППО ГАОУ ВО МГПУ

В данной статье рассматриваются  вопросы, связанные с возможностями организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обращения к прецедентным текстам. Автор говорит о важности решения актуальной методической проблемы, предпринимает попытку представить  некоторую систему заданий, нацеленных на формирование личностных УУД

Сегодня является общепризнанным тот факт, что самостоятельная работа способствует развитию у учащихся мышления и наблюдательности, укрепляет знания и навыки, приучает к самостоятельному приобретению новых знаний, кроме того, «развивает творческие силы и способности,  а также вырабатывает умение применять знания на практике.  Кроме того, многими учёными организация самостоятельной работы учащихся рассматривается и как один из важнейших методов, нацеленных на формирование  самостоятельности мышления учащихся.

Одним из путей достижения этой цели в процессе обучения учащимся русскому    языку   является,   как    отмечают       многие     ученые (М.Т. Баранов, Л.Г. Вяткин, Т.В. Напольнова и др.), организация разнообразной самостоятельной работы, которая рассматривается некоторыми учёными в системе методов обучения и которую мы понимаем как средство организации поисковой познавательной деятельности учащихся. Несомненно, школьников  необходимо  учить приемам познавательной деятельности, поскольку  овладение  этими   приемами   способствует формированию  мышления учащихся, процесса, включающего в качестве  мотивационного аспекта стремление  овладеть  содержанием    знаний    и способом их добывания.

Не менее важным является и осознание того, что организация самостоятельной работы учащихся предполагает обязательное наличие и дальнейшее формирование такого качества личности, как познавательная самостоятельность, которая рассматривается как  стремление и способность или умение познавать новое .

Важную роль самостоятельной умственной работы, которая связана с преодолением умственных, интеллектуальных трудностей,  сомнений, с потребностью в их преодолении, отмечали отечественные педагоги и методисты. Так, анализируя особенности мышления детей, К.Д. Ушинский утверждал, что самостоятельные мысли «вытекают из самостоятельно… приобретенных знаний», а «самостоятельность головы учащегося – единственно прочное основание всякого плодотворного учения» .

Таким образом, в трудах ученых прошлого  мы находим положения, которые могут рассматриваться как предпосылки для  построения методики самостоятельной работы, побуждающей интерес школьников к знаниям, к русскому языку, а также способствующей развитию их познавательной деятельности, психологическую основу которой составляет стремление к преодолению трудностей при решении познавательных, интеллектуальных задач, к овладению необходимыми навыками, более рациональными методами познания, что, в свою очередь, обусловливает проявление творческого мышления в новых проблемных ситуациях и опирается, по сути, на систему  универсальных учебных действий.

Эффективность усвоения знаний по любому предмету, в частности, по русскому языку, в значительной степени определяется уровнем активности мышления учащихся в том процессе, что, в свою очередь связано с уровнем развития познавательного интереса учащихся. Это связано и с тем, как получают знания учащиеся:  в готовом виде или добывают их в процессе поисковой деятельности, когда, будучи поставлены перед определенной проблемной ситуацией, сами ищут из нее выход: намечают пути поиска, выбирают способы осуществления этого поиска и находят ответ, иначе говоря, решают познавательную задачу, что позволяет формировать универсальные учебные действия младших школьников.

Поскольку знания включают в себя содержательную и операционную сторону, то есть существенные признаки, входящие в содержание подлежащих усвоению закономерностей, и приемы, способы образования понятий и  их применение на практике, оперирование ими, утверждается необходимость осознанного овладения способами применения знаний.

Кроме того, особенно важно в процессе самостоятельной работы научить школьников точно выражать в словах, предложениях и суждениях добытые ими результаты наблюдений и  сообщений, что указывает на осознанность выполнения действия, которая означает возможность не только правильно выполнить действие, но и обосновать в речевой форме правильность выполнения: человек может отдать себе отчет в том, что и почему он делает. Таким образом, осознанность мыслительной деятельности, рассматриваемая нами как необходимый признак самостоятельной работы, проявляется в возможности выразить в слове как ее результат, то есть существенные признаки вновь сформированного понятия, закономерности и прочее, так и те способы, приемы, с помощью которых этот результат был найден.

Поскольку многие ученые указывают на то, что учащиеся проявляют высокую активность, если выполняют задания без непосредственной помощи учителя, данный показатель долгое время выдвигался в качестве главного критерия самостоятельной работы. Однако с точки зрения приобщение учащихся к самостоятельной поисковой деятельности данное понимание самостоятельной работы и ее основного признака являются несколько ограниченными, отражающие только внешние ее стороны.

Кроме того, роль учителя при организации самостоятельной работы не только не уменьшается, но, напротив, возрастает. Учитель подбирает задания дифференцированного характера, поскольку у учащихся в классе разный уровень владения навыками самостоятельной работы, разный уровень познавательного интереса к предмету, разный уровень владения знаниями.

Значение сказанного определяется следующим. Достижению каждым учеником реально возможного для него уровня развитости должны способствовать продуктивные методы обучения русскому языку, дающие возможность в процессе овладения знаниями и умениями по русскому языку формирования личностных УУД  учащихся.

Поскольку учение, то есть процесс овладения знаниями и  умениями, является, по мнению многих исследователей, предпосылкой решения задач и следствием их, следовательно, чтобы научить школьника пользоваться знаниями как инструментом познания, необходимо обеспечить накопление и усвоение этих знаний, чему в огромной степени содействует решение задач и, несомненно, задач, связанных с необходимостью оперирования лингвистическим материалом. Это обусловлено тем, что, как отмечает В. Звегинцев, при более пристальном и внимательном исследовании язык оказался невероятно сложным явлением, деятельность которого самым тесным образом переплетается с деятельностью человеческого мышления. Именно поэтому одним из наиболее эффективных приёмов реализации продуктивных методов обучения русскому языку в условиях работы по формированию у младших школьников системы личностных УУД   являются познавательные задачи.

Известно, что познавательной задачей называется особый вид заданий, предполагающих опору на самостоятельность мышления, на умение оперировать изученными лингвистическими понятиями, на умение осуществлять логико-лингвистические операции, а также способствующих глубокому и осознанному усвоению лингвистических знаний. Познавательная задача всегда содержит элемент творчества, а творческие задачи есть, во-первых, одно из средств реализации практического направления образования, поскольку их решение всегда становится мостом, соединяющим либо опыт с теорией, либо теорию с опытом., а во-вторых, это одно из эффективнейших средств формирования у школьников системы личностных УУД .

Остановимся на некоторых теоретических аспектах проблемы построения и использования познавательных задач.

В психолого-педагогической и методической литературе по русскому языку наметились определенная тенденция рассмотрения познавательных (поисковых, проблемных задач как разновидности заданий поискового характера, которые представляют собой такой вид заданий, «при выполнении которых учащиеся без непосредственного участия учителя (проблемные задачи) или при некоторой его подсказке (задания частично-поискового характера) открывают новые знания и способы их добывания» [Т.В. Напольнова.1983, с. 11.]. Естественно, при этом необходимо иметь в виду относительный характер добываемых знаний, «субъективность новизны», а также степень самостоятельности учащихся, решающих проблему. При этом поисковые задания, специально сконструированные с целью организации поисковой деятельности учащихся, включают в себя и проблемные  задачи, и задания частично-поискового характера [Т.В. Напольнова.1983, с. 11.].  В этой связи мы все виды поисковых заданий обозначаем термином познавательные задачи, поскольку для нашего исследования важна нацеленность поискового задания (то есть познавательной задачи) на формирование того или иного умения.

Явление прецедентности в настоящее время становится объектом пристального вни­мания лингвистов (Ю. Н. Караулов, А. Е. Супрун, В. Г. Ко­стомаров, М. А. Соболева, Л. Б. Савенкова).  Наблюдающаяся в отечественной филологии вспышка интереса к изучению интертекстуальных связей не случайна, а имеет, несомненно, глубокие культурные корни.

Как хранители общеизвестных значимых для носителя той или иной языковой культуры концептов,  прецедентные тексты – это своеобразный «культурологический мост» памяти народа между прошлым и настоящим, «про­хождение» по нему пробуждает в сознании читателя / слушателя процесс узнавания закодированного за прецедентным текстом смысла и может рассматриваться как компонент языковой игры, устанавливающей уровень язы­ковой личности и ее компетенцию в процессе внутри- и межкультурной коммуникации.

Рассматривая возможности использования прецедентных текстов на уроках русского языка с целью формирования у младших школьников системы личностных УУД,  рассмотрим некоторые приёмы организации такой работы.

Поскольку применительно к учебной деятельности  выделяются следующие  три вида личностных действий: 1) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; 2) смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,  а также • 3) нравственно — этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор, система познавательных задач, в процессе  решения которых  школьники включаются в самостоятельную работу, может быть представлена следующим образом: во-первых, это познавательные задачи, нацеленные на формирование личностных УУД, связанных с жизненным самоопределением посредством конструирования собственных текстов;  во-вторых, это познавательные задачи, нацеленные на формирование личностных УУД, связанных со смыслообразованием, т. е. установлением обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом; в-третьих, это познавательные задачи, нацеленные на формирование личностных УУД, связанные нравственно-этическая ориентацией, в том числе, и оцениванием усваиваемого содержания.

Литература

1. Криворотова Э. В. Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития: автореф…. д-ра пед наук: 13.00.02/Э.В.Криворотова. М., 2007. 48 с.
2. Криворотова Э.В. Проблема развития лингвистического мышления и ее отражение в трудах М.Р.Львова / М: Школа будущего, 2017. №1. С. 51-57.
3. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. – М., 1983.