Криворотова Э.В., профессор департамента методики обучения ИППО МГПУ
Голованова А.В., аспирант департамента методики обучения ИППО МГПУ
Статья посвящена проблеме формирования у младших школьников информационной культуры в процессе работы над уровнями понимания текста. Автор предлагает некоторые приёмы организации подобной работы на материале изучении словосочетания.
В связи с нарастающим процессом информатизации общества формирование информационной культуры является актуальной проблемой, имеющей непосредственное отношение к процессу гармоничного развития современного общества. Следовательно, формирование общей культуры обучающихся, важнейшей составляющей которой является информационная культура, относится к одной из основных задач школьного образования, поскольку, как отмечают многие учёные, «в контексте культурно-исторического системно-деятельностного подхода идеальная форма, задающая норматив социально желаемых характеристик личности, проектирует установки, определяющие основные задачи и направления развития системы образования: приобщение нового поколения детей, подростков и молодежи к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры; понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; осознание человеком своей сопричастности к судьбам человечества; • формирование гражданской идентичности личности» [1: с. 6]. И, поскольку обозначенный норматив социально желаемых характеристик личности предполагает владение информационной культурой, то обратимся к рассмотрению данного термина и обозначаемого им понятия.
Термин информационная культура в отечественных публикациях впервые появился в 70-е года 20 века. В настоящее время понятие информационная культура все чаще трактуются как особый феномен информационного общества. В словаре А.Н. Щукина отмечается, что информационная культура «базируется на знаниях тех наук, которые способствуют её развитию (кибернетика, информатика и др.) и включает в себя умение пользоваться средствами информационных технологий (от телефона, компьютера до компьютерных сетей), наиболее распространёнными программными продуктами, знание особенностей передачи интересующей информации, умение извлекать и эффективно использовать [5: с. 101].
Таким образом, можно предположить, что термин информационная культура может пониматься в широком и узком смыслах. В широком смысле термин информационная культура понимается как совокупность принципов и механизмов, обеспечивающих взаимодействие культур, их соединение в общий опыт человечества. Тогда как рассмотрение термина информационная культура в узком смысле включает в объём данного понятия оптимальные способы обращения с информацией и представление ее для решения теоретических и практических задач, а также развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации. В этой связи следует обратиться к методическому понятию информативность речи учащихся, которое сформулировано М.Р. Львовым: «одно из качеств хорошей речи, преимущественно – научной; содержательность речи… Высокая информативность речи обеспечивается основательной подготовительной работой» [4: с. 73], нацеленной на создание любого высказывания. Осуществление такой работы требует, в свою очередь, информационной компетентности, то есть способности и умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.
Анализ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования показывает, что в нём также представлены требования, связанные с формированием информационной культуры личности. Предполагается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией выпускники начальной школы будут уметь оценивать потребность в дополнительной информации; определять возможные источники информации и способы ее поиска; анализировать полученные сведения, выделяя признаки их и значения, использовать информацию для построения умозаключений; при работе с информацией применять средства информационных и коммуникативных технологий.
С целью рассмотрения системы тех умений и навыков, которые приобретает младший школьник в процессе обучения работе с текстом, обратимся к некоторым разделам Примерной основной образовательной программы начального общего образования, где говорится, что в процессе работы с текстом и поиска информации должно повыситься понимание прочитанного. Это будет выражаться в том, что ребёнок научится находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; сравнивать между собой объекты, описанные к тексте, выделяя некоторые существенные признаки; понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенные ниже утверждения, характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов) [Примерная основная образовательная программа начального общего образования, 2015].
Несомненно, чтобы осуществлять обозначенные операции, школьнику необходимо овладение необходимыми понятиями, с которыми он знакомится в процессе обучения. При этом, как показывает практика, не всегда освоение содержания понятий происходит с достаточной полнотой, что отрицательно влияет на формирование информационной культуры в целом.
Как отмечает А.Д. Дейкина, «русский язык как учебный предмет вводит через разнообразный дидактический материал большое число понятий, имеющих аксиологическое значение: иногда они кажутся общепонятными, иногда они присутствуют как формальный пример для изучаемого языкового явления, иногда они воспринимаются приблизительно, не затрагивая их глубинного смысла, — во всех случаях они теряют глубину значения» [2: с. 39].
В контексте сказанного, особое значение приобретает информация об уровнях понимания текста, представленная в лингводидактическом энциклопедическом словаре А.Н. Щукина о существовании трёх уровней понимания текста:
— уровень общего понимания, когда общий смысл адресату ясен, а детали – нет;
— уровень детального понимания, при котором уяснение общего смысла сопровождается пониманием деталей;
— уровень критического понимания, то есть ясно не только содержание текста в деталях, но и его подтекст, цели, мотивы [5: с. 358].
При этом, несомненно, важно иметь в виду и тот факт, что все виды смысловой информации, содержащейся в тексте, можно также подразделить на три группы: во-первых, это содержательно-фактуальная информация (то есть, о чём текст); во-вторых, содержательно-концептуальная информация (авторское отношение к тому, о чём говорится в тексте); содержательно-подтекстовая информация (смысл, подтекст, анализ характера отношения автора к высказыванию) [5: с. 359].
Так, например, при изучении словосочетания ученику необходимо вычленить из текста учебника следующую важную информацию: 1) состав словосочетания (как минимум два самостоятельных слова); наличие подчинительной связи (либо зависимое слова согласуется с главным, либо главное управляет зависимым, либо зависимое примыкает к главному). Следовательно, в данном случае в процессе работы с текстом ученику предстоит осуществление некоторого преобразования и интерпретации заложенной в тексте содержательно-фактуальной информации.
Несколько иной вид текстовой деятельности школьник должен будет осуществить, обращаясь к поэтическому тексты, поскольку в нём, наряду с содержательно-фактуальной, наличествует и содержательно-концептуальная информация. В данном случае работа с текстом, предполагающая также преобразование и интерпретацию информации, опирается на реализацию умений соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать, основываясь на значении единиц текста и опираясь на имеющиеся в тексте аргументы, некоторые выводы; сопоставлять и обобщать содержащуюся в тех или иных частях текста информацию. И, поскольку современный процесс обучения осуществляется в рамках инновационного подхода, то необходимо обращение к инновационной технологии, позволяющей «организовать учебно–познавательную деятельность таким образом, чтобы вызвать интерес учащихся и создать устойчивую положительную мотивацию» а также выдвинуть на передний план «активные формы обучения, предполагающие не только сотрудничество, но и элементы сотворчества» [3: с. 31].
Приведём пример подобной работы с текстом, которая может быть организована при изучении словосочетания в начальной школе.
Задание 1: Прочитайте стихотворение. Расскажите, о чём оно. Какая строка могла бы послужить тезисом, а какие строки могли выступить в качестве аргументов?
Задание 2: Как вы думаете, как нужно выписать подчёркнутые слова, чтобы это были именно словосочетания, а не предложения?
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях.
Туча небо кроет,
Солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит..
Зашумели воды
Быстрого ручья,
Птички улетели
В теплые края.
Н.А. Плещеев
Процесс формирования информационной культуры начинается с внимательной, тщательной и скрупулёзной работы над знакомым и понятным (уровень общего понимания, когда общий смысл адресату ясен, а детали – нет) ребёнку текстом. Именно в этом случае у школьника есть возможность перейти на следующий уровень понимания текста, при котором уяснение общего смысла сопровождается пониманием деталей, что достигается не только пониманием лексического значения единиц текста, но и особенностей их грамматического значения функционирования в целом.
Литература
- Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. — М.: «Просвещение», 2008. – 345 с.
- Дейкина А.Д. Открытая методика: аксиологичность в современных исследованиях и школьных учебниках по русскому языку / Современные тенденции в развитии методики преподавания русского языка/ Коллективная монография. – М.: «Спутник», 2017. – С. 35 – 41
- Криворотова Э.В. Развитие лингвистического мышления младших школьников как элемент реализации инновационного подхода в обучении русскому языку/Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте педагогической инноватики. – М.: «Экон-Информ», 2016. – С. 29 – 32.
- Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.: «Просвещение», 1988. – 239 с.
- Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь М. 2006. – 747 с.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/krivorotova-ye-v-golovanova-a-v-formir/