Криворотова Э.В. | ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯЗЫКОВОЙ ПАРАДИГМАТИКЕ И СИНТАГМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА

 доктор педагогических наук, доцент;

профессор Московского городского педагогического университета

E—mail: nanoring@mail.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассматриваются возможности формирования у младших школьников представлений о языковой парадигматике и синтагматике в условиях реализации цифрового образовательного ресурса. Автор предлагает некоторые образцы реализации познавательных задач, включаемых в процесс организации работы над усвоением школьниками особенностей словоизменительной парадигмы глагола. В статье представлены образцы авторских познавательных задач, обращение к которым в значительной степени способствует и совершенствованию представлений о словоизменительной парадигме глагола, и, как следствие, формированию лингвистического мышления школьников.

Современные исследователи возможностей реализации цифрового образовательного ресурса отмечают целесообразность категоризации цифровых образовательных платформ следующим образом: 1) контентные проекты, под каковыми понимается образовательная платформа, основным предложением для потребителя которой являются цифровые учебные материалы; 2) тренажеры, то есть образовательные платформы, где преобладает не содержание, а коллекции интерактивных заданий с автоматической проверкой ответа. Сюда могут входить как обычные тесты, так и задания со свободным выбором ответа, адаптивные задания, виртуальные тренажеры и т.д. То есть, как мы видим, платформа позиционирует себя как цифровой задачник для самостоятельного обучения или для использования в учебном процессе организации.

Современная ситуация, обозначившая жёсткую необходимость перехода на дистанционное обучение, показала, что, с одной стороны, в мире отсутствуют системные технологические и организационные решения, позволяющие в полной мере добиваться тех же социальных и образовательных результатов, которые дает «обычная» школа [1, с. 5]. Отмечая невозможность полного перевода образовательного процесса в дистанционный формат, сохранив ту же эффективность, поскольку «в дистанционном формате отсутствует плотная среда спонтанного личного общения, в нем нельзя реализовать полноценно механизмы дисциплинирования, социального контроля и обратной связи» [1, с. 7], следует отметить, что качественные цифровые обладают значительными образовательными возможностями.

Важность овладения лингвистическими умениями, связанными с пониманием грамматических значений, обусловлена, в первую очередь, тем, что «язык есть средство не выражать уже готовую мысль, а создавать её, что он не отражение сложившегося миросозерцания, а слагающая его деятельность» [4, с. 151], и, следовательно, от точности передачи грамматических значений зависит и точность формулируемой мысли. Именно поэтому языковое образование, как и образование в целом, «является ключевым фактором для развития будущего общества и страны» [3, с. 51].

При этом, как парадигматика, так и синтагматика, реализующаяся на разных уровнях языка, должна быть показана и продемонстрирована ученику на самых ярких и прозрачных примерах, обращение к которым возможно в современных условиях реализации цифрового образовательного ресурса.

С этой целью можно использовать такой эффективный приём, направленный на усвоение парадигматических и синтагматических отношений, как познавательная задача, ориентированная на применение в условиях реализации цифрового образовательного ресурса.

ПЗ 1. Как вы думаете, на каком основании можно соотнести примеры 1, 2, 3 с положениями 1, 2, 3.

1) синий цветок – синее море-– синяя вечность

2) читать книгу – читающий книгу – читая книгу

3) читать книгу – читая книгу

1. В роли зависимого слова могут выступать части речи, которые имеют возможность изменяться в роде, числе и падеже.
2. В роли зависимого слова выступает любая часть речи, способная изменяться по падежам.
3. В роли зависимого слова выступает неизменяемая часть речи, что лишает словосочетание грамматической связи.

ПЗ 2. Как вы думаете, сколько систем личных окончаний глагола надо будет воспроизвести?

Воспроизведите систему личных окончаний глаголов, соответствующую системам личных окончаний представленных глаголов: стелить, говорить, хотеть, бежать.

При этом, обращаясь к организации усвоения особенностей словоизменительной парадигмы той или иной части речи и, в частности, глагола, необходимо опираться на адекватно усвоенную понятийную систему, имея в виду при этом, что развитие процессов становления понятий начинается   ещё в период обучения в начальной школе. Важно иметь в виду, что именно в переходном возрасте «складываются и развиваются те интеллектуальные функции, которые в своеобразном сочетании образуют психологическую основу процесса образования понятий» [2, с. 121]. Поэтому чрезвычайно важно уже на первоначальном этапе изучения языка достичь необходимого баланса при усвоении понятий, связанных с тем или явлением, а также с умением пользоваться данными, входящими в объём понятия. Это понимание впоследствии послужит основой овладения особенностями языковой парадигмы, без чего собственно декларативное знание оказывается не работающим.

Известно, что формальные отличия глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида могут быть как парадигматическими, так и синтагматическими. Приведём пример задания, которое может быть включено в систему подобных заданий такой образовательной платформы, где преобладает не содержание, а коллекции интерактивных заданий:

ПЗ 3. Отнесите выделенные глаголы к тому или иному наклонению. На основании чего вы это сделали?

1. Разрешите мне ответить на вопрос.
2. 2. Если Вы разрешите, то я отвечу.

В данном случае, во-первых, сформулировать доказательный ответ и сделать правильный вывод ученик может, опираясь именно на особенности парадигматики форм глагола в изъявительном и повелительном наклонении; во-вторых, процесс отнесения глагола к изъявительному или повелительному наклонению основан именно на учёте синтагматических отношений.

 

Литература

1. Анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ / И.А. Карлов, Н.М. Киясов, В.О. Ковалев, Н.А. Кожевников, Е.Д. Патаракин, И.Д. Фрумин, А.Н. Швиндт, Д.О. Шонов; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. – М.: НИУ ВШЭ, 2020. – 72 с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2001. – 366 с.
3. Дейкина А.Д. Современные технологии и интенсификация процесса обучения русскому языку // Современные технологии в преподавании русского языка. Сборник материалов международной научно-практической конференции. – М.: МГПУ, 2020. – С. 48–54.
4. Потебня А.А. – Мысль и язык. – М.: Лабиринт, 1999. – 268 с.

The article deals with the possibilities of forming ideas about language paradigmatics and syntagmatics in the context of the implementation of a digital educational resource. The author offers some examples of the implementation of cognitive tasks that are included in the process of organizing work on the assimilation of the features of the inflectional paradigm of the verb by schoolchildren. The article presents samples of the author’s cognitive tasks, the use of which greatly contributes to the improvement of ideas about the inflectional paradigm of the verb, and, as a result, the formation of linguistic thinking of schoolchildren.

Keywords: linguistic knowledge and skills, digital educational resource, declarative and procedural knowledge, cognitive tasks, verbal inflectional paradigm, logical-linguistic operation, linguistic thinking.