Студент 4 курса бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык.
Научный руководитель: д.п.н., доцент, профессор департамента методики обучения ИППО ГАОУ ВО МГПУ Сильченкова Л.С.
Статья рассматривает важность развития умения задавать вопросы при чтении текстов младшими школьниками. Автор статьи обосновывает, что умение задавать вопросы позволяет читателю более глубоко понимать текст, осознавать его содержание и выделять главную информацию. В статье также описывается, какие типы вопросов могут быть заданы при чтении текста и какие преимущества может получить читатель, развивая данное умение. В статье рассматриваются различные упражнения и приемы, которые помогают младшим школьникам развивать умение задавать вопросы.
The article considers the importance of developing the ability to ask questions when reading texts by younger schoolchildren. The author of the article substantiates that the ability to ask questions allows the reader to understand the text more deeply, realize its content and highlight the main information. The article also describes what types of questions can be asked when reading the text and what advantages the reader can get by developing this skill. The article discusses various exercises and techniques that help younger students develop the ability to ask questions.
Сегодня в методической науке и педагогической практике обсуждается вопрос о формировании активного читателя. Это происходит и в рамках решения проблем организации обучения смысловому чтению: как помочь учащимся развить навыки чтения, какой методический подход способствует возвращению ученика к состоянию любознательности и личного интереса.
Один из путей формирования активного читателя, на наш взгляд, состоит в умении юного читателя задавать вопросы по ходу восприятия текста художественного произведения и искать способы ответов на них. Давно известно, если человек задает вопросы и пытается найти на них ответы, значит, что он активно использует свой ум. Следовательно, умение задавать вопросы является важной составляющей современных педагогических технологий обучения смысловому чтению, что неоднократно отмечалось в научно-методической литературе [1, 3]. Если читатель по ходу восприятия текста задает вопросы тексту и самому себе — это значит, что он ведет диалог с автором текста, беседует с ним, сам творчески развивается. Вопросы, задаваемые детьми, способствуют более глубокому пониманию фактов, содержащихся в произведении, а также помогают осмыслить эти факты. Благодаря этому учащиеся могут осознать причины и последствия описываемых событий, определить точку зрения автора и сформировать свою собственную позицию по поводу произведения.
Одним из главных преимуществ умения задавать вопросы является то, что это помогает младшим школьникам оставаться активными читателями на протяжении всего процесса чтения, в том числе и после завершения восприятия художественного произведения: идет обдумывание прочитанного, рефлексия, соотнесение своего небольшого житейского опыта с тем социальным опытом, который дан в читаемом тексте. Это не просто пассивное восприятие информации, но и попытка ее анализа. Это путь к более внимательному к деталям чтению, что приводит к лучшему пониманию текста в целом. Кроме того, умение задавать вопросы развивает критическое мышление, в связи с тем, что учащиеся начинают правильно задавать себе вопросы о том, что автор хотел сказать, почему он использовал определенные слова, какие идеи он пытается донести до читателя через свой текст. В результате учащиеся учатся анализировать информацию и не принимать ее на веру.
В ходе наблюдения за учебным процессом во время педагогической практики нами было замечено, что учащиеся 3 класса, многие из которых достигли порогового уровня техники чтения, затрудняются ставить вопрос к прочитанному тексту. В качестве домашней работы им было предложено составить несколько вопросов к тексту «Зайцы» Л. Н. Толстого. Проанализировав вопросы учеников, было выявлено, что ученики демонстрируют преимущественно первый уровень понимания текста, то есть задают конкретные вопросы по содержанию текста («Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?»). Вопросы в большинстве своем имеют однотипный характер: «Чем кормятся лесные зайцы?», «Чем кормятся полевые зайцы?»
Мы заметили, что у учащихся не было вопросов о третьем виде зайцев – зайцах-гуменниках, которые питаются хлебными крошками. Выяснилось, что причиной этому является незнание слов-архаизмов: гумно (помещение, сарай для хранения сжатого хлеба), гуменник. Выяснилось это в беседе, которая начиналась с нашего вопроса «Почему Л. Н. Толстой по-разному называет зайцев?». Дети уверенно отвечали, что лесные зайцы живут в лесу и питаются корой деревьев, а полевые зайцы живут в поле, поэтому и питаются травой. Но на вопрос «Какие зайцы питаются хлебными зернами?» учащиеся не смогли ответить по указанной выше причине. Пришлось провести целое лингвистическое исследование, которое третьеклассники начали на уроке литературного чтения, сопоставляя слова, образованные по одной словообразовательной модели: гуменник – именник – наследник: «это заяц где-то живет», «в каком-то таком «гуменном» месте. Мы предложили детям самим дома узнать (по желанию!), что это за слово, что оно обозначает или обозначало ранее. Возбуждать интерес к слову в процессе чтения текста – важная задача уроков литературного чтения, слово и должно рассматривать с разных точек зрения, в разных аспектах: с точки зрения значения, с точки зрения словообразовательных связей, с точки зрения стилистической окраски. В этом и состоит идея комплексного подхода к организации словарно-лексической работы над словом на уроках литературного чтения [5, с. 18]
Мы видим, что вопрос, направленный на освоение подтекстовой информации, начинающийся с вопросительного слова «Почему», позволяет активизировать мышление учащихся, снова обратиться к тексту, попытаться выяснить эту информацию из авторского повествования. Думается, необходимо направлять вопросы учащихся на усвоение когнитивной информации, часто построенной именно над лексическим материалом текста. Заметим, что словный материал текста при такой работе многократно прочитывается, т. е. отрабатывается не только осознанность как главное качество навыка чтения, но и техническая сторона навыка чтения – правильность и беглость. Считаем возможным согласиться с тем, «идея взаимосвязи работы над разными аспектами навыка чтения младших школьников является продуктивной для современной практики обучения чтению младших школьников» [2, с. 235].
Следует научить учащихся формулировать вопросы, начинающиеся с таких слов, как «почему», «зачем», чтобы достичь максимальной эффективности в процессе обучения. Безусловно, учащиеся чаще задают вопросы, относящиеся к фактуальному уровню информации художественного текста, особенно в тех случаях, когда тема текста обозначена в его заглавии, как это и можно наблюдать в рассказе Л.Н.Толстого «Зайцы». Но даже в таком маленьком тексте имеется возможность формулировать вопросы, направленные на освоение когнитивной информации текста. Данное умение следует начинать формировать в тот момент, когда читатели младшего школьного возраста преодолели пороговый уровень техники чтения, научились находить и интерпретировать фактуальную информацию, не только тексте обычного объема, но и в крупнообъемном произведении, «структура которых состоит более чем из 7+ 2 эпизодов» [4, с. 5]. В тексте таких произведений по определению может содержаться больше единиц фактуальной информации, которая, однако, тоже нуждается в анализе, осмыслении, истолковании, посильных выводов, наконец.
Существует множество методик, стратегий, приемов и упражнений, направленных на обучение младших школьников формулировать вопросы к тексту. Дети часто задают вопросы, но для того, чтобы получить желаемый ответ, необходимо учить формулировать вопросы с определенной направленностью и познавательным элементом. Важно последовательно обучать юных читателей умению задавать вопросы. Если ребенок научился формулировать вопросы, направленные на анализ и освоение фактуальной информации текста, то можно приступить к выработке умения задавать вопросы, направленные на освоение подтекстовой (когнитивной) информации: «Сегодня на уроке будем читать текст, а потом каждый из вас должен задать вопрос к тексту, чтобы он начинался словами «почему» или «зачем». Задайте этот вопрос своему соседу по парте, а потом мы послушаем ваши вопросы, всем классом». Так постепенно обращается внимание ребенка-читателя к подтекстовой информации.
Сегодня существует много подходов к обучению учащихся чтению текстов с помощью вопросных технологий, одна из которых называется «Ромашкой Блума». Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых соответствует определенному типу вопроса.
- Простые вопросы. Эти вопросы предназначены для проверки понимания текста. Чтобы на них ответить, нужно вспомнить и пересказать определенные факты из текста. Для этого используются вопросительные местоимения: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?». Вопросы начинаются с фразы «Назови?». Заметим, что наши вопросы для проверки усвоения учащимися-третьеклассниками информации текста рассказа Л.Н.Толстого можно сформулировать по указанной формуле «Как называются зайцы, которые кормятся хлебными зернами? Назови».
- Уточняющие вопросы. Эти вопросы направлены на оценку более глубокого уровня понимания текста. Они помогают ученику получить обратную связь по своим высказываниям и могут использоваться для выявления неявно подразумеваемой информации. Вопросы начинаются с фраз: «Правда ли…?», «Правильно ли я понял, что…?», «То есть ты говоришь, что…?». Вопросы начинаются с фразы «Объясни». К тексту рассказа Л. Н. Толстого тоже можно сформулировать такие уточняющие вопросы: «Какие враги есть у лесных зайцев? Объясни»; «Правда ли, что ум и хитрость зайцев проявляется в сложных, запутанных следах на снегу? Объясни»
- Интерпретационные вопросы. Направлены на выявление причинно-следственных связей, а также служат для анализа текстовой информации. Вопрос следует начать со слова «Почему». Важно, чтобы ответ на этот вопрос не находился в тексте в прямом виде.
- Творческие вопросы. Такие вопросы направлены на синтез информации, содержащейся в тексте. Они обычно содержат элементы прогноза и предположения, такие как «Что изменится, если…?» или «Что произойдет, если…?». Эти вопросы обычно начинаются со слова «Придумай».
- Практические вопросы. Такие вопросы нацелены на выявление связи между теорией и практикой. Они содержат вопросы, к примеру, «Где можно применить…?» или «Что можно создать из…?». Начинается вопрос со слова «Предложи»
- Оценочные вопросы. Такие вопросы направлены на установление критериев оценки событий, явлений или фактов. Они содержат вопросы вроде «Как ты относишься к…?» или «Что на твой взгляд лучше…?». Вопрос стоит начать со слова «Поделись».
Прием «Кубик Блума» также, как и «Ромашка Блума», строится на теории о шести типах вопроса, но представлен в виде куба. Имеет шесть сторон со словами, с которых ученик должен начать свой вопрос: «Назови», «Почему», «Объясни», «Придумай», «Предложи», «Поделись». Понятно, что эта, более разветвленная, система вопросов к тексту может быть использована после знакомства учащихся с элементарными вопросами, обращенными к фактуальной, подтекстовой и концептуальной информации. Не очень сложно заметить, что в целом эти шесть типов вопросов вполне коррелируют вопросам, направленным на освоение разных видов информации литературного произведения.
Существуют и другие технологии формулирования вопросов, не столь подробные, как в «Ромашке Блума, или «Кубике Блума», например, технология «Толстых и тонких вопросов к тексту читаемого текста». Представим в табличном виде различие этих вопросов.
| «Тонкие» вопросы | «Толстые» вопросы |
| Что…? Кто…? Когда…? Было ли…? Будет ли…? | Объясните почему…? Почему вы считаете…? Предположите, что будет если…? |
Таблица 1. Типология «тонких» и «толстых» вопросов
«Тонкий» вопрос подразумевает репродуктивный, короткий, однозначный ответ. «Толстый» вопрос подразумевает развернутый, длинный, подробный ответ, требующий поиска дополнительных знаний и анализ текстовой информации. Классификация вопросов в данной технологии заставляет вдумываться в текст, что помогает лучшему пониманию текста. Чаще всего вопросы оформляются в виде таблицы: с ней удобнее работать. Можно предложить вопросы в той или иной колонке группам учащихся с разным уровнем читательской подготовки: более сильным учащимся предложить вопросы для сильных учащимся, на вопросы из левой колонки отвечают слабый учащиеся.
Считаем возможным согласиться с тем, «идея взаимосвязи работы над разными аспектами навыка чтения младших школьников является продуктивной для современной практики обучения чтению младших школьников» [2, с. 235].
Важно, чтобы учащиеся могли пользоваться разными типами вопросов: одни более точные, помогающие замечать даже мелкие детали, другие вопросы более обобщенного характера. Такой разноплановый подход позволяет им лучше ориентироваться в тексте, «классифицировать материал по различным основаниям, что в целом способствует становлению ориентировочной фазы действия чтения» [4, с.19]
Литература
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 468 с. — Сер. 76 Бакалавр. Академический курс
- Сильченкова, Л.С. Взаимосвязь работы над формированием отдельных качеств навыка чтения /В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы Всероссийской научнопрактической конференции / Под ред. Е.Н. Ахтырской, Е.А. Казанковой, Г.В. Фадиной. Балашов, 2019. С. 233–238
- Сильченкова Л.С. Методика обучения младших школьников чтению крупнообъемных произведений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М.: Московский педагогический университет, 1988. – 16 с.
- Сильченкова Л.С. Ориентировочная основа чтения как действия //Психологическая наука и образование. 2006. Т.11. № 1. С. 12-20
- Сильченкова Л.С., Егорова Е.С. Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения// Начальное образование. 2017. Т.5. № 5. С.13-19
http://izvestia-ippo.ru/kricyna-o-a-puti-formirovaniya-aktivn/