Кравец Ю.В. | СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

старший воспитатель ГАПОУ МОК имени Виктора Талалихина, магистрант института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Е-mail: yulia83_job@mail.ru

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Статья посвящена исследованию содержательных основ процесса социализации детей дошкольного возраста через реализацию дополнительных образовательных услуг; отмечено, что социализация обучающихся в разного уровня образовательных учреждениях реализуется без учета стратегической и системной направленности, тогда как целенаправленное воздействие соответствующих общественных структур и институтов должно включать воспитательную компоненту на разных стадиях этого процесса.

Сегодняшнее дошкольное образование в России перестает быть унифицированным, безличным; оно превращается в социально-педагогический комплекс, деятельность которого базируется на интересах и потребностях ребенка. Ценностью такой инновационной модели обучения и воспитания дошкольников является осознание каждым участником данного процесса (родителями, воспитанниками, педагогами) приоритетных принципов образования: интенсификации, гуманизации, индивидуализации, дифференциации, возрождение национальных традиций, демократизации и пр. Психолого-педагогическими условиями развития модели дошкольного образования как социально-педагогического комплекса является социальное становление и развитие творческого потенциала личности ребенка. Целью данной статьи является освещение основных содержательных характеристик социализации детей дошкольного возраста и определение потенциала ее реализации посредством дополнительных образовательных услуг.

Анализ научно-методических источников свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы интеграции внешкольных учебных заведений с другими институтами в аспекте социализации личности ребенка дошкольника. Учитывая выше сказанное, актуальность приобретает анализ направлений и определение условий эффективного воздействия реализации дополнительных образовательных услуг на социализацию личности.

Социализация личности с философско-социологической точки зрения все больше становится проблемой психолого-педагогической, решение которой является важнейшим фактором оптимального развития отдельной личности и общества в целом. Понятие «социализация» (от лат. Sosialis — общественный) активно используется представителями таких наук, как социология, психология, политология, педагогика, философия и др. [6].

В рамках современных наработок специалистов сфер психологии и педагогики не сформирован унифицированный взгляд по проблеме социализации дошкольников посредством направлений функционирования учреждений дополнительного образования. Так, в ряд основных механизмов социализации личности исследователи включают: подражание, внушение, конформизм [1]. Мухаматулина Е.А. и Суханова С.В. выделяют следующие направления развития процесса социализации личности: деятельность, общение и самосознание [7]. По наблюдениям Диянкова В.О., социализация личности дошкольников на индивидуальном уровне содержит следующие процессы: взаимодействие, влияние, приобретение опыта, окультуривание [3]. В процессе воспитания подрастающего поколения главную роль играют социальные институты семьи и образования. Признавая роль педагогического воздействия социальных институтов, следует отметить, что такие институты как внешкольные учебные заведения, ориентированные на социальное воспитание, формирование гармонично развитой, социально адаптированной личности, которая имеет высокий уровень самореализации в обществе, выполняют компенсаторную функцию в процессе воспитания. То есть система воспитания подрастающего поколения, которая действует во внешкольных учебных заведениях в виде предоставления дополнительных образовательных услуг, является одним из важных компонентов непрерывности общей системы воспитания детей и молодежи.

Анализ научных работ, посвященных выяснению условий организации образовательного процесса, направленного на социализацию личности, дает возможность установить факторы, влияющие на его эффективность. К ним относятся: биологический (уровень активности, восприятия новых ситуаций, людей, интенсивность реакций, способность к адаптации) и социальный, который включает в себя влияние жизненных сред: семьи, детского сада, внеурочного времяпровождения, коллектива сверстников). С учетом этих факторов, а также возрастных особенностей дошкольников, процессов, обусловливающих качественные изменения их жизненной деятельности (стиль воспитания в семье, согласованность требований и воспитательных действий между семьей и дошкольным учебных заведением, соответствие содержания и форм воспитания, обучения и развития, выработка потребности в коммуникациях, самовосприятие и самооценка, творческая активность) и должно выстраиваться современное образовательное пространство, которое включает дополнительные услуги внеучебных заведений.

Объектами изменений в образовательном социализирующем пространстве могут быть:

‑ содержание образования ‑ вариативная часть, обогащенная социализирующими курсами, факультативами;

‑ нетрадиционные формы оценивания (рейтинговое, аутентичное, творческое) и формы организации учебно-воспитательного процесса (дистанционная, инклюзивная формы, самообразование);

‑ содержание воспитания ‑ гражданское образование и воспитание, ценностные отношения);

‑ сотрудничество с социумом (семейно-школьное воспитание, взаимодействие с социальными институтами, органами исполнительной власти, местного самоуправления) [2].

Признаком успешности процесса социализации личности дошкольника является его готовность взаимодействовать с социумом [8]. В контексте социализации через реализацию дополнительных образовательных услуг одним из способов ее формирования является культура мышления личности как высшая ступень познания картины мира, что предполагает осознание противоречий, которые возникают в общественных отношениях, их творческого решения на основе осознания соответствия или несоответствия нового потребностям и интересам человека [9].

В современных условиях формирования образовательного пространства важным становится развитие у дошкольников социальной активности посредством их вовлечения в реализацию разных видов деятельности, а также формирование ситуации личного участия в принятии решений, способности проявлять инициативу. Следовательно, воспитание и обучение интеллектуально развитой, социально адаптированной и творческой личности, такой, которая владеет умениями и навыками определенной деятельности — задача образовательного социализирующего пространства [4].

Многие родители оставляют выбор за воспитанием ребенка вне ДОО, в условиях домашнего развития и обучения. При этом те из них, которые стараются в развитии способностей и увлечений ребенка прибегнуть к помощи специалиста (воспитателя, педагога соответствующей специализации), обращаются в учреждения дополнительного образования. По последним официально опубликованным данным Министерства просвещения РФ в 2019 году количество учреждений дополнительного образования, объединений и научных сообществ составило 11287 единиц, а общая численность занимающихся составила 9883867 человек [10].

В ходе реализации дополнительных образовательных услуг педагогический процесс основывается на формировании ситуаций увлекательного, эмоционального, активного общения с учетом перманентного приобщения ребенка к конкретной социальной группе. В данном социально-педагогическом процессе создаются условия, способствующие усвоению ребенком наработанных обществом норм, ценностей, стереотипов и стимулирующие его к творческой самореализации. Благодаря специфическим условиям и особенностям организации дополнительных образовательных услуг подрастающему поколению предоставляется возможность формирования и развития личностных навыков и способностей посредством деятельности в различных отраслях искусства и спорта, что значительно расширяет рамки их интересов и увлечений, как личных, так и общественно значимых [8].

Особенностью дополнительного образования является ориентация на запросы семей, детей и молодежи в частности, социума, общества в целом. Поэтому интеграция института дополнительного образования с другими институтами в открытую социально-педагогическую систему становится одним из ключевых факторов осуществления функции воспитания подрастающего поколения. Только при условии открытости такой системы создается механизм единства и преемственности воспитательного воздействия всех микрофакторов на личность.

Эффективная социализация происходит во взаимосвязи учебно-воспитательной и дополнительной образовательной деятельности дошкольников, к которой осуществляется интеграция социальных институтов, системно и непрерывно воздействующих на становление личности. Профессионализм взаимодействия педагогических коллективов вне дошкольного и школьного учебного заведения базируется на осознании общей целенаправленности в части перехода от стадии выяснения к стадии стратегического планирования путей взаимодействия, создании условий перспектив его развития в рамках социализации учащихся [5].

Учреждение дополнительного образования является той территорией, где учащиеся имеют возможность приобрести практические компетентности — использовать полученные ранее теоретические знания на практике во время занятий в профильных кружках, углубить поисково-исследовательские навыки, развить свои способности в области искусства, науки и спорта. Задача педагогов (воспитателей) ДОО — выявить эти способности у учащихся и через тесное сотрудничество с родителями привлечь и мотивировать детей к занятиям в соответствующих кружках.

Направления практической реализации системы социализации дошкольников через реализацию дополнительных образовательных услуг могут находиться в плоскости проведения воспитательных и массовых мероприятий, социальных акций, выставок творческих достижений, интеллектуальных ролевых игр, спортивных соревнований, краеведческих экскурсий. Организация такой деятельности детей предполагает профессионализм педагогов в разработке сценариев, их смысловой нагрузки, в умелой мотивации детских творческих коллективов, а также наличие у педагогов компетенций профессиональных ведущих, аниматоров. Для учреждения дополнительного образования проведение массовых мероприятий – это возможность презентации достижений воспитанников и педагогов, расширение спектра деятельности, привлечение в кружки и творческие объединение нового контингента воспитанников. Это дает возможность ранней социализации ребенка.

Таким образом, социализация детей дошкольного возраста через реализацию дополнительных образовательных услуг будет наиболее эффективной в условиях правильно организованной систематической деятельности на административно-методическом, учебно-воспитательном и организационно-досуговом уровнях с активным привлечением семьи и общественности. Такая модель единой педагогической системы обеспечивает формирование ключевых компетентностей, приобретение положительного опыта социально-преобразовательной деятельности, обогащение общей культуры и интеллектуальных способностей подрастающего поколения. Интеграция социальных институтов в открытую социально-педагогическую систему должна обеспечить непрерывность и гармоничность процесса социализации подрастающего поколения, что положительно влияет на социальный рост личности в будущем.

 

Список литературы

1. Грецкая Ю.П. Инновационные технологии социализации дошкольников в образовательном пространстве // Молодой ученый. 2018. № 7 (193). С. 171-173.
2. Деркунская В.А. Педагогическая поддержка социализации современных дошкольников: от диагностики к технологии // Дошкольная педагогика. 2018. № 2 (137). С. 4-7.
3. Диянкова В.О. Социализация дошкольника // Аллея науки. 2018. Т. 6. № 6 (22). С. 993-996
4. Иванова И.В. Возможности дополнительного образования в социализации детей // Вестник Калужского университета. 2015. № 2. С. 47-52.
5. Кислицына Т.И. Потенциал дополнительного образования в воспитательном пространстве муниципальной системы образования в развитии и социализации детей // Библиотека журнала Методист. 2015. № 10. С. 11-14.
6. Кравцова Е.М. Сетевое взаимодействие образовательных организаций общего и дополнительного образования детей в вопросах воспитания и социализации личности обучающегося // Научные горизонты. 2017. № 2. С. 47-50.
7. Мухаматулина Е.А., Суханова С.В. Дополнительное образование — пространство социализации // Народное образование. 2015. № 8 (1451). С. 155-158.
8. Ползикова Л.В., Хлебникова Т.Ф. Продуктивная деятельность как средство социализации дошкольников // Региональное образование: современные тенденции. 2018. № 2 (35). С. 91-95.
9. Солдатова М.М. Социализация детей дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования // Педагогическое искусство. 2017. № 1. С. 115-117.
10. Сводный отчёт по форме федерального статистического наблюдения № 1-ДО (сводная) «Сведения об учреждениях дополнительного образования детей за 2019 год» // Минпросвещения РФ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/6ddf18f8155fd3121d7e3f8f88a1fffb/ (Дата обращения: 09.03.2021).