Кравченко Екатерина Юрьевна, Кукушкина Виктория Вадимовна | ОЗНАКОМЛЕНИЕ С АНГЛИЙСКИМ ФОЛЬКЛОРОМ КАК ПРИЕМ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

 

Студенты 4 курса, бакалавриата, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва. Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык 

Научный руководителб – к.п.н., доцент Ю.И. Апарина

 В статье рассматривается проблема развития интереса у младших школьников к уроку английского языка, который может быть построен на идеи изучения языка при помощи сказок, что способствует более увлекательному обучению и лучшему запоминанию материала.Статья предназначена для учителей иностранного языка, студентов педагогических университетов, родителей и широкого круга читателей.

The article deals with the problem of developing interest among younger schoolchildren in an English lesson, which can be based on the idea of learning a language using fairy tales, which contributes to more exciting learning and better memorization of the material. The article is intended for teachers of a foreign language, students of pedagogical universities, parents and a wide range of readers.

При знакомстве с элементами фолклора в начальной школе чаще всего используются сказки страны изучаемого языка. Роль сказок в жизни человека сложно переоценить, поскольку это не просто увлекательные истории, которые рассказываются детям перед сном или читаются взрослыми в свободное время от их обязанностей, а на протяжении веков они формировали мировосприятие, моральные установки и культурные традиции большинства людей на земном шаре. Сказки являются важным средством передачи культурных норм и традиций из поколения в поколение, как старшие члены семьи передают свой уникальный опыт более юному поколению в надежде на лучшее будущее и развитие разных отраслей жизни общества. Поэтому стоит сказать, что через сказки дети знакомятся с моральными ценностями, свойственными обществу. Многие сказки содержат в себе уроки о добре и зле, дружбе и предательстве, смелости и трусости. Существует огромное разнообразие сказок, однако их объединяет выраженная мораль: «Будь добрым, а также цени страших и протягивай руку помощи нуждающимся». Такая позиция поможет сформировать основные понятия о том, что правильно, а что нет. Профессиональная подготовка учителя должна включать обучение интерактивным технологиям, которые, по мнению Ю.И. Апариной, способствуют повышению учебной мотивации [1: с. 529].

Точное количество сказок невозможно определить, поскольку большинство из них зачастую передавались в устной форме. Однако дети всегда могут обратиться к более известным писателям, чьи произведения дошли до наших дней. К примеру, всем известная девушка, благодаря которой все девочки в детстве хотели иметь хрустальные туфли- Золушка. Данная сказка стала очень популярна из-за своей истории о надежде и счастливом конце, о котором так мечтала работящая и дисциплинированная дочь богатого вельможи. Также стоит упомянуть сказку одноименного писателя, которая стала узнаваемой благодаря «Красной шапочке». Эту сказку читают детям, чтобы предостеречь от незнакомцев, которые хотят узнать о твоих планах, кроме того, сделать акцент на необходимости слушать родителей, их рекомендации и наставления, чтобы избежать неприятных инцидентов.

Анализируя популярные сказки, можно прийти к выводу, что они важны и актуальны для всех поколений. И бытовые, и волшебные, и даже сказки о животных учат новому и показывают разнообразные ситуации, которые могут помочь детям в их изучении мира.

Мир изучают как в семье, так и в школе, поэтому сказки не только рассказывают старшее поколение в кругу близких людей, но и в школе, на уроках литературы. Во время изучения иностранного языка используются различные методики с использованием инновационных технологий, которые могут повысить интерес обучающихся, однако преподаватели очень редко обращаются к матриалам о сказках, что, несомненно, сказывается на понимании обучающихся культурного кода страны изучаемого языка, поскольку через сказки можно познакомиться с самим языком, развить воображение у детей, погружаясь в волшебный мир, где живут драконы, феи и волшебники: это творчество формирует основы критического мышления и навыков решения проблем. Помимо этого, эмоциональный интеллект развивается посредством погружения в опыт героев, а дети учатся сопереживать, понимать чужие чувства. Сказки играют многофункциональную роль в жизни человека. Они не только развлекают, но и обучают, в век технологий они остаются неотъемлемой частью нашего бытия и способствуют воспитанию гармоничной личности.

Таким образом, говоря о важности скозок в обучении, можно выделить несколько пунктов:

1. Яркое отражение культурных ценностей и традиций;
2. Разнообразие языка и развитие его понимания на интуитивном уровне;
3. Формирование красочного воображения.

Сказки отлично подходят для игрового формата обучения, они создают непринужденную и веселую обстановку, в которой легче взаимодействовать ученику с учителем и усваивать информацию. Тексты сказок из-за своей фольклорности часто рифмованы или содержат повторы, что помогает усваивать информацию, повторять слова и запоминать новые.

Ученики могут читать сказки по ролям и вживаться в них, ставить под руководством спектакли или просто делиться впечатлениями от пройденного произведения – все это будет только укреплять интерес к изучению языка и сделает этот процесс скорее игрой, нежели уроком, что будет только плюсом, так как при таком подходе ученик будет более замотивирован продолжать обучение, а это в свою очередь хорошо повлияет на усвоение материала. Также хорошим вариантом является просмотр сказок в формате мультфильма, герои которого уже знакомы ребенку, но теперь ему предстоит прожить эту историю на иностранном языке. Так намного легче вопринять текст, а задача процесса все равно – понимание смысла в целом, а не дословном переводе.

Самая большая эффективность занятия будет достигнута только в том случае, когда ученик получит удовольствие не только от интересного сюжета сказки, но и от понимания языка и навыка им пользоваться в процессе.

Основные этапы обучения устной речи, которые достигаются подходом через сказки это:

1. Прочтение произведения в его первоначальной форме (на родном языке), что позволяет лучше воспринимать текст в дальнейшем, снимает трудности восприятия материала, а также помогает педагогу установить навыки восприятия информации и языковые навыки обучающегося.
2. Обозначаются основные слова и приемы, используемые в сказке, отрабатывается их перевод и произношение, делается акцент на их правильном использовании.
3. Прослушивание текста в формате аудиозаписи, в процессе ученику следует следить за текстом по книге. Также допускается разделение произведения на несколько основных частей и обсуждение каждой из них для лучшего усвоения.
4. Чтение текста вслух самостоятельно для выявления навыков произношения, работа над лексикой с учителем.
5. Ученикам предлагается примерить на себя роли персонажей, дать характеристику своему герою от первого лица и сыграть несколько постановок по ролям с заучиванием реплик, что также позитивно повлияет на общение между учениками и на их навыки, полученные в процессе уроков.

В самом начале обучения ученик благодаря чтению изучает самые базовые навыки, такие как знание английского алфавита, произношение звуков и отдельных слов, словосочетаний и целых предложений. И хоть в изучении языка чтение не должно быть основным видом деятельности, оно должно использоваться второстепенно, как помощник для понимания речи и построения текста, как образец. Чтение по ролям является отличным упражнением для развития навыка произношения и умения воспринимать диалог на английском языке.

Классический вид чтения в классе подразумевает воспроизведение текста одним из учеников по книге, в то время как остальным следует следить на ним. В случайный момент учитель указывает другому любому учащемуся продолжить – такой подход обеспечит максимальное сосредоточение на тексте.

Далее учитель предлагает несколько упражнений, чтобы закрепить материал и усвоение прочитанного, такие как свободный пересказ текста, игровые задания с сопоставлением картинок и отрывков из текста, составление их в сюжетном порядке и т. п. Подобная работа с текстом способна также отлично формировать навыки использования простых глаголов и прилагательных, пополнять ими словарный запас, и также закреплять фонетические навыки. Продуктивным средством воздействия на обучающихся будет вербальная коммуникация педагога, которая, по мнению Ю.И. Апариной, способствует усилению продуктивности учебного процесса [2: с.70].

Формирование словарного запаса у ученика является одной из основных первостепенных задач, изучение новых слов должно сопровождать его на протяжении всего обучения и также должно подаваться в игровой форме. Лексика делится на активный и пассивный словарный запас:

1. Активный – те слова, которые употребляются в повседневной речи (часто используемые);
2. Пассивный – весь набор слов, усвоенный учеником.

После или перед пройденной темой учитель произносит набор новых слов и визуализирует их на доске, в то время как учащиеся их повторяют, соблюдая фонетику, а также записывают их, что помогает лучше их запомнить. Также эффективным является использование категоризации слов по темам. Например, на одном уроке изучаются «домашние питомцы», на другом «семья и друзья» и т. п.

Систематичность упражнений и постоянный ввод новых слов в темы уроков являются неотъемлемой частью обучения, упражнения должны быть интересными, разнообразными и иметь отклик у учеников путем воспроизведения знакомых ситуаций или ассоциаций с понятными героями.

Список литературы:

1. Апарина, Ю. И. Интерактивное фасилитативное обучение как неотъемлемая часть профессиональной подготовки магистров / Ю. И. Апарина // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий : Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, Москва, 05–06 апреля 2017 года / Институт социально-гуманитарных технологий. – Москва: ВАШ ФОРМАТ, 2017. – С. 527-530.
2. Апарина, Ю. И. Вербальное воздействие педагога на личность учащегося как основное средство его всестороннего развития / Ю. И. Апарина // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 4(20). – С. 69-73.
3. Сандра Ли МакКей — Преподавание английского языка как международного. Переосмысление целей и подходов (1-е издание) 2002 г. Издательство Оксфордского университета.
4. С.Г Тер-минасова, Л. М. Узунова, Д.С. Обукаускайте, Е.И. Сухина – Книга для учителя к учебнику английского языка для общеобразовательных учреждений 2 класс. Методическое пособие. Издательство Москва Академкнига 2012 г.