Краснятова Ю.А. | ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

магистрант ИППО ГАОУ МГПУ

e-mail: Julia.krasnyatova@mail.ru

В статье приводятся результаты экспериментального психолого-педагогического исследования, показывающие, что целенаправленное формирование исследовательских умений у старших дошкольников положительно влияет на уровень их мотивационной готовности к школьному обучению.

Проблема формирования мотивационной готовности к школьному обучению у дошкольников является одной из актуальных для современной образовательной практики. В настоящее время педагогами ведется активный поиск новых путей повышения мотивационной готовности детей к школе.

Мотивационная готовность к школьному обучению связана с формированием ряда психических механизмов и свойств, одним из которых является познавательный интерес. Познавательный интерес ребенка проявляется и формируется в его исследовательской активности, направляемой взрослым – «вне деятельности развитие и формирование психики невозможно» [3]. Последнее время в дошкольных образовательных организациях стал активно применяться так называемых исследовательский подход к обучению, который способствует развитию познавательной деятельности дошкольников и эффективно повышает уровень их исследовательских умений [4–5].

Поскольку исследовательские умения являются важным условием не только когнитивного, но и личностного развития обучающегося, мы предположили, что целенаправленное формирование исследовательских умений у старших дошкольников будет способствовать повышению их мотивационной готовности к школьному обучению.

В целях проверки данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, организованное на базе ГБОУ Школы 2120 города Москвы. В исследовании приняло участие 74 старших дошкольников (44 мальчика, 30 девочек) в возрасте от 5,5 до 6,5 лет. Исследование было проведено с соблюдением этических принципов экспериментирования с детьми: добровольность участия, обеспечение прав испытуемых, защита их жизни и здоровья, сохранение конфиденциальности полученных данных [1–2].

В качестве методов исследования использовалась методика «Диагностика готовности ребенка к школьному обучению» (Т.А. Нежнова), авторская методика диагностики мотивационной готовности к школе (разработанная на основе методик Н.И. Гуткиной), стандартизированная беседа о готовности ребенка к школьному обучению (Т.А. Нежнова), анкета для воспитателей «Изучение познавательных интересов» (В.С. Юркевич), наблюдение за исследовательским поведением старших дошкольников.

Испытуемые были разделены на экспериментальную и контрольную выборки, а само исследование проходило в несколько этапов.

Задачей первого этапа являлось определение уровня мотивационной готовности к школьному обучению, который имелся у старших дошкольников в начале эксперимента. Диагностическое обследование показало, что в экспериментальной и контрольной группе встречается одинаковый процент детей со средним уровнем мотивационной готовности к школе, равный 19% от общего количества. Высокий уровень мотивационной готовности к школе наблюдается в экспериментальной группе у 41% детей, а в контрольной – у 35% испытуемых. Низкий уровень мотивационной готовности зафиксирован у 39% экспериментальной и у 46% контрольной групп. Критерии различий Вилкоксона и Фишера, примененные в качестве методов математической обработки данных, подтвердили отсутствие статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группой.

Распределение показателей развития исследовательских умений у старших дошкольников по результатам наблюдения на начальном этапе выглядит следующим образом: в экспериментальной группе высокий уровень имеют 19% детей, средний – 46%, низкий – 35%; в контрольной группе высокий уровень наблюдается у 24% детей, средний 38%, низкий – 38%. Между группами статистически значимых различий также не выявлено.

Проанализировав в целом результаты первого этапа исследования, мы обнаружили низкую степень признания авторитета педагога у дошкольников. Это связано, в первую очередь, с восприятием ребенком школы,  главным образом, в контексте ее внешней атрибутики.

Второй этап исследования, направленный на повышение уровня мотивационной готовности с помощью исследовательских умений, строился следующим образом. В экспериментальной группе проводились специальные занятия, направленные на повышение уровня развития исследовательских умений детей в соответствии с заранее разработанной нами формирующей программой. В контрольной группе занятия проводились согласно плану воспитателей.

На третьем этапе – контрольном срезе – проводился анализ эффективности работы, которая была нацелена на повышение мотивационной готовности обучающихся посредством развития у них исследовательских умений. Для проверки статистической значимости результатов нашего исследования мы объединили испытуемых в группы с высоким, средним и низким уровнями по результатам всех проведенных диагностических методик. Мы оценили статистическую значимость различий в уровне мотивационной готовности детей к школе и уровне развития исследовательских умений, а также в частоте встречаемости высокого, среднего и низкого уровней в начале и в конце эксперимента в обеих группах. Также мы оценили значимость различий в полученных результатах в экспериментальной и контрольной группах на итоговом этапе исследования.

Было установлено, что в контрольной группе наблюдается отсутствие статистически значимого прогресса в развитии мотивационной готовности старших дошкольников к школе и их исследовательских умений. Вместе с тем, в экспериментальной группе процент детей с высокой мотивационной готовностью к школьному обучению увеличился на 30% (с 41% до 71%), на 5% возросло количество детей со средним уровнем готовности, и заметно сократилась частота встречаемости низкого уровня – на 25%.

По результатам наблюдения за исследовательским поведением старших дошкольников, мы увидели значительный прирост (49%) количества детей с высоким уровнем развития исследовательских умений в экспериментальной группе. На 26% уменьшилось количество детей со средним уровнем развития, на 23% – с низким. Прирост показателей в экспериментальной группе оказался статистически достоверен. Это может быть связанно с тем, что сама форма проведения занятий детям значительно ближе, нежели стандартные формы. Познание мира через игру – ведущей деятельности для старших дошкольников – дало положительные результаты. После проведения комплекса формирующих мероприятий, отношение детей к школе в экспериментальной группе улучшилось, возросла степень осознанности содержания будущих школьных занятий. У детей контрольной группы не произошло существенных изменений в отношении к школе, их представлении школьное обучение осталось «идеализированным», игровым процессом.

По результатам проведенного нами экспериментального исследования выявлена следующая закономерность: развитие исследовательских умений у старших дошкольников приводит к повышению их мотивационной готовности к школьному обучению, что подтверждает нашу гипотезу.

Объяснить данную закономерность можно следующим образом. Развитие исследовательских умений предполагает включение старших дошкольников в активную познавательную деятельность. В процессе этой деятельности у детей постепенно формируется познавательный интерес. Овладение детьми исследовательскими умениями способствует удовлетворению их познавательного интереса и ведет к дифференциации и укреплению познавательных мотивов и, тем самым, – к повышению уровня мотивационной готовности к школе.

Таким образом, целенаправленное формирование педагогом исследовательских умений у старших дошкольников будет способствовать повышению их мотивационной готовности к школьному обучению.

Литература

1. Геворкян Е.Н., Савенков А.И., Двойнин А.М. Мониторинг соблюдения магистрантами профессионально приемлемых этических стандартов психолого-педагогических исследований // Вестник Московского городского педагогического университета. – 2018. – № 2 (44). – С. 8–17.
2. Двойнин А.М. Общие принципы этической регуляции научной деятельности и психолого-педагогические исследования // Известия Института педагогики и психологии образования. – 2017. – № 1. – С. 82–86.
3. Ларионова Л.И., Азарова Л.Н., Двойнин А.М., Поставнев В.М., Поставнева И.В., Шаграева О.А. Практикум по общей психологии: учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.И. Ларионовой, А.И. Савенкова. в 2 т. Т. 1. – М.: МГПУ, 2018. – 196 с.
4. Савенков А.И. Маленький исследователь: как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль: АНО «Академия развития информационного общества», 2002. – 160 с.
5. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М.: Ось-89, 2013. – 480 с.