Краснятова Ю.А. | ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ И МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

магистрант ИППО ГАОУ МГПУ

e—mail:Julia.krasnyatova@mail.ru

В статье обсуждается вопрос единства исследовательских умений мотивационной готовности к школе у старших дошкольников. Утверждается то, что активный познавательный интерес детей данной возрастной группы является условием формирования как исследовательских умений, так и мотивационной готовности к школе, что предположительно должно проявляться в корреляционной связи между ними.

Исследовательские умения и мотивационная готовность к школе старших дошкольников давно привлекают внимание педагогов. Быстро растущий уровень инноваций в области образования заставляют разрабатывать и внедрять новые приемы и способы развития названных психических образований. Вообще, область познавательного интереса, а также все, что непосредственно связано с исследованием старшими дошкольниками окружающего мира, неоднократно становилось предметом научных трудов. Вместе с тем, следует отметить, что целостного понимания «исследовательские умения», применимого к старшему дошкольному возрасту, не выработано, поскольку педагогами изучались отдельные аспекты исследовательской активности или исследовательских способностей, которые не тождественны названному понятию.

О.В. Киреева, рассматривая исследовательскую активность, отмечает, что старший дошкольник реализует ее путем «самостоятельного настойчивого стремления к поисковой деятельности» [2: с. 9]. При этом автором отмечается активная роль взрослого, который должен создать благоприятную среду для возможного проведения исследований. Здесь же выделяется несколько методов, с помощью которых повышается исследовательский интерес старших дошкольников – экспериментирование, метод проб и ошибок, опыты и наблюдения. Вместе с тем, вышеперечисленные методы следует дополнять современными образовательными инновациями, например, проведением квестов, а также внедрением активной проектной деятельности в деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Взрослому (родителю, педагогу) при создании благоприятной среды для реализации исследовательской активности дошкольника следует принять во внимание следующее обстоятельство. Развитие исследовательской активности и соответствующих умений не является самоцелью, а должно приводить к повышению уровня интеллектуального развития ребенка. При этом существенным показателем общего интеллектуального развития человека является уровень сформированности его пространственного мышления [5]. Как пишет Е.С. Троцкая, «особое внимание развитию этого вида мышления следует уделять в дошкольном и младшем школьном возрасте» [5: с. 173]. Поэтому целесообразно направлять исследовательскую активность старших дошкольников на решение пространственных задач.

Т.А. Егорова утверждает, что исследовательская активность является фундаментальной основой  исследовательских способностей [1]. В основе непроизвольного исследования ребенком предметов окружающего мира лежит познавательный интерес – именно он выступает источником, или мотивом, активного исследовательского поведения ребенка. Однако, для успешной реализации познавательного интереса старшим дошкольникам необходимы, наряду с самой исследовательской активностью и способностями, исследовательские умения. Исследовательские умения формируются на основе процедурных знаний старшего дошкольника; данные знания являются необходимыми условиями для осуществления исследовательской деятельности. На основе знаний о том, как подобрать материал для реализации поставленной задачи, как обобщить полученные в ходе опыта (экспериментирования) результаты и как их дифференцировать формируются отдельные исследовательские умения, которые дальнейшем могут перейти в сложносоставной навык.

Мотивационная готовность старших дошкольников рассматривается и с психологических, и с педагогических позиций. В основном, ее связывают с последующим этапом детского развития – переходом к школьной ступени обучения. Поэтому взрослым (родителям, педагогам) достаточно важно сформировать у дошкольников не только исследовательские умения, которые доступны для данной возрастной категории, но и выработать определенное желание учиться, хотеть познавать новое и необычное. Мотивационная готовность содержит два взаимозависимых компонента – наличие мотивов к обучению, познанию и стремление их реализовывать. Л.В. Сергеева, анализируя мотивационную готовность к школе, выделяет учебно-познавательные мотивы в отдельную группу, приходя к выводу о том, что старший дошкольник желает пойти в школу, чтобы получить новые знания [3].

Мы полагаем, что исследовательские умения старших дошкольников связаны с мотивационной готовностью, поскольку последняя обусловлена «сформированной познавательной активностью» [4: с. 10]. Как нам представляется, исследовательские умения делают возможным успешную реализацию познавательного интереса старших дошкольников и удовлетворение познавательных мотивов. Именно через дифференциацию и укрепление познавательных мотивов старшего дошкольника, мы считаем, происходит развитие его мотивации учения, что, в конце концов, приводит ребенка к мотивационной готовности к школьному обучению.

Обобщая вышеизложенное, можно заключить, что основной для единства исследовательских умений и мотивационной готовности к школе старшего дошкольника служит активный познавательный интерес, реализуемый ребенком в познавательной деятельности. Поэтому в качестве гипотезы мы можем высказать предположение о наличии корреляционной связи между данными психическими явлениями.

Литература

1. Егорова, Т.А. Развитие исследовательских способностей старших дошкольников: автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.13. – М., 2006. – 16 с.
2. Киреева, О.В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.07. – СПб, 2008. – 21 с.
3. Сергеева, Л.В. Мотивационная готовность к школе как основа успешного формирования универсальных учебных действий // Эксперимент и инновации в школе. – 2012. – № 1. – С. 28–30.
4. Трофимова, О.А. Педагогическое сопровождение формирования мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.07. – Екатеринбург, 2007. – 23 с.
5. Троцкая, Е.С., Двойнин, А.М. Роль геометрического материала в развитии пространственного мышления младших школьников // Психология в современном мире: Сборник статей Международной научно-практической конференции. РГУ им. А.Н. Косыгина, 28 апреля 2017 г. / Под ред. О.В. Кащеева, И.В. Антоненко, И.Н. Карицкого. – М.: ФГБОУ ВО «РГУ им. А.Н. Косыгина», 2017. – С. 261–263.