Краснова К.В. | РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ПОДХОДЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СМЕШАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Краснова К.В., учитель начальных классов, аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: kvkrasnova@bk.ru     

Научный руководитель: Ситаров В.А. доктор педагогических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Цель исследования – определить особенности эффективной организации деятельности по развитию одаренности младших школьников в условиях реализации смешанных образовательных технологий. В статье затрагивается проблема развития одаренности младших школьников в условиях цифровизации образования. В материале рассматриваются предпосылки эффективной организации работы по развитию одаренности младших школьников в условиях реализации смешанных образовательных технологий, а также выделяются преимущества и возможные трудности, которые могут возникнуть при планировании данной деятельности. На основании полученных данных были определены оптимальные модели смешанного обучения при развитии одаренности младших школьников в условиях смешанных образовательных технологий: «Ротация»,  «Перевернутый класс», «Автономная группа». В ходе исследования выявлены условные этапы психолого-педагогической деятельности, к которым относятся подготовительный (1 класс), оценочно-коррекционный (2–3  классы) и итоговый (4 класс) этапы.

Развитие детской одаренности – остается одной из важнейших государственных задач в обществе. В ее решении ключевая роль отводится педагогу, который в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования должен уметь и определять начальный уровень развития способностей обучающихся, и эффективно планировать деятельность по дальнейшему развитию и совершенствованию способностей детей. Современная система образования строится на основе использования инновационных технологий, новейших методик обучения, использование которых приведет к достижению качественного образовательного результата. Так в процессе цифровизации образования возникло электронное и дистанционное обучение, имеющее различные возможности для эффективной организации педагогической деятельности в условиях современной образовательной среды и преимущества по сравнению с обучением, основанным на классно-урочной системе. Возможность использования электронных и дистанционных образовательных технологий отражается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012).  При этом на данной стадии развития системы образования невозможно полностью отказаться от традиционных методов обучения, основанного на прямом взаимодействии педагога и обучающихся в классе [1; 5; 5].

С целью развития одаренности младших школьников в условиях цифровизации образования возникает проблема поиска соответствующих современных образовательных технологий, которые сочетают в себе преимущества традиционного обучения на основе классно-урочной системы и возможности электронного и дистанционного обучения. В связи с чем осуществление эффективной деятельности по развитию одаренности младших школьников на современном этапе образовательной системы является затруднительным без использования технологий электронного и дистанционного обучения.

На основе анализа литературных источников и практики деятельности было выявлено, что одним из наилучших вариантов успешного преодоления данной проблемы является обучение с использованием смешанных образовательных технологий, то есть технологии смешанного обучения [1; 2; 3; 5; 6]. Под обучением в условиях смешанных образовательных технологий мы понимаем такое обучение, в котором интегрируются все высокоэффективные приемы и преимущества традиционного обучения в классе с прямым взаимодействием педагога и обучающихся, а также возможности электронного и дистанционного обучения. Исследователями данной проблемы отмечается, что данные компоненты смешанного обучения образуют неразрывное целое [2; 5; 6]. Поэтому в условиях смешанного обучения становится возможным преодоление слабых сторон традиционного обучения при развитии одаренности младших школьников. А именно:

• усвоить больший объем информации во внеаудиторное время;
• сэкономить время на проверку заданий с помощью цифровых образовательных ресурсов, при этом соблюдая принцип объективной проверки;
• организовать самостоятельную работу обучающихся в соответствии с его уровнем обучаемости, возможность применения индивидуального подхода.

Анализируя обозначенную проблему в общеобразовательной организации г. Москвы нами были применены такие методы как анкетирование, наблюдение и беседа по проблеме исследования. На основе данных, полученных в ходе опроса на начальном этапе исследования по проблеме развития одаренности младших школьников в условиях смешанных образовательных технологий, были определены как сильные, так и слабые стороны смешанного обучения по сравнению с традиционным обучением, основанном на взаимодействии педагога и обучающихся только в процессе классно-урочной системы обучения.

Данные, полученные в ходе проведенного опроса в 2022–2023 учебном году в общеобразовательной организации г. Москвы, показали, что большинство педагогических работников едины во мнении о том, что при развитии одаренности младших школьников рационально использовать технологию смешанного обучения. К сильным сторонам смешанного обучения можно отнести следующие преимущества в:

• гибкости (самостоятельном выборе и планировании изучения необходимого учебного материала);
• индивидуальности (возможности подобрать оптимальный темп, время и продолжительность обучения для каждого обучающегося);
• доступности (реализации образовательных потребностей обучающихся независимо от места нахождения и времени);
• мобильности (эффективном осуществлении обратной связи между педагогом и обучающимся);
• технологичности (применении современных информационных и телекоммуникационных технологий);
• массовости (обучении одним педагогом неограниченного числа обучающихся посредством интернет-технологий и ресурсов);
• творчестве (возможности создать положительный эмоциональный настрой и комфортные условия для творческой самореализации как обучающихся, так и педагога в процессе электронного и дистанционного обучения) [4];
• интерактивности (активности обучающегося в цифровой образовательной среде без педагога).

В ходе исследования, а также опираясь на опыт реализации смешанного обучения в России, были выделены оптимальные модели для развития одаренности младших школьников в условиях реализации смешанных образовательных технологий в общеобразовательных организациях. Перечислим и кратко опишем каждую из моделей:

• «Ротация» (чередование очного взаимодействия с личным общением педагога и обучающихся и электронного или дистанционного обучения);
• «Перевернутый класс» (при отсутствии существенных отличий в уровне усвоения знаний обучающихся сначала дети осваивают теоретический материал вне общеобразовательной организации с использованием электронных образовательных ресурсов, а отработкой практических навыков занимаются уже на учебном занятии в классе вместе с педагогом);
• «Автономная группа» (при наличии различий обучающихся по определенным особенностям, например уровню сформированности ИКТ-компетентности, психологическим особенностям, обучающихся и учебное пространство необходимо поделить на группы, при этом выделить зоны, как для традиционного занятия, так и для занятий в условиях электронного или дистанционного обучения).

Несмотря на большое количество возможностей и преимуществ смешанного обучения в современной образовательной среде, данная технология имеет и некоторые трудности в ее организации, которые были выявлены на основе анализа научной литературы и данных, полученных в ходе опроса. К недостаткам смешанного обучения и трудностям его реализации относятся: замена прямого взаимодействия и коммуникации педагога и обучающегося связью в цифровой образовательной среде, приводящая к ограничению обучающихся усвоению норм культуры общения; отсутствие подтверждения в том, что обучающийся выполнял задание полностью самостоятельно; наличие большого количества недостоверной или искаженной информации в сети Интернет и др.

Далее условно представим выявленные в процессе исследования этапы психолого-педагогической деятельности по развитию одаренности младших школьников в условиях реализации смешанных образовательных технологий по учебным предметам в начальной школе, к которым относятся подготовительный (1 класс), оценочно-коррекционный (2–3  классы) и итоговый (4 класс) этапы. Обратим внимание на то, что этапы представлены условно, возможны небольшие изменения во временном интервале:

1 этап: подготовительный (1 класс). На данном этапе изучается уровень интеллектуального развития, памяти, мышления, речи, способности к творчеству, структура учебной мотивации обучающегося. Данная информация собирается и анализируется педагогом, школьным психологом, родителями и самим обучающимся. Деятельность с использованием смешанных образовательных технологий ведется пока не систематически, а лишь для общего знакомства обучающихся с правилами и принципами ее работы.

2 этап: оценочно-коррекционный (2–3 классы). После того как необходимая информация была собрана, она уточняется и конкретизируется. В зависимости от используемой модели смешанного обучения дети могут дифференцироваться на группы по уровню усвоения учебной информации. Следует отметить, что обучающимися могут посещаться индивидуальные или групповые объединения дополнительного образования с целью подготовки к различным конкурсам и олимпиадам. На данном этапе педагог, реализующий смешанную технологию обучения, является тьютором – наставник, руководитель и посредник для обучающихся. Роль педагога состоит в том, что суметь скорректировать и поддержать самостоятельное обучение, руководить познавательной деятельностью обучающихся в электронном и дистанционном формате. Также могут привлекаться и другие специалисты (учителя-предметники и педагоги дополнительного образования).

3 этап: итоговый (4 класс). На данном этапе, как результат проводимой работы, должен наблюдаться интерес обучающегося к учебным предметам и решению учебно-познавательных задач (как пример, высокие показатели интеллекта и креативности по соответствующим тестам; результативное принятие участия в различных городских и региональных конкурсах и олимпиадах школьников). Модели смешанного обучения продолжают использоваться.

Таким образом, организация обучения при развитии одаренности младших школьников в условиях смешанных образовательных технологий оптимальна при реализации таких моделей как «Ротация», «Перевернутый класс», «Автономная группа» по  выявленным в процессе исследования этапам психолого-педагогической деятельности: подготовительный (1 класс), оценочно-коррекционный (2-3 классы) и итоговый (4 класс). В результате чего при развитии одаренности в условиях смешанного обучения становится возможным преодолеть недостатки традиционного обучения в классе. Справедливо подчеркнуть, что под развитием одаренности младших школьников имеется в виду развитие потенциала каждого обучающегося, а раскрытие потенциала младших школьников впоследствии способствует достижению важных государственных задач обновления в обществе.

Список литературы

1. Жукова О.Н. Развитие интеллектуальной одаренности школьников в условиях смешанного обучения информатике // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2019. – № 1(22). – С.104-108.
2. Краснова К.В. Обучение младших школьников на основе смешанной образовательной технологии // Шамовские педагогические чтения: Сборник статей XIV Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Москва, 22–25 января 2022 года. – М.: Научная школа управления образовательными системами, Международная академия наук педагогического образования, «5 за знания», 2022. – С. 540–543.
3. Краснова К.В. Развитие одаренности младших школьников в условиях интернет-технологий и ресурсов // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов участников III Международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 03 ноября 2021 г. – М.: Известия института педагогики и психологии образования, 2021. – С. 90–93.
4. Ларионова Л.И. Взаимосвязь общего и эмоционального интеллекта с показателями психологического студентов / Л.И. Ларионова, В.Г. Петров, Д.Ю. Горельщикова // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 2–1. С. 23–33.
5. Скрыпникова Н.Н. Технология смешанного обучения: актуальность и проблематика // Профессиональное образование и рынок труда. – 2018. – № 3. – С.74–78.
6. Устюжанина Е.В., Евсюков С.Г. Цифровизация образовательной среды: возможности и угрозы // Вестник Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова. – 2018. – № 1 (97). – С.3–12.

Abstract. The purpоse оf the study is tо determine the features оf the effective оrganization оf activities tо develоp the giftedness оf yоunger students in the cоntext оf the implementatiоn оf mixed educatiоnal technоlogies. The article tоuches upоn the prоblem of the develоpment оf giftedness оf younger schoоlchildren in the cоntext of the digitalizatiоn of educatiоn. The material discusses the prerequisites for the effective organization of work on the development of giftedness of younger students in the cоntext of the implementation of mixed educational technologies, and also highlights the advantages and possible difficulties that may arise when planning this activity. Based on the data obtained, the optimal models of blended learning were determined for the development of giftedness of younger students in the cоntext of mixed educational technologies: «Rotation», «Flipped classroom», «Autonomous group». In the cоurse оf the study, conditional stages of psychological and pedagogical activity were identified, which include preparatory (grade 1), evaluation and correctional (grades 2-3) and final (grade 4) stages.

Key words: mixed educational technologies; blended learning; electronic and distance learning; individualization and differentiation of education; giftedness of younger students.