Крашенинникова Ю.П. | ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

jul_pav97@mail.ru

В данной статье описывается эффективность применения разработанного методического материала в ходе опытно-педагогической работы по формированию у младших школьников геометрических понятий во внеурочное время.

Проблема поиска путей эффективного формирования геометрических понятий у обучающихся младшего школьного возраста находится в центре внимания психолого-педагогической теории и практики обучения в начальной школе.

Изучением данной проблемы занимались такие выдающиеся ученые, как Н.Ф. Талызина, М.И. Моро, А.М. Пышкало, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и др.

Потребность повышении качества математического образования и, как следствие, в обновлении образовательного процесса в начальной школе привела к внесению изменений в Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГOС НOО). В новом документе требования к результатам обучения прописаны с учетом требований к содержательной линии «Пространственные отношения. Геометрические фигуры».

В настоящее время геометрический материал вводится как дополнение к aрифметическому. Учитель чаще всего выполняет лишь требования программы, которая достаточно скудна. Именно поэтому необходимо применять различные способы и методы, которые будут направлены на формирование геометрических понятий не только на основных уроках, но и во внеурочное время.

В процессе реализации внеурочных занятий по математике появляется возможность решить задачи, на которые не хватает времени на обычных уроках. В частности, решаются такие дидактические задачи, как:

• выработка устойчивого познавательного интереса к изучению математики;
• углубление и расширение математических знаний, умений и навыков вообще, и геометрических представлений, и понятий, в частности;
• развитие элементов логического мышления, математической грамотности и зоркости.

Именно поэтому в ФГОС НОО особое внимание уделяется организации и проведению внеурочной деятельности, ведь только при ее осуществлении становится возможным не только повышение уровня математической подготовки, но и развитие творческой составляющей личности младших школьников, формирование интереса к предмету.

С целью определения уровня сформированности геометрических понятий младших школьников было проведено исследование. Практическая часть работы состояла из трех этапов:

1. Констатирующий этап. В рамках данного этапа изучалась литература по проблеме уровня сформированности геометрических понятий у младших школьников. Также, с учетом темы работы и возрастных характеристик, была разработана и проведена диагностическая работа на базе знаний второго года обучения в двух классах (класс девочек и класс мальчиков). Была проведена обработка и обобщение результатов исследования уровня сформированности геометрических понятий у младших школьников.

Результаты диaгностики показали, что гендерный признак заметно влияет на итоговый результат. Обучающиеся экспериментального класса (далее, класса девочек) показали более высокий уровень сформированности геометрических понятий, чем обучающиеся контрольного класса (далее, класса мальчиков). Несмотря на это, результаты диагностической работы показали, что у обучающихся экспериментального класса недостаточный уровень сформированности геометрических понятий. Данный вывод показал необходимость проведения формирующего этапа.

2. Формирующий этап. Данный этап включал в себя разработку рабочей программы кружка «Живая геометрия» в рамках внеурочной деятельности, конспектов внеурочных занятий и разработка обучающих диафильмов как дополнительный методический материал к разработанной программе кружка.

Процесс обучения в рамках кружка «Живая геометрия» во внеурочное время способствовал формированию у детей геометрических понятий. Обучающиеся 3 класса демонстрировали прочность усвоение материала, что выводит их на уровень знаний, которые требуются по ФГОС НОО.

3. Заключительный этап опытно-педагогической работы. На данном этапе проводилось повторное обследование по изучению уровня сформированности геометрических понятий у младших школьников.

Для проведения итоговой диагностики нами была выбрана Диагностическая работа для 3 класса по итогам первого полугодия на образовательном портале Яндекс. Учебник. Задания данной диагностической работы были аналогичны заданиями работы на констатирующем этапе работы. По итогам диагностики нами была получена Матрица умений, в которой прописаны проверяемые умения и процент их сформированности. Из данных, представленных в матрице, в экспериментальном классе уровень сформированности геометрических понятий значительно повысился, в то время как в контрольном классе уровень сформированности геометрических понятий остался на том же уровне (рисунок 1). Также, по полученным результатам были сформированы гиперссылки на аналогичные задания, для отработки того или иного умения в дальнейшей работе.

Рисунок 1 – Матрица умений по результатам повторной диагностики.

По результатам проведенной исследовательской работы можно сделать вывод, что наше исследование является значимым с методической точки зрения. Таким образом, наша гипотеза о том, что процесс формирования геометрических понятий у младших школьников будет иметь позитивные изменения, если учитель использует специально разработанную программу внеурочной деятельности «Живая геометрия», подтверждается.

Список литературы

1. Ганорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Ганорьев, П.В. Степанов. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 2013. – 223с.
2. Истомина, Н. Б. Методика обучения математике в начальной школе: развивающее обучение: учеб. пособие для вузов / Н. Б. Истомина. –Смоленск: Ассоциация ХХ в., 2009. – 288 с.
3. Пышкало, А. М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах: преемственность в обучении математике: А. М. Пышкало. – Москва: Просвещение, 1978. – 135 с.
4. Романова М.А. Развитие познавательных способностей в контексте когнитивной психологии //Ярославский педагогический вестник. – 2008. – №2. – С. 62 – 66
5. Савенков А.И., Романова М.А.Основные факторы развития интеллектуально-творческого потенциала личности // Вестник Тамбовского государственного университета. Сер. Гуманитарные науки. 2009. № 7 (75).
6. Romanova M.A., Serebrennikova Yu.A., Fedorenko T., Kaitov A., Gavriliuc A. GAME-TECHNICAL MANAGEMENT OF THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT // В сборнике: Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks. International Scientific and Practical Conference. 2020. С. 1015