Студенты 5 курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование, английский язык
Формирование навыков адаптации активной речевой деятельности обучающихся является основной траекторией развития современного обучения иностранным языкам. Данная статья посвящена изучению способов и методов работы с таким аутентичным жанром текста, как грамматическая сказка, в частности, на уроках английского языка. Рассматриваются основные преимущества изучаемой технологии обучения, определяются ее требования и структура, анализируются примерные виды языковых упражнений грамматической сказки.
The formation of skills of adaptation to active speech of students is a main trajectory of development of modern foreign language learning. This article is devoted to the study of ways and methods of working with such an authentic genre of text as a grammatical tale, in particular, in English lessons. The main advantages of learning technology are considered, its requirements and structure are determined, an example of the creation of a grammatical tale is analyzed, designed to provide a better understanding of the rules of the verb to be usage.
Изучение английского языка по ФГОС требует от обучающихся и педагогов не только овладения концептуально значимыми познавательными и аналитическими умениями, но и выстраивания эффективной работы, нацеленной на повышение уровня речевой активности школьников в конкретных ситуациях общения. Таким образом, психолингвистические предпосылки рассматриваемого предмета играют важную роль в формировании репродуктивных и вопросно-ответных учебных действий грамматического и словарного фона изучаемого языка.
Следовательно, обучение иностранному языку не должно ограничиваться лишь словарной работой или выполнением ряда однообразных имитативных упражнений обучающимися по изученному грамматическому явлению. Разумеется, здесь мы понимаем важность корреляции данного образовательного компонента с процессом коммуникации и принимаем во внимание формирование иноязычной коммуникативной компетенции, включающей лексико-грамматические, социокультурные и компенсаторные умения, которые оказываются очень важны в формулировании образовательных, развивающих и воспитательных задач современного обучения.
В последнее время концепция новой школы предлагает нам всестороннее использование технологий интерактивного обучения, отличающегося разнообразием представляемых ко вниманию приемов диалогизации и критического мышления, впервые обозначенных А.М. Матюшкиным и И.А. Зимней в своих работах. Эти нововведения силятся предотвратить расхождения во мнениях ученых по степени значимости традиционного обучения – применение репродуктивных образовательных методик на уроках английского языка – и современного обучения – применение ряда дедуктивных или индуктивных методов.
Развитие навыка контекстуальной догадки или работа обучающихся над пониманием лексического и грамматического значений употребляемых в речи конструкций путем творческой деятельности предполагает использование эксплицитного подхода обучения английскому языку и рассматривает разные необычные способы представления учебного материала, в зависимости от уровня подготовки школьников. К одному их таких методических приемов можно отнести грамматическую сказку и ее основные структурные элементы, которые мы сейчас проанализируем более подробно.
Грамматическая сказка – совокупность жанровой характеристики текста и входящих в него грамматических правил и словарных единиц, отражающих специфику речевой ситуации. Такие сказки могут облегчить понимание обучающимися сложных грамматических форм и категорий употребления времен, разрядов местоимений, смысловых глаголов. Тема образования категорий числа существительных и форм правильных и неправильных глаголов в составе предложений также остается одной из самых распространенных среди обучающихся начальной и средней школы. Можно предположить, что необходимость внедрения данных грамматических текстов связана со сложностями в восприятии детьми иностранного слова в целом и интерференцией речевых и языковых закономерностей, требующих дальнейшего разъяснения.
Грамматическая сказка имеет много общих свойств и характеристик, которые совпадают с обычной сказкой. Однако если цель последней – нравственное воспитание и обучение, передача культурных знаний и исторического опыта, то у первой – объяснение правил и норм языка, разъяснение сложных грамматических понятий в понятной и увлекательной форме.
Для лучшего понимания сущности отличий между этими двоя видами сказок, предлагаем рассмотреть таблицу.
| Сказка | Грамматическая сказка |
| Цель | |
| Предназначена для развлечения, обучения и передачи культурных ценностей. | Используется для объяснения грамматических правил и понятий. |
| Аудитория | |
| Предназначены для широкой аудитории, включая детей и взрослых. | Используются в обучении языку, особенно для детей младшего возраста. |
| Содержание | |
| Присутствуют оригинальные вымышленные персонажи, события и сюжеты. Они могут включать волшебные элементы, такие как магия, говорящие животные, волшебные предметы. | Включают в себя то же самое, что и обычная сказка, но с более простым сюжетом.
Чаще всего используются уже существующие популярные персонажи. |
| Структура | |
| Имеют чёткую структуру (зачин, основная часть, кульминация, развязка, концовка) с началом, серединой и концом. | Не требовательна к сюжету, не имеет чёткой структуры.
|
Чаще всего при создании грамматических сказок используются герои художественных произведений и фильмов, мультипликационных сериалов, которые легко узнаваемы детьми. Например, собирательный образ процессы, включающий в себя красоту, изящество, благородство и доброту. Они изображаются как нежные и чувственные девушки, которым нужна помощь своего прекрасного рыцаря.
Ещё одним примером выступает не менее известный волшебник Гарри Поттер. В рамках грамматической сказки герой магического мира может отправиться в приключения по школе Хогвартс вместе со своими друзьями, чтобы разгадать загадки и спасти мир ото зла.
Использование грамматических сказок на уроках иностранного языка имеет большой потенциал и масштаб для внедрения. Методическая база урока английского языка состоит из нескольких типов лексических и грамматических упражнений: на аудирование, чтение, письмо и говорение. Задача преподавателя английского языка на данном этапе сводится к составлению разного вида заданий вокруг тематической грамматической сказки в соответствии с представленными стилистическими рекомендациями и требованиями. Различные варианты таких упражнений представлены в рис. 1.
Рисунок 1 – Предлагаемые типы упражнений по работе с грамматической сказкой
Стоит отметить, что грамматические сказки чаще всего занимают первостепенное место в конструируемых моделях уроков: такие задания используются с целью подготовить обучающихся к работе с грамматикой языка и многообразием представляемых значений перед их более подробным лингвистическим и, возможно, литературным анализом. В частности, он отлично подходит для применения имплицитного метода объяснения грамматических структур, которые подразумевает их изучение без первичного объяснения правил. Обучающиеся сами выявляют его на основе прочитанного текста, после чего педагог корректирует правило. Лингвистические конкурсы, основанные на сказках, как указывает Ю.И. Апарина, благоприятно сказываются на продуктивности учебного процесса [1: с. 33-34].
Другой потенциально эффективный вариант использования грамматических сказок – повторение пройденного материала, чтобы сделать данный процесс более увлекательным для обучающихся, что, в свою очередь, поднимет уровень их мотивации. Ряд заданий требуют предварительной подготовки, заблаговременного ознакомления с необходимой информацией, и в этом случае может быть применена технология «когнитивного диалога», целесообразность и актуальность которой подчеркивают в своем исследовании Ю.И. Апарина и А.А. Чистик [2: с. 8-9].
Целостность повествования, разнообразие персонажей и действий в составе сказки, наряду с воспитательной ценностью и персонализацией стилистических особенностей речи выступают ведущими преимуществами данного метода творческой деятельности детей над другими более структурными и теоретическими. Важно использовать грамматические сказки во внеурочной деятельности. Е.В. Маякова и А.С. Павлова утверждают, что «…преимуществом внеурочной деятельности, по сравнению с учебной деятельностью в целом, является добровольный характер участия и учет интересов и потребностей школьников» [4: с, 122].
Обозначенный потенциал создания аутентичных текстовых материалов для сказок до сих пор находится на стадии изучения и педагогического анализа посредством выбора необходимой учебно-методической литературы. А.С. Будник утверждает, что «…дабы преодолеть недостатки тестов и сделать их более эффективными, необходимо прибегнуть к трансформации их содержания. Каждое задание теста может подкрепляться вспомогательным вопросом, раскрывающим суть проверяемого материала и нацеленным на его дополнительную отработку [3: с. 406].
Таким образом, представленная технология совершенствования речевых и аналитических умений обучающихся в разделе грамматических правил может быть включена в ряд современных стратегий обучения любому иностранному языку в рамках как основного, так и дополнительного иноязычного образования.
Список литературы:
- Апарина, Ю. И. Лингводидактические конкурсы и круглые столы как условие профессионального роста студентов педагогического университета, обучающихся по двойному профилю подготовки / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. Том Выпуск 2. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. – С. 32-39.
- Апарина, Ю. И. Когнитивный диалог как средство обучения графике и орфографии английских фонем / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. – Москва : ООО «Языки народов мира», 2023. – С. 7-14.
- Будник, А. С. Тест-трансформер как средство дифференциации обучения иностранному языку / А. С. Будник // Актуальные вопросы лингвистики и лингводидактики: традиции и инновации : Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Института иностранных языков, Москва, 22–24 ноября 2018 года / Под ред. Е.А. Никулиной, Е.Е. Беляевой. Том Часть 2. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2018. – С. 404-408.
- Маякова Е.В., Павлова А.С. Организация внеурочной деятельности по иностранному языку: результаты исследования среди студентов и педагогов // Мир образования – образование в мире. – 2021. — № 3(83). – С. 121-130.
http://izvestia-ippo.ru/kozyreva-olga-aleksandrovna-nazmu/