Козырева Н.А. | МОДЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ИГРОВОЙ МЕТОДИКЕ «ТЕРЕМОК СКАЗОК» С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОВЗ

 доцент департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: KozyrevaNA@mgpu.ru

 Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА» 

В статье описаны возможности применения игрового набора «Теремок сказок» в коррекционной работе с детьми с различными видами нарушений в развитии: умственной отсталостью, задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра, ринолалией, дислалией, нарушениями речи и слуха.

Развитие связной речи дошкольников с ОВЗ имеет особое значение, поскольку позволяет диагностировать уровень развития высших психических функций, умственного и речевого развития детей. Основу коррекционных занятий с дошкольниками обычно составляют дидактические игры. Игровая деятельность способствует формированию произвольности психических процессов, в условиях игры дети лучше запоминают инструкцию, образцы действия.

Инновационным направлением развития связной речи и мышления детей с ОВЗ является применение ТРИЗ-технологий (И.Н. Крохина [6], Р.А. Лукашенкова [2], Е.В. Ануфриенко [1]).

В игровом наборе «Теремок сказок» и разработанных методиках его применения мы совмещаем все эти направления, что позволяет использовать его в коррекционной работе для детей с различными видами нарушений в развитии.  «Теремок сказок» сочетает в себе элементы сенсорного обучения и интеллектуального развития на фоне эмоционального восприятия детьми игровых заданий, связанных с известными дошкольникам сказочных сюжетов и героев. Опишем те конструктивно-психологические особенности игрового набора, которые позволят его эффективно использовать в коррекционной работе.

• В состав набора «Теремок сказок» входят 12 плотных картонных карточек размером А5 каждая, с двух сторон которых нарисованы сюжеты известных дошкольникам сказок («Колобок», «Три поросенка», «Заячья избушка», «Кот, Лиса и Петух», «Красная Шапочка», «Маша и Медведь»), и 18 плотных картонных вкладышей, на которых также с двух сторон нарисованы герои этих сказок [4].
• В карточках выполнены отверстия в виде определённых геометрических форм (круг, квадрат, треугольник) двух размеров (маленькие и большие) на месте одного из героев. Вкладыши с героями сделаны также в виде этих геометрических форм, поэтому их можно вкладывать в отверстие сюжетной картинки. Это позволяет проводить с детьми анализ воспринимаемого предмета и обучать сравнительному описанию двух предметов.
• Изображенные на картинках сюжеты из сказок подобраны таким образом, что в комплекте игры содержатся разнохарактерные образы героев. Герои на картинках и на вкладышах изображены в двух-трех эмоциональных состояниях (угрожающие, плачущие, испуганные, убегающие, спокойные, радостные). Это позволяет развивать эмоциональный интеллект детей и создавать различные новые сюжеты, в которых дети будут прорабатывать проживать свои эмоции через создание для своих героев соответствующих эмоционально окрашенных ситуаций.
• При вкладывании вкладыша с героем в отверстие карточки в сюжете может оказаться любой герой – как тот, который присутствует в сказке, так и новый. Например, Лиса может попасть в сказку «Три поросенка», а Колобок – в «Заячью избушку». Так специально закладывается видимая «неправильность» – ведь в сказку может войти «чужой» герой. Когда ребенок замечает эту формальную «неправильность», противоречие «старому сюжету», создаётся возможность поэкспериментировать с сюжетом, придумать новые причинно-следственные связи в данной ситуации, проявить своё творческое мышление и рассказать новую сказочную историю [4]. Для детей с РАС, ЗПР или умственной отсталостью это противоречие может стать диагностическим критерием, поскольку они его сначала не замечают.
• В «Теремке сказок» используются доступные для восприятия дошкольников методы активизации творческого мышления в игровой форме: приемы фантазирования Дж. Родари, эмпатия, типовые приемы фантазирования по ТРИЗ [4]. Алгоритмы применения этих приёмов в доступной для детей форме описаны в игровом задании, как и специальная помощь взрослого (педагога, родителя) для правильного применения приёма.

Крохина И. Н. и Измайлова Е. И. используют игровой набор «Теремок сказок» для работы с детьми с нарушениями речи [6]. Они описывают  решение следующих задач: развитие у детей целенаправленного сенсорного восприятия и элементарного анализа воспринимаемого предмета;  формирование установки на использование фразовой речи при ответах на вопросы логопеда; овладение необходимыми лексико-грамматическими средствами; формирование связного развёрнутого высказывания; подготовительная работа к сравнительному описанию двух предметов.

Опираясь на их практический опыт, а также опыт специалистов детского сада № 288, г. Москва (Е.В. Козлова), АНО ЦДПО «Веста», г.Сургут (Н.Н. Киосе), нами были разработаны модели применения игрового набора «Теремок сказок» в коррекционной работе с детьми различных видов ОВЗ: расстройствами аутистического спектра (РАС), задержкой психического развития (ЗПР), умственной отсталостью, ринолалией, дислалией, нарушениями речи и слуха. Приведем некоторые направления коррекционной работы по этим моделям.

Одним из важнейших проявлений РАС у детей являются нарушения развития речи. В первую очередь расстройства речи захватывают ее коммуникативную функцию, т.е. ребенок не использует речь, как инструмент социального взаимодействия. Игровые задания с «Теремком сказок» позволяют установить эмоциональный контакт ребенка со взрослыми и сверстниками через игровую предметно-практическую деятельность с приятными героями сказок,  обогатить эмоционально-волевую сферу ребенка через принятие им новых социальных ролей. При внесении ребенком в игру новых социальных смыслов путём самостоятельного придумывания новых сюжетов и переживании приятных эмоций во время творческого процесса можно  добиваться адекватной эмоциональной реакции в ситуации взаимодействия со взрослым и сверстниками, установления доверия.

Другой особенностью развития детей с РАС являются нарушения сенсорного восприятия окружающего мира. Игровой набор «Теремок сказок» включает в себя карточки с сюжетами и вкладыши с героями, которые необходимо совмещать в процессе работы. Это задействует моторику ребенка, тактильные ощущения и визуальное восприятие при получении им новой сенсорной информации, и позволяет решать следующие задачи:

1. Развивать мелкую моторику, координацию, пространственную ориентацию, совершенствовать навыки дифференциации наглядного материала и начального конструирования.
2. Развивать познавательные и психические процессы: восприятие (формы, размеров, целостного сюжета), памяти, внимания, мышления, воображения, пространственно-временных представлений.
3. Уточнить и закрепить предметный словарь детей.
4. Научить удерживать внимание детей до конца игры и рассказа.
5. Научить детей действовать совместно и по очереди.

У  детей с ЗПР наблюдается незрелость моторики, нарушение регуляции движений, недостаточная координация и четкость непроизвольных движений, трудность переключения и автоматизации, быстрая утомляемость. Затруднено смысловое запоминание, пространственная ориентировка также заметно страдает по сравнению с нормально развивающимися детьми. Но у них имеется интерес к предметно-манипулятивной и игровой деятельности, они ярко выражают эмоции.

Для детей этой нозологической группы запланированы увлекательные игры на поиск героев сказок (на вкладышах) и возвращение их в свои сказки (карточки), что предполагает многократное переворачивание карточек и попытки вставить вкладыши в соответствующие отверстия карточки (при этом происходит знакомство с формами и размерами фигур). Это позволяет нам развивать мелкую моторику ребёнка, произвольность и переключаемость внимания, обучать навыку выделения признаков предмета, формировать пространственные представления на плоскости. В каждом задании создаются игровые проблемные ситуации с героями, и ребёнок должен делать свой выбор и его обосновывать, рассказывать педагогу, что влечёт за собой развитие речи и словесно-логического мышления. Такая игровая актуализация знаний детей о сказках способствует развитию мотивации к познавательно-исследовательской деятельности, развитию эмоционально-волевой сферы и интеллектуальных способностей дошкольников с ЗПР.

Для детей с лёгкой умственной отсталостью характерны слабоустойчивое внимание (его трудно привлечь и дети легко отвлекаются),  скудность представлений, нарушены все виды памяти, часто отмечается нарушение речи. Для них предусмотрены игровые задания с набором «Теремок сказок», предполагающие работу с формами (фигурами) вкладышей и отверстий в карточках, работу с их  размерами, работу со счётом (герои, подходящие карточки), работу с содержанием изображенных сюжетов сказок и описанием героев, работу с логической цепочкой причинно-следственных связей при появлении в сказке «чужого» героя, работу с эмоциями героев и ребёнка. Это позволит развить произвольное внимание ребёнка, память и мышление ребёнка, развить речь и навыки социализации.

Распространенным речевым нарушением дошкольников является дислалия. Она  влияет на коммуникативные способности ребенка, поскольку дети с нарушениями речи испытывают сложности в общении. Для развития фонематического восприятия и формирования артикуляторных умений и навыков составлен ряд игровых заданий с использованием изображенных на карточках и вкладышах «Теремка Сказок» героев, предметов и ситуаций Задания направлены на постановку, автоматизацию и дифференциацию различных звуков, а также на развитие фонематического слуха и четко поставленной речи. А для раскрытия индивидуальности ребенка,  формирования чувства коллективизма и взаимопонимания используются игровые задания на сочинение новой сказки в мало группе детей, когда в отверстие карточки  «случайно» попадает чужой герой. Дети могут продолжать историю, рассказанную до них, добавляя в неё свои карточки или вкладыши с героями. А помогают им в раскрытии творческих способностей игровые задания, в которые «вложены» алгоритмы применения приемов фантазирования Дж. Родари («бином фантазии», путешествие героя по сказкам, творческое комбинирование), и типовых приемов фантазирования по ТРИЗ (прошлое – настоящее – будущее, динамичность, копирование, «наоборот», деление – объединение, принцип предварительного действия)».

Для детей с ринолалией также разработаны игровые задания с набором «Теремок сказок», предполагающие развитие связной речи, логики, воображения, творческого образного мышления на основе изучения элементов ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач) на доступном для ребенка уровне, а также развитие коммуникативных функций ребёнка, эмоционально-волевой  и познавательной сферы. Они также помогут детям устранить носовой оттенок, развить слоговой ритм, слуховое внимание, откорректировать произношение сонорных, развить речевой выдох и силу выдоха.

Например, игра «Три поросёнка».

Оборудование: 3 карточки, на которых изображены дома поросят из сказки «Три поросёнка», и вкладыши с поросёнком, волком. Затем добавляются вкладыши с другими героями.

Задача: развитие речевого выдоха, развитие слогового ритма, развитие воображения и связной речи ребёнка.

Инструкция: Педагог просит ребенка повторить за ним «Волк воет: ву-вуву-ву-ву», каждый слог обозначается ударом по столу. Затем ребёнку предлагается играть роль Волка, сделать глубокий вдох и медленный, сильный выдох, пытаясь «уронить» дом поросёнка. И так повторяем по очереди, по каждой карточке, регулируя силу выдоха в зависимости от вида домика Поросёнка. Затем педагог предлагает ребёнку выбрать другие вкладыши с героями, которые будут помогать или волку, или Поросятам. И, с учетом выбора ребёнка, формулирует новые задания для развития слогового ритма и речевого выдоха. Ребёнок должен придумать новую историю про трёх поросят, в которых действуют все выбранные им герои, сопровождая свою историю пением или воем героем, и в нужные моменты сказки правильно «дуть» на домики поросят.

Игровые задания с набором «Теремок сказок» в коррекционно-педагогической работе с детьми с ОНР первой группы, решают такие задачи как: постановка речевого дыхания, развитие фонематического слуха, подготовка мышц к произношению звуков, мотивация ребёнка к разговорной речи, развитие лексики;. Они имеют направленность на раскрепощение ребёнка, на мотивацию к общению, на развитие коммуникативных навыков. В них ребенок вступает во взаимодействие с педагогом, что также благоприятно влияет на развитие коммуникативной сферы.

Глухие и слабослышащие дети обладают рядом особенностей восприятия окружающего мира, в частности наблюдается низкая скорость восприятия и узнавания предметов, неполноценность их наглядного мышления по сравнению со слышащими детьми, замедленное формирование подражания, а также затруднения при выборе по образцу. И, несмотря на это, коррекционная работа в игровой форме возможна, хотя сложность руководства игрой состоит в том, что возможность обогащения её с помощью речи ограничена. Педагог раскладывает перед ребёнком с нарушением слуха набор карточек и вкладышей. Задача ребёнка — сделать выбор, а именно самому выбрать персонажа или несколько персонажей, выбрать любую картинку (место действия) или несколько разных картинок, придумать свою собственную невероятную историю. Здесь должна заработать фантазия ребёнка, возможно, с помощью педагога. При проведении игр у  ребёнка появляется желание узнать следующий шаг в развитии событий истории, интерес угадать сюжет, что будет дальше, и как поступит герой сказки в самых неожиданных ситуациях. Игры с набором «Теремок сказок» доставляют детям с недостатками слуха большое удовольствие, обогащают их в умственном, нравственном и других отношениях, наполняют жизнь детей радостными переживаниями. Они  развивают мелкую моторику, логическое мышление и речь, совершенствуют воображение и творческое мышление, служат средством овладения нормами и правилами социального поведения.

Таким образом, один игровой набор «Теремок сказок» позволяет специалистам (педагогам, дефектологам, логопедам, психологам) составлять и проводить десятки различных коррекционно-развивающих программ с учетом специфики каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольном учреждении или начальной школе (как в группе, так и индивидуально). Родители детей также смогут осуществлять текущую коррекционную работу в увлекательной игровой форме в современном мегаполисе, поскольку игра занимает мало места и может быть проведена за несколько минут (при ожидании в очереди или во время поездки в транспорте).

А для нормативно развивающихся детей воспитатели, педагоги и родители могут использовать сто десять развивающих игр со сказками, описанных в пособии к игровому набору «Теремок сказок» [5] .

Список литературы

1. Ануфриенко Е.В. Использование новых технологий при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное образование: тенденции, проблемы, перспективы. Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2019. С. 23-26.
2. Лукашенкова Р.А. ТРИЗ-технология в развитии связной речи детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи) // Актуальные проблемы логопедии. Сборник научных и научно-методических трудов. Научный редактор В.П. Крючков. — Саратов, 2018. С. 107-112.
3. Козырева Н.А. Использование игровой методики «Теремок сказок» в коррекционной работе / Н. А. Козырева // Специальное образование: опыт и перспективы развития. Материалы II республиканской научно-практической конференции. — Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова. 2017. С. 90-92.
4. Козырева Н.А. Развитие творческой позиции старших дошкольников // Вопросы психологии. 2007. № 2. С. 80–91
5. Козырева Н.А.»ТЕРЕМОК СКАЗОК»:110 развивающих игр со сказками для детей 4-7 лет. Пособие для воспитателей и ТРИЗ-педагогов. – М., 2013. — 124 с.
6. Крохина И. Н., Измайлова Е. И. Некоторые подходы к использованию игровой методики «Теремок сказок» в работе логопеда. [Электронный ресурс]: URL: https://teremok-skazok.ucoz.ru/publ/otzyvy_logopedov/ispolzovanie_metodiki_teremok_skazok_v_rabote_logopeda/6-1-0-5    (Дата доступа 03.03.2020)