Козырева К.Б. | ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

учитель начальных классов ГБОУ Школа 283, магистрант департамента педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета,

г. Москва. E-mail: kozyreva—ksenya9@mail.ru

 Методическая работа является очень важной для любого образовательного учреждения, от нее зависит качество обучения. При этом до сих пор используются старые технологии, которые менее эффективны и не позволяют достичь целей, согласно новым образовательным стандартам. Цель статьи — выделение наиболее эффективных инновационных технологий в методологической работе при формировании собственных рекомендаций. Метод исследования – анализ и обобщение трудов различных авторов с дальнейшим синтезом собственного мнения и рекомендаций. Научная новизна работы состоит в том, что был обобщен наиболее актуальный опыт. Практическая значимость состоит в формировании собственного видения, а также в создании авторских рекомендаций.  Введение. Ежегодно информационно-коммуникационные технологии и иные инновации проникают в каждую сферу жизнедеятельности человека, образование не стало исключением. При этом изменившиеся стандарты образования сформировали потребность в изменении реализации методической работы каждого образовательного учреждения. В результате одновременного воздействия двух этих аспектов, были созданы инновационные технологии методической работы. Их применение сейчас является обязательным по причине необходимости выполнения новых стандартов образования, согласно которым педагог должен не передавать знания, а обучать ребенка мыслить, добывать их самостоятельно. При этом до сих пор к методической работе относятся, согласно старым подходам, не осознавая ее важность и возможность инновационных технологий кардинально изменить ситуацию. Выделение наиболее эффективных инновационных технологий в методологической работе при формировании собственных рекомендаций является целью работы. В результате, тема работы обладает высокой актуальностью.

Обзор литературы. Изучая литературу и труды различных авторов, делаем вывод о том, что каждый из ученых предлагает свои методики. Так, К. А. Ильина и К. А. Грановская демонстрируют свое видение инновационных технологий в дошкольной организации, А. С. Гальцина – в организации дополнительного образования. И. А. Бараник и Л. А. Федосеева предприняли попытки продемонстрировать наиболее универсальные технологии. При этом выявить педагога, который смог бы аккумулировать наиболее эффективные технологии, подходящие для каждого образовательного учреждения, не удалось.

Материалы и методы. Материалами для работы стали труды уже представленных ученых. Автор провел анализ их опыта и объединил со своим. Объектом исследования стали инновационные технологии в методической работе. Сначала происходило изучение опыта коллег, потому, в случае необходимости, давались авторские комментарии и предложения. Ключевые использованные методы – анализ, описание, синтез.

Результаты исследования. Авторами работ предлагается множество различных направлений применения и видов инновационных технологий в методической работе. Далее будут продемонстрированы наиболее эффективные и предпочтительные из них. Первой будет технология применения модели пяти шагов. В основном ее используют для того, чтобы методическая работа дополнилась достижениями информационно-коммуникационной сферы. В нее входят следующие шаги:

1. Подготовка всех педагогов в направлении развития информационной компетентности. Этого можно достичь с помощью организации курсов. При этом важно создавать цифровые образовательные ресурсы, которые в дальнейшем будут пополняться опытом педагогов. Они станут основой будущей инновационной методической работы. Важно в рамках курсов продемонстрировать педагогам, что старые приемы и способы неэффективны, необходимо применение инновационных методик. Просто применять элементы цифрового образования недостаточно, необходимо начать иначе рассматривать образовательный процесс;
2. Одних курсов будет недостаточно, поэтому второй шаг — организация научных семинаров, на которых будет происходить обмен опытом, изучение новых инновационных техник, развитие личности педагога. При этом преподавателям демонстрируется, как новые методические рекомендации должны применяться, где ученику нужна помощь, какой результат ожидается и так далее. Идеальный вариант – прохождение каждого задания педагогом самостоятельно. В этом случае наступит осознание необходимости применения инновационных техник. При этом семинары станут фундаментом для формирования наиболее эффективных новых техник в рамках школы, города и даже региона. Передаваемый опыт поможет создать такие методические рекомендации, которые могут сделать образовательную работу педагога максимально результативной;
3. На третьем шаге происходит непосредственная попытка внедрения, использования созданных инновационных методических указаний. Они внедряются везде, где это необходимо. В первую очередь это занятия, но при этом методические рекомендации могут затронуть сферу взаимодействия учителя и родителей, проведение классных часов, внеклассных мероприятий и так далее;
4. Чрезвычайно важной современной деятельностью являются проекты. Именно на этом шаге они начнут активно интегрироваться в методическую работу. Каждое направление должно иметь проектный подход. Так, например, при формировании новых методических рекомендаций, создается проект, согласно которому определенная группа педагогов будет их разрабатывать, другие преподаватели объединяются в группу, которая будет изучать обновленные рекомендации. Проекты должны стать частью каждого педагога. Необходимо даже обучение сотрудников сформировать, согласно такому подходу. Это необходимо для того, чтобы каждый элемент методической работы преподавателя был спланирован по времени, ресурсам, участникам и иным аспектам – вероятность достижения успеха будет существенно увеличена;
5. Последний шаг – распространение созданных педагогами инновационных методических рекомендаций. Это необходимо по двум причинам. Первая – получение критики или одобрения, это даст возможность усовершенствовать программу или же улучшить собственные параметры, например, больше верить в свои способности. Вторая причина – получение новых знаний. Педагог должен постоянно совершенствоваться, только так создаваемые им методические рекомендации будут наиболее полные и актуальные. Распространение должно происходить через постоянное участие в различной деятельности, например, конкурсах, конференциях и тому подобных мероприятиях [3, c. 13-16].

Реализовав все шаги, образовательное учреждение получит возможность сформировать инновационные методические рекомендации, которые будут не только постоянно совершенствоваться, но и помогут другим образовательным учреждениям улучшить свою работу.

Еще одной инновационной технологией методической работы является использование образовательного консалтинга. Данное направление изначально активно развивалось и распространялось в предпринимательстве, однако, быстро стало очевидно, что образовательные учреждения тоже могут успешно его применять. Под образовательным консалтингом в рамках статьи предлагается понимать процесс передачи одним педагогом знаний другому на коммерческой или альтруистической основе. В данном случае опытный методист из другого образовательного учреждения, получая запрос-проблему, пытается продемонстрировать свой опыт, знания, которые могут оказаться полезными для решения трудности. Особое распространение технология получает сейчас, так как дистанционные каналы передачи информации активно развиваются и используют. Отметим, что образовательный консалтинг не могут реализовать все преподаватели. Причина состоит в том, что требуются сформировать заинтересованность в собственном опыте, доказать его роль и эффективность [1, c. 86].

Следующая технология – применение образовательного аутсорсинга. В данном случае педагогу не предоставляются знания и опыт, методическая работа реализуется непосредственно третьими лицами. Технология является высокоэффективной, так как лицами, занимающиеся такой работой, имеют богатый опыт и все нужные знания. В результате, образовательное заведение получает полностью готовую результативную методическую разработку, которая сразу готова к применению [2, c. 8]. Отметим, что метод особенно эффективен при отсутствии нужных ресурсов у учреждения. Так, например, это может быть небольшая сельская школа, где большинство педагогов не имеют необходимого опыта. В результате, методическая работа может проводиться, однако, эффективность итогового результата будет низкая. Применив образовательный аутсорсинг, преподаватели получат не только готовый продукт, но и базу, которую потом они смогут совершенствовать, исходя из нового опыта и знаний. Отметим, что часто за такую процедуру можно не платить, достаточно явиться на конференцию, где будет выступать именитый преподаватель, представляющий свои новые методические наработки.

Исследования показывают, что командный подход в методической работе эффективен [4, c. 50]. Если у образовательного учреждения нет опытного методиста, то такой подход жизненно необходим. При этом уже сейчас можно усовершенствовать его с помощью некоторых инновационных технологий. В первую очередь указываем на эффективность создания виртуального кабинета методиста. Там коллеги смогут в режиме реально времени предоставлять свои наработки, будут изучать итоги деятельности коллег, необходимость в совместном времяпрепровождении ликвидируется, достаточно лишь регулярно посещать такой портал. В нынешнее время чрезвычайной перегрузки педагогов работой, эта технология обязательна к использованию.

Важно, чтобы в виртуальном кабинете была возможность изучить характеристику каждого педагога. Это необходимо для того, чтобы осознать, насколько его разработки подходят для каждого из коллег. Здесь же отмечаем, что каждый педагог обязан проводить постоянный анализ собственной методической деятельности с демонстрацией результатов. Это позволит не только проанализировать итог своей методической работы, но и улучшить ее во всем коллективе, который будет изучать ошибки других.

Существует так называемый банк опыта. Это портал, который аккумулирует педагогический опыт множества участников образовательного процесса. На данный момент в сети Интернет есть аналоги такого явления. На государственной основе такого банка нет, что является ошибкой. Автором рекомендуется сформировать федеральный банк педагогического опыта, в который каждый желающий может внести свои методические наработки. Это же позволит упростит процесс образовательного аутсорсинга – любой педагог сможет подобрать для себя наиболее эффективную методику, которую он будет использовать далее. По мнению автора, это направление государству нужно активно развивать, так как оно будет способствовать улучшению качества образования.

Можно встретить применение школ профессионального мастерства для развитие методической работы [5, c. 189]. Это организации, в которых собираются педагоги для обмена и апробации своих методических наработок. Основана особенность – каждый преподаватель преподносит свои коллегам новую методику, которая ими изучается и оценивается, исходя из имеющегося опыта. В результате, формируется критика опытных коллег. Можно считать, что применение таких школ является эффективной техникой. По этой причине вторая авторская рекомендация – формирование государством в каждом региональном и крупном (более ста тысяч человек) городе подобных школ.

Некоторые образовательные учреждения применяют методические паспорта преподавателей. Это некая книга, в которой педагог отображает свою методическую работу. Так, например, сформировав новые методические указания, он отображает это в паспорте. Изучив опыт их внедрения, происходит написание очерка, о котором тоже будет указано в паспорте. Актуальными методические указания можно считать пять лет, именно столько нужно вести каждый паспорт. По мнению автора, такая технология должна примениться в каждом учебном заведении, так как ее эффективность очевидна. Внедрив ее в виртуальный кабинет вместе с резюме, можно наглядно отображать весь методический путь лица.

В некоторых городах можно обнаружить применение малых групп при проведении методической работы. Это аналог школ мастерства, который реализуется при их отсутствии. В рамках группы каждый ее участник демонстрирует свои результаты, анализирует итог работы коллег, совмещает свои идеи с мыслями других педагогов. Обычно такие группы демонстрируют высокие результаты, так как именно здесь выделяется стремление каждого члена создать методические рекомендации.

В образовании достаточно давно применяется метод кейс-стади, однако, относительно недавно его начали использовать, как инновационную технологию методической работы. Суть состоит в том, что на педагогическом собрании преподаватель может продемонстрировать случай из практики, который важен для методической работы. В основном это опыт, как положительный, так и негативный. На его основе коллеги могут внести корректировки в свои методические указания, учесть его для будущей методической работы. Автор считает, что такая технология должна в добровольном порядке практиковаться преподавателями, так как она поможет оперативно вскрыть недостатки методической деятельности.

В некотором виде кейс-стади может применяться усложнено для педагогов. Так, например, преподаватель демонстрирует произошедшую ситуацию, давая коллегам возможность отобразить их поведение в соответствии с ней. Такое применение кейс-стади даст возможность получить обратную связь от коллег, что сделает технологию еще более эффективной.

Обсуждение и заключения. Подводя итог, отмечаем доказательство гипотезы исследования – на данный момент во многих образовательных учреждениях не применяются инновационные технологии методической работы. Труды авторов демонстрируют попытки внедрить такие технологии в разные сферы. По мнению автора статьи, необходимо реализовать предложенные в статье рекомендации по государственной помощи развитию инновационных технологий. Лишь это на данный момент позволит усовершенствовать это направление.

 

Библиографический список

1. Бараник, И. А. Инновационные технологии в методической работе / И. А. Бараник, С. Ю. Заболотская // Образовательные технологии в современном учебно-воспитательном пространстве : Сборник статей Всероссийской методико-практической конференции, Петрозаводск, 16 декабря 2020 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская Ирина Игоревна), 2020. – С. 84-89.
2. Гальцина, А. С. Организация инновационной деятельности в учреждении дополнительного образования детей / А. С. Гальцина, М. А. Яргина, Ж. В. Чайкина // Интеграция информационных технологий в систему профессионального и дополнительного образования : сборник статей по материалам VII региональной научно-практической конференции, Нижний Новгород, 01–30 ноября 2020 года / Мининский университет. – Нижний Новгород: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», 2020. – С. 7-10.
3. Грановская, К. А. Организация методической работы в дошкольном образовательном учреждении на основе инновационных педагогических технологий / К. А. Грановская // Гуманитарный научный вестник. – 2020. – № 11. – С. 12-17. – DOI 10.5281/zenodo.4327340.
4. Ильина, К. А. Инновационные педагогические технологии как фактор организации методической работы в дошкольной организации / К. А. Ильина // Гуманитарный научный вестник. – 2021. – № 9. – С. 48-52. – DOI 10.5281/zenodo.5543832.
5. Федосеева, Л. А. Рекомендации по организации методической работы с использованием инновационных технологий / Л. А. Федосеева // Трибуна ученого. – 2021. – № 8. – С. 187-191.

 

References

1. Baranik, I. A. Innovative technologies in methodological work / I. A. Baranik, S. Yu. Zabolotskaya // Educational technologies in the modern educational space: Collection of articles of the All-Russian methodological and practical conference, Petrozavodsk, December 16, 2020 . — Petrozavodsk: International Center for Scientific Partnership «New Science» (IE Ivanovskaya Irina Igorevna), 2020. — P. 84-89.
2. Galtsina, A. S. Organization of innovation activity in the institution of additional education for children / A. S. Galtsina, M. A. Yargina, Zh. V. Chaikina // Integration of information technologies into the system of professional and additional education: collection of articles based on materials VII Regional Scientific and Practical Conference, Nizhny Novgorod, November 01–30, 2020 / Minin University. — Nizhny Novgorod: Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after Kozma Minin», 2020. — P. 7-10.
3. Granovskaya, K. A. Organization of methodological work in a preschool educational institution based on innovative pedagogical technologies / K. A. Granovskaya // Humanitarian Scientific Bulletin. — 2020. — No. 11. — P. 12-17. – DOI 10.5281/zenodo.4327340.
4. Ilyina, K. A. Innovative pedagogical technologies as a factor in the organization of methodological work in a preschool organization / K. A. Ilyina // Humanitarian Scientific Bulletin. — 2021. — No. 9. — P. 48-52. – DOI 10.5281/zenodo.5543832.
5. Fedoseeva, L. A. Recommendations on the organization of methodological work using innovative technologies / L. A. Fedoseeva // Tribune of the scientist. — 2021. — No. 8. — P. 187-191.

Abstract. Methodological work is very important for any educational institution, the quality of education depends on it. At the same time, old technologies are still used, which are less effective and do not allow achieving the goals, according to the new educational standards. The purpose of the article is to highlight the most effective innovative technologies in methodological work when forming one’s own recommendations. Research method — analysis and synthesis of the works of various authors with a further synthesis of their own opinions and recommendations. The scientific novelty of the work lies in the fact that the most relevant experience was summarized. The practical significance lies in the formation of one’s own vision, as well as in the creation of author’s recommendations.

Keywords: innovative technologies, methodological work, methodological recommendations, digitalization of education, improvement of methodological work.