Козлова В.А. , Субботин В.М. | СТРАТЕГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ БАКАЛАВРОВ НА ПРИМЕРЕ МОДЕЛИ, РЕАЛИЗУЕМОЙ В ИНСТИТУТЕ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ МГПУ

КОЗЛОВА В.А.,  доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва. Е-mail: kva1208@yandex.ru

СУББОТИН В.М.,  магистрант 2 курса института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва. Е-mail: subbotin_vitaliy@bk.ru

Статья отражает специфику построения стратегии тьюторского сопровождения студентов бакалавриата очной формы обучения от первого курса к выпускному курсу в высшем учебном заведении на примере модели, реализуемой в институте педагогики и психологии образования, описаны трудности и проблемы, возникающие в ходе реализации тьюторского сопровождения студентов.

В институте педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ на протяжении двух лет реализуется долгосрочный проект тьюторского сопровождения студентов бакалавриата очной формы обучения. Прежде чем раскрыть суть подхода тьюторского сопровождения реализуемого в институте, обратимся к уточнению дефиниции «стратегия», одного из ключевых терминов данной статьи. Именно ее построение было одной из приоритетных задач тьюторского корпуса на втором году работы.

Само слово «стратегия» является многозначным и используется во многих областях. В психологическом словаре стратегия – это установление последовательности мышления и поведения для получения результата или опыта [2]. Наиболее близко к нашему пониманию суть дефиниции раскрыта в словаре официальной терминологии, где сказано, что стратегия – это деятельность, направленная на получение планируемого результата с учетом перспективы долговременного развития [3].

Для обсуждения вариантов стратегии тьюторского сопровождения были организованы учебно-методические семинары, в которых принимали участие тьюторы-наставники групп. На семинарах обсуждались целевые установки работы с группой, а также результаты, к которым тьютор ведет своих подопечных от курса к курсу.

Под тьюторским сопровождением мы понимаем педагогическую деятельность по индивидуализации образования, направленную на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов студента, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с индивидуальным образовательным заказом подопечного, формирование учебной и образовательной рефлексии студентов. Основную цель тьюторского сопровождения мы обозначаем так: создание образовательного пространства для формирования индивидуальной траектории профессионального становления подопечного, удовлетворения его профессиональных и образовательных запросов и потребностей, развитие личностного потенциала студента бакалавриата. Ключевой линией тьюторского действия мы, как и команда Т.М. Ковалевой, признаем движение от образовательного интереса через организацию проектной и исследовательской деятельности студентов к их образовательной инициативе [1].

При разработке стратегии тьюторского сопровождения студентов бакалавриата нашего института от младших курсов к старшим мы изучали опыт коллег, которые пытались выстроить подобные системы взаимодействия тьютора и студента. Например, система целевого назначения, предложенная И.Л. Черняковой. Индивидуализация обучения в современном вузе, утверждает И.Л. Чернякова, может быть представлена как педагогическая система специального целевого назначения, при проектировании которой выделяются следующие этапы:

• становление эмоциональных предпочтений в выборе стиля обучения, «трудного и любимого» предметов (младшие курсы);
• обращение к исследованию собственных потребностей и интересов (2-й и 3-й курсы);
• обдумывание и принятие решения о выборе образовательного маршрута (2-й и 3-й курсы);
• переход к рациональной оценке собственной познавательной деятельности, оценивание своих способностей и интересов применительно к выбранной профессии (3-й и 4-й курсы);
• принятие решения о тематике и содержании научно-исследовательской деятельности (магистратура, аспирантура) [5, с.23].

Стратегия тьюторского сопровождения, которая была разработана тьюторами нашего института, включала в себя целевые установки и результаты тьюторского сопровождения, к которым тьютор условно ведет своих подопечных, учитывая специфику образовательного процесса института. Причину, по которой мы используем термин «условно», легко объяснить реализацией принципа индивидуализации. Рассмотрим логику «движения» тьюторантов от младших к старшим курсам через призму целевых установок и конечного результата:

1. Первокурсники: основной задачей на первом курсе института становится вектор условно названный «вжиться в профессию». На этом этапе студенту важно понять специфику выбранной, часто спонтанно, программы обучения, познакомиться со специалистами этой области, пообщаться с потенциальными будущими коллегами, увидеть, кем он может стать, продолжив обучение. Кроме того, параллельным курсом тьютор работает над задачей изучения специфики образовательной среды Института и Университета. Обучаясь на первом курсе, наши студенты становятся активными участниками различных образовательных событий, воспитательных мероприятий, привлекаются в качестве волонтеров на конкурсы и детские программы, организаторами которых является Институт или Университет. Результатом, к которому стремятся тьюторы на данном этапе – понимание студентом собственной персональной перспективы обучения и личностного развития в стенах вуза. А также демонстрация первых попыток своего профессионального или предпрофессионального опыта в рамках ежегодной специально организуемой студенческой конференции.
2. Второй курс: целевая установка – определить область научных интересов через знакомство с научными школами Института, участие в различных ежемесячных тематических семинарах, секции психологии в Центральном Доме Ученых, Школе вожатского мастерства, Школе кураторов и прочее. На втором курсе наши студенты впервые осуществляют выбор научных руководителей и выполняют свою первую курсовую работу, которая предусматривает либо формат исследовательской работы, либо – проектной. Очень важно на данном этапе грамотно презентовать и дать каждому студенту возможность познакомиться с потенциальным научным руководителем своей будущей курсовой работы. Результатом является возможность публикации своих изысканий в сборнике научной конференции, а также оформление электронного портфолио профессионального становления.
3. Третий и четвертый курс: целевая установка – выбор другой, отличной от той, что была избрана на предыдущем этапе, или смежной с ней области научных интересов. Логика работы тьютора на данном этапе дублирует предыдущий. Важно продемонстрировать тьюторанту новые, неизведанные ранее области научных интересов. Часто мы сталкиваемся с ситуацией, когда студент, выбирая определенную тему на втором курсе, остается верен своему выбору и вторую курсовую работу, а часто и выпускную квалификационную работу пишет по одной и той же теме с незначительными уточнениями или сменой вектора рассмотрения выбранной проблемы. Как утверждает А.И. Савенков, эта «верность», безусловно, хороша для зрелого исследователя, для преподавателя, доцента, профессора, научного сотрудника и проч., но для человека, который совершает первые шаги в исследовательской практике или опыте написания проектных работ может сыграть злую шутку, погубив инициативность, поисковую активность и интерес к науке [4]. Как правило, такой путь приводит к дублированию текста работ с незначительными изменениями ключевых формулировок. Именно для сохранения живого неподдельного профессионального интереса студента тьютору следует применить попытку расширения научных горизонтов своего подопечного, предложив и создав условия для смены области научных интересов, которая была выбрана прежде. Результатом данного этапа будет возможность публикации авторской статьи в сборнике конференции, а также участие студента в различного рода профессиональных конкурсах.
4. Четвертый и пятый (или выпускной) курс: основной целевой установкой становится профилизация и выстраивание образовательной перспективы на будущее. К выпускному курсу студенты в большинстве своем понимают – смогут ли они реализовать свои жизненные планы, целевые установки, личностные интересы, если, окончив бакалавриат, устроятся на работу по профилю. Тьюторы на этом этапе помогают своим подопечным сориентироваться в существующих вакансиях, узнать требования к кандидатурам на должность, помогают устроиться на преддипломную практику в организации, которые заинтересовали студента, привлекают к участию в профессиональных конкурсах. Параллельной линией тьютор выявляет дефициты своих подопечных и намечает новый вариант образовательного маршрута. Результатом этого этапа становится выбор магистерской программы, которая поможет выпускнику увереннее чувствовать себя на потенциальном месте работы и быть конкурентоспособным.

Следующим этапом работы будет согласование намеченной стратегии на Совете руководителей образовательных программ, поскольку именно руководители образовательных программ владеют полной информацией о содержании программы. Затем, стратегия будет представлена Ученому совету института, где будет вынесен окончательный вердикт, и стратегия будет либо принята и утверждена, либо отправлена на доработку.

Литература

1. Ковалева Т.М., Чередилина М.Ю. Тьюторство как ресурс для системы РО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб», 2015. 56 с.
2. Краткий толковый психолого-психиатрический словарь. Под ред. К. Игишева. 2008. [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.academic.ru/2479 (Дата обращения: 14.03.2019).
3. Официальная терминология. «Ресурсосбережение. Термины и определения. ГОСТ Р 52104-2003» (утв. Постановлением Госстандарта РФ от 03.07.2003 N 235-ст). Академик.ру. [Электронный ресурс]. URL: https://official.academic.ru/25149 (Дата обращения: 14.03.2019).
4. Савенков А.И. Психология обучения: учеб. пособие для академического бакалавриата. М.: Издательство Юрайт, 2016. 251 с.
5. Чернякова И.Л. Индивидуализация обучения как инновационная идея современной педагогики: историко-культурный контекст // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2009. № С.18-23.

 

Strategy Tutor Support Bachelors On The Model Implemented At The Institute Of Pedagogics And Psychology Of Education MGPU

Kozlova V.A., Subbotin V.M.

Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), e-mail: Е-mail: kva1208@yandex.ru, subbotin_vitaliy@bk.ru

 Abstract: the article reflects the specifics of building a strategy of tutor support of undergraduate full-time students from the first year to the final year in higher education on the example of the model implemented at the Institute of pedagogy and psychology of education, as well as describes the difficulties and problems that arose in the implementation of tutor support of University students.

Keywords: strategy, tutor support, tutor corps, tutor, individual educational trajectory, planning of the activities.