Козлова О.А. | АДАПТАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРЕДМЕТНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Козлова Ольга Андреевна

магистрант 1 курс ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

E-mail: fokina02@mail.ru

В данной статье поднимается сложная актуальная ситуация в обучении школьников при переходе к предметному обучению. Продемонстрированы виды адаптации и роль студентов вуза для успешной адаптации младших школьников.

This article raises the complex current situation in the education of schoolchildren in the transition to subject education. The types of adaptation and the role of university students for the successful adaptation of younger schoolchildren are demonstrated.

Проблема адаптации уровней образования продолжает волновать всех субъектов образовательного процесса. Реализация адаптации между начальным общим образование, в котором почти все предметы ведёт классный руководитель, и основным общим образованием, в котором появляется предметное обучение, должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учётом сохранения и развития личности обучающегося.

Предметное обучение-вариант классно-урочной формы обучения, в ходе реализации которой каждый предмет ведёт отдельный учитель-предметник.

По мнению Г.А. Цукерман у младшего школьника в момент перехода из начальной школы в основную школу происходит одномоментно два кризиса: образовательный, связанный с внешними изменениями процесса обучения в образовательной организации, и возрастной, который связан с внутренними изменениями жизни самого обучающегося. Этот процесс перехода является разрушительным для устоявшейся привычной системы ребёнка. Следовательно, младшего школьника нужно подготовить к предполагаемым будущим изменениям в его жизнедеятельности.

Адаптация обучающегося — это привыкание к новым условиям в рамках процесса обучения в школе в связи с различными изменениями. Выделяют 3 вида адаптации младшего школьника:

• Физиологическая адаптация – это постепенное привыкание организма человека к изменяющимся условиям жизнедеятельности.
• Социальная адаптация – это процесс приспособления личности обучающегося к условиям социальной среды (умение взаимодействовать, друг с другом, самоценность, уровень потенциала личности).
• Психологическая адаптация – это подстраивание индивида под правила, социальные нормы, ощущение себя в новой роли, включение во взаимодействие с новыми педагогами.

Успешность адаптации обучающегося основного общего образования в новой среде определяется готовностью к обучению. Однако не все школьники подготовлены к изменениям. Поэтому между всеми участниками образовательного процесса (администрация, родители, учителя, психолог, студент-практикант, обучающийся) должно быть организовано взаимодействие, которое будет способствовать качественной адаптации младших школьников к обучению в основном звене образовательной организации. Если данная работа по адаптации не будет проведена, то у ребёнка может возникнуть дезадаптация в процессе перехода. Она может быть выражена в отсутствии/снижении учебной мотивации, регрессе успеваемости, конфликтах с окружающими (родителями, одноклассниками, учителями) и других негативных последствиях.

При переходе из начальной школы в 5 класс формат обучения изменяется: вместо одного учителя (классного руководителя) появляются учителя-предметники. В этот момент обучение переходит в предметную область, усложняется учебный материал, восприятие его от «нового» человека и формы работы. Учитывая возможные проблемы по адаптации обучающихся начальной школы, в образовательно-адаптационный процесс можно включать студентов вуза, которым необходимо проходить практику для реализации предметного обучения. Это действие будет благоприятно влиять на адаптационный процесс, так как у обучающихся в начальной школе может быть организована проба предметного обучения. Вследствие данной деятельности, также будет происходить процесс преемственности содержания учебных предметов начального и среднего уровня образования.

Появление студентов в учебной деятельности младших школьников является возможностью (упражнением) в адаптации к новым условиям учебной деятельности. Возможные изменения: отсутствие единых требований по вопросам учебной деятельности; формы обучения; методы обучения; темп работы; объём информации; содержание (соответствие уровню основного общего образования); выполнение заданий; индивидуальный стиль преподавания педагога, структура урока.

Однако преодолеть все возможные изменения и реализовать планомерно процесс адаптации помогает организованная преемственность между частями учебного предмета на разных уровнях образования. Свойствами преемственности, которые помогут классному руководителю и студентам оценить её, являются целостность и перспективность. Целостность отвечает за закономерность образовательного процесса (от простого к сложному). Перспективность — развитие приобретённых знаний, умений, навыком.

Взаимодействие педагога и студента с обучающимися основывается на ряде функций преемственности. Социализирующая функция-передача, сохранение и работа с информацией и опытом взрослых и младших школьников. Направляющая функция. Благодаря ей происходит удержание, сохранение информации, применение и выбор дальнейшей траектории развития. Интегральная функция представляет взаимосвязь между разными составляющими: ступени развития (вертикальная) и смежными дисциплинами (горизонтальная). Стимулирующая функция отвечает за динамику мотивационного развития младшего школьника. Эвристическая функция связана с изменением, приобретением новых составляющих у приобретенных ЗУН и способствует поиску неизведанного. Регулирующая функция -организация непрерывности обучения. Для реализации данной функции желательно взаимодействие между учителем начальной школы и учителями-предметниками для определения важных аспектов дисциплин для дальнейшей непрерывности обучения. Контрольная функция обеспечивает оценку деятельности обучающегося образовательной организации с возможной последующей коррекцией траектории развития.

Таким образом, адаптация между НОО и ООО — это двусторонний процесс, так как в начальной школе формируется необходимая база знаний, умений и навыком, которые необходимы для следующей ступени образования. Основная школа является платформой для развития, укрупнения и утверждения накопленного потенциала.

Литература

1. Воскрекасенко О.А. Адаптация пятиклассников: особенности, факторы, педагогическое обеспечение успешности // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. № 9. С. 80-84.
2. Захарова Ф. В. Предметная система обучения в начальной школе – да или нет? / Ф. В. Захарова // Психология и социальная педагогика: современное состояние и перспективы развития: сборник научных статей, Чебоксары, 04 апреля 2019 года. – Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2019. – С. 38-43.
3. Иванникова И. А. Использование потенциала педагога среднего звена при реализации предметного обучения в начальной школе / И. А. Иванникова // Вестник науки. – 2022. – Т. 1, № 11(56). – С. 64-68.
4. Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь: программа адаптации детей к школьной жизни — М.: Московский центр качества образования, 2010. — 120 с.