Козлова Н.И. | К ВОПРОСУ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОМ ПОДХОДЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ

студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

nataliefishel169@gmail.com  

 В статье раскрывают вопросы индивидуализации и дифференциации обучения младших школьников литературному чтению, обозначаются недостатки традиционных подходов индивидуализации, даются указания, направленные на повышение эффективности данных процессов.

Анализ педагогической практики обнаруживает, что в процессе обучения по программе общего начального образования не все учащиеся способны успешно усвоить учебный материал, приобрести знания и овладеть необходимыми навыками. Это связано с тем, что каждый ребенок обладает своими индивидуальными свойствами внимания, памяти, мышления.

Известный отечественный педагог П.Ф. Каптерев настаивал на том, что один из недостатков современных ему школ состоит в однообразии их строя, нежелании учета различных душевных способностей детей, отсутствие должной гибкости. Всех детей школа равняет, приводит к одному знаменателю, всех «запрягает в один хомут». Понятно, писал он, что различные таланты должны задыхаться в такой однообразной школе, мертветь и чахнуть от недостатка разноуровневых упражнений. Несоответствующие способностям занятия поселяют лишь отвращение к ним, которое нередко не проходит во всю остальную жизнь. Актуально эти слова звучат и в наше время [6].

Наибольшим злом П.Ф. Каптерову казалось смешанное построение учебных классов, в которых присутствуют обучающиеся различных уровней с разными типами умственных способностей. Подмечалось при этом, что неуспевающие — не обязательно не способные. Чаще всего это дети с одаренностью одностороннего характера, для которых обязательная для всех программа есть носитель нравственных и умственных мук.

И именно для того, чтобы достичь успешного результата при обучении, необходимо раскрыть способности каждого ученика в учебном процессе, используя индивидуальный подход.

Что такое индивидуальный подход? Индивидуальный подход — это подход, направленный на изучение и учет индивидуальных особенностей каждого  ребенка при использовании определенных методов и форм обучения  для обеспечения полного и прочного усвоения знаний, формирования умений.

Для осуществления индивидуального подхода необходимо дифференцировать обучающихся на типогруппы. Чаще всего используется простая дифференциация на:

— хорошо,

— средне,

— слабоуспевающие типогруппы.

Однако такое деление  не учитывает причины затруднений детей в обучении.

К психологическим особенностям учащихся, которые следует учителю учитывать при индивидуализации и дифференциации обучения относятся:

— особенности внимания, памяти, мышления;

— накопленный социальный опыт,

— установки и познавательные интересы.

Наряду с психологическими особенностями детей, влияющими на процесс обучения, следует также учитывать состояние их здоровья, задержки в развитии.

Какой же должна быть современная школа с точки зрения индивидуального подхода в обучении? В отечественной педагогике наметились два пути:

1) индивидуализация содержания образования, индивидуализация учебных планов,

2) дифференциация процесса обучения.

Дифференциацию можно рассматривать как одну из форм индивидуализации процесса обучения, когда учебный материал по степени трудности предлагается разным группам учащихся.

Другой отечественный педагог В.П. Вахтеров определил школу будущего следующим образом: школе следует быть приспособленной ко всем индивидуальным возможностям школьников. Для этого необходимо разделить их по их способностям и наклонностям, разработать и реализовать при их обучении соответствующие методы и способы обучения. Как говорил К. Д. Ушинский, чтобы воспитать человека во всех его отношениях, нужно знать его всех отношениях. Это подразумевает, что учитель должен, опираясь на данные психологической науки, выявлять особенности психического развития каждого ребенка в классе, отрабатывать эффективные способы обучения, или технологии [2, С. 5-6].

Учебная деятельность обучающихся может существенно различаться при изучении одного и того же учебного материала. В этом случае осуществляется подбор дифференцированных заданий, которые должны быть адаптированы в соответствии с возможностями младших школьников [1].

Особо значимо вопрос индивидуализации и дифференциации стоит в обучении младших школьников литературному чтению. Основная проблема здесь состоит в том, что дети мало читают [5, С. 15]. Перед начальной школой стоит задача сформировать ученика как сознательного читателя, владеющего навыками чтения и проявляющего интерес к чтению. Он должен обладать читательским кругозором и уметь самостоятельно работать с книгой.

Индивидуальный подход при этом должен быть направлен на создание для каждого ученика благоприятных условий обучения с учетом особенности каждого обучающегося:

— его характера,

— уровня сформированности знаний и умений,

— мотивации,

— уровня  развития эмоционально-волевой сферы,

— особенностей памяти, познавательных процессов,

— скорости мыслительных процессов,

— статусе в классе и пр.

На основании сказанного можно определить рекомендации к организации индивидуального подхода к учащимся на уроке чтения:

1. Если ребенок подвижный и возбудимый, то он значительно быстрее устает при выполнении однообразной работы. Поэтому необходимо во время занятий постоянно переключать ребёнка на новый вид деятельности.
2. Если у ребенка возникли некоторые трудности при выполнении отдельных учебных заданий или при решении задач, то не стоит сразу оказывать ему помощь или подсказывать. Необходимо дать время для включения ребенка в мыслительный процесс. Далее можно совместно обсудить проблему и выбрать оптимальный путь ее решения.
3. Дети с нарушением речевого развития не сразу понимают даже самое простое объяснение. Поэтому необходимо несколько раз повторить задание и предложить ребенку проговорить его. Трудности возникают и при понимании значений слов. Причиной этому является ограниченность предметного плана, который выражает то или иное слово [3, С. 32-33].

4.Чтение предполагает несколько действий, которые выполняются в определенной последовательности. Ребенок должен знать не только состав этих действий, но и последовательность их выполнения. В самом начале необходимо тщательно отрабатывать каждое действие в отдельности с последующим их объяснением.   Индивидуализация предполагает переход к следующему действию после усвоения предыдущих действий.

При усвоении необходимых умений и навыков чтения основная масса учащихся научится бегло читать, понимать идейную направленность произведения. Наиболее способные учащиеся проявят способность строить модели поведения, переносить опыт героев произведения в свой личный опыт, выстраивать картину мира в своем сознании.

В целом можно заключить, что использование традиционного дифференцирования учащихся по группам по успеваемости является неоправданным с точки зрения эффективности обучения. Предпочтительным является использование индивидуального подхода, который подразумевает отдельный подход к каждому ученику с целью повышения качества обучения. По сути дела это еще раз поднимает вопрос о построении разноуровневого обучения младших школьников литературному чтению [4, С. 3].

Литература

1. Калинченко А.В. Информационная структура управления процессом усвоения знаний // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования: материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ-2015») / Ответственные редакторы Н.П. Ходакова, А.В. Калинченко. — Москва, 2015. – С.112-117
2. Леонович Е.Н. К вопросу о формировании понятия «способ обучения» или «педагогическая технология». Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. С. 4–7.
3. Леонович Е.Н. Развитие значения слова в речевой деятельности младшего школьника. Начальная школа. 2013. № 1. С. 30-33.
4. Леонович Е.Н., Ершова Т.А. Построение учебного процесса на основе организации разноуровневого обучения. Среднее профессиональное образование. 2018. № 6. С. 3–6.
5. Серебренникова Ю.А. Почему дети мало читают? Учитель. 2009. № 5. С. 15-16.
6. Савенков А.И. Одаренные дети в массовой школе. Физика. Первое сентября. 2003. № 29. С. 30.