КОЗИНА Елена Федоровна, к.п.н., доцент департамента методики обучения Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail: Kozinaef@mgpu.ru
В статье рассматривается вопрос цифровизации образования, в т.ч. начального естественнонаучного; намечены направления трансформации современного цифрового урока «Окружающий мир».
Интенсивное НТР, массовое внедрение в последние годы сетевых технологий обусловили активное преобразование учебной информации в цифровую форму, использование соответствующих методик — цифровизацию образования — и обособление отрасли «цифровая педагогика». Действительно, результаты исследования Mail.ru Group и платформы «Учи.ру» показали, что 84% российских педагогов убеждены в необходимости владения в совершенстве цифровыми технологиями в современных реалиях, при этом 74% стали их использовать чаще с учетом коронавирусной изоляции; 53% намерены активно продолжать последнее и при off-line обучении. К неоспоримым преимуществам их применения в учебном процессе относят повышение мотивации и вовлеченности обучающихся (38%), привлекательности занятий (38%), экономию времени (13%) [3].
Активной цифровизации школьного образования способствует нормативная база, в т.ч. принятие Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001), национальной «Цифровая экономика Российской Федерации» (ФП «Кадры для цифровой экономики», 2017), запуск проектов приоритетного «Цифровая школа» (2017), национального «Образование» (2019-2024) с целевой моделью цифровой образовательной среды в качестве ключевого ориентира, и др.
Цифровизация затрагивает все образовательные ступени и дисциплины, в т.ч. изначально натурософский «Окружающий мир», что нередко приводит в процессе его преподавания к конфликту натуралистического и цифрового принципов. Это обуславливает трансформацию современного урока дисциплин предметной области «Обществознание и естествознание» в цифровых реалиях в следующих направлениях:
- Фрагментарное использование цифрового контента при сохранении традиционной структуры занятия как самое распространенное в виде адресации ребенка к информационно-справочному Internet-материалу (в т.ч. включенной в содержание учебника – УМК «Перспективная начальная школа»), диагностики степени сформированности мета-/предметных ЗУН посредством программ-тренажеров и контролирующих тестовых, визуализации учебного материала при помощи разнообразных ЭОР / ЦОР, учебных, демонстрационных программ (видеоконтент, репродукции, фотографии, плакаты и т.п.). На практике оно часто реализуется на одной из «станций» при планировании занятий в модели «flipped classroom» [2] и в дидактике маркируется как «урок с мультимедийной поддержкой» / «урок – мини-технология». В помощь учителю начальной школы и классов раннего развития разработан значительный цифровой контент и инструментарий формирующего оценивания, в т.ч. естественнонаучной / обществоведческой направленности: тематическое планирование, уроки (ТК, содержание, презентации, тесты — https://www.yaklass.ru/p/okruzhayushchij-mir. https://interneturok.ru/okruj-mir, https://obr.nd.ru/#epit, https://globallab.org; «Инфоурок», «Тестовичок», «UrokiTV»); ЦОР-коллекция (http://school-collection.edu.ru/catalog/, https://lbz.ru/metodist/authors/elkonin-davydov/7/res.php); порталы со ссылками на полезные ресурсы и мегаэнциклопедии (http://ecosystema.ru/, http://www.krugosvet.ru, https://elementy.ru); «нескучное» объяснение интересных тем (youtube-каналы «Шишкина Школа», «Научная банда», «Фиксики», «StarMediaKids», «TVSmeshariki. Азбука финансовой грамотности»); видеоимитаторы / -фильмы по ключевым вопросам (http://razumdv.ru/Окружающий-мир-видео/; youtube-каналы «Gorod Detskiy», «Живая Планета»); виртуальные практикумы (https://simplescience.ru/collection/children); интерактивные образовательные on-line платформы (https://uchi.ru, http://www.childrenscience.ru) [1, с.55-56]. В целом алгоритм урока «Окружающий мир» по изучению нового материала и способов действия с использованием ЭОР / ЦОР представляется как: определение темы / типа урока; постановка его цели и задач (таксономия учебных целей Б.Блума); отбор материала по содержанию и его структурирование; выбор ЦОР и определение их места в учебном процессе, исходя из цели занятия; определение типов упражнений в зависимости от характера отобранного; уточнение видов деятельности обучающихся в зависимости от типа урока; разработка домашнего задания с использованием ЦОР; рефлексия (возможно использование ЦОР) [1, с.266-269,334-337]. Это соответствует современному требованию ФГОС НОО в плане деятельностно-практического характера урока и организации насыщенной информационно-образовательной среды, что предполагает обязательное включение во все этапы занятия: вхождение в тему и создание условий для осознанного восприятия нового материала; само-/ организация учащихся в ходе дальнейшего усвоения последнего; организация обратной связи; практикум; проверка и коррекция полученных результатов; подведение итогов, домашнее задание [4, с.27-30] — средств ИКТ для реализации конкретного вида учебной деятельности.
- Цифровая off-line трансформация структуры урока «Окружающий мир», в т.ч. с этапами: триггер, митап, брейнсторм, воркшоп, обратная связь (чаще всего практикуется в «flipped classroom»-модели).
III. Создание полностью on-line «цифрового урока» (в частности с использованием платформ Learningapps.org, Quizizz.com и др., в т.ч. по Т.А.Громовой, «урок-сайта») локальной адресности (учителем начальной школы — для конкретного класса, предметником – параллели своего образовательного учреждения) и дистанционно-контактного (с построением видеоканала между школами из разных регионов / стран, в т.ч. при помощи TrueConf, MS Teams), что дает возможность говорить о педагогическом дизайне. При этом необходимо оговориться, что в методической литературе понятие «цифровой урок» нередко применяется в отношении всех трех упомянутых разновидностей.
Педагогический дизайн (англ. instructional design – «учебный дизайн», «учебное проектирование») – сложное, многоуровневое понятие, применимое как к разработке / усовершенствованию образовательного контента, организации в проблемном русле учебного процесса («с открытой архитектурой») по работе с ним субъектов образовательного взаимодействия, так и к осуществлению онлайн-обучения в целом. Чаще всего его соотносят с разработкой LMS-курса (типовая модель ADDIE, циклическо-аппроксимационная SAM, целевая SMART, практико-ориентированная Д.Колба, интенсивно-кооперативная ALD, модели обратного дизайна — Backward Design, системного подхода (модель Дика и Кэри), однако в последнее время в связи с регламентируемой ФГОС НОО инноватикой семантика данного термина сужается до «открытой архитектуры» on-line урока.
Структура многих учительских on-line уроков «Окружающий мир» нередко представляет собой модификацию известной в УМК «Школа 2100», «Начальная школа ХХI века», РО-системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова трехчастной / «дробной» (по Н.Ф.Виноградовой) с характерными этапами: актуализация ранее изученного материала при помощи визуальных инструментов Ru.padlet.com, Trello.com, Twiddla.com, Plickers.com, метода Peer Instruction Э.Мазура; закрепление актуализированных ЗУН с Learningapps.org; творческое применение знаний на практике с Learmic (по К.А.Елистратовой; в РЭШ, Interneturok.ru – «Начнем урок», «Основная часть», «Тренировочные задания», хотя в МЭШ приветствуется более дробная детализация с прописыванием ключевого вида деятельности). Хотя в последнее время в связи с приравниванием цифрового урока к «мотивирующему» в ней все больше просматриваются обязательные «операционные» этапы: краткое представление темы занятия, анкетирование учеников до просмотра мотивирующего фильма, его демонстрация, анкетирование после просмотра, дискуссия с обучающимися, заполнение анкеты учителя, аналитика исследований (https://fondstrana.ru/motivationlessons). Подобное структурирование созвучно восьми принципам педагогического дизайна Robert Mills Gagne: привлечение внимания учеников с обязательным стимулированием интереса к новой теме, инструментарию, мотивацией на дальнейшее «открытие»; объяснение учебных цели / задач с ориентиром на идеальный результат («ожидания»); представление нового материала в максимально доступной всем обучающимся форме с удержанием внимания на ключевых моментах (РО-основы системы Л.В.Занкова); сопровождение обучения (установка на удержание полученного материала в долгосрочной памяти); опытно-экспериментальная практика по применению изученного на типовом материале; обратная связь; оценка успеваемости; перевод усвоенного в практическую нестереотипную плоскость.
В современных реалиях пандемии и популяризации ЭОР урок «Окружающий мир» все больше тяготеет в сторону цифровизации. Этому способствуют и конструкторы цифровых занятий (https://lessondesigner.ru/, https://www.blendspace.com/lessons), и разработанные для учащихся 1-11 кл. уроки, видеолекции, тренажеры и т.п. по направлению «Сети и облачные технологии» (https://урокцифры.рф/lessons), и проводимые конкурс методических ЦОР-разработок педагогов (Всероссийский «Цифровой урок», изд-во «Русское слово»). Однако именно при организации процесса изучения ребенком окружающей действительности с применением ЦОР необходимо исходить из принципов главенствования натуралистического подхода, дозированности ЭОР, которые желательно использовать для повторения, углубления созданной первичной базы.
Список литературы
- Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учебник для вузов/ Е.Ф. Козина, Е.Н.Степанян. М.: Юрайт, 2021. 873 с.
- Козина Е.Ф Модель «Flipped classroom» в системе естественнонаучной подготовки ребенка в мегаполисе // Известия института педагогики и психологии образования. 2021. Май [Электронный ресурс]: URL: http://izvestia-ippo.ru/kozina-e-f-model-flipped-classroom-v-sisteme-este/ (Дата доступа — 14.05.2021).
- Марданов С. Цифровой учитель: как педагогам вовлекать учеников с помощью технологий [Электронный ресурс]: URL: https://trends.rbc.ru/trends/education/6052069e9a7947035eec2cd2 (Дата доступа — 06.02.2022).
- Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде: пособие для учителей общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2014. 56 с.
http://izvestia-ippo.ru/kozina-e-f-pedagogicheskiy-dizayn-sov/