Козина Е.Ф. | МОДЕЛЬ «FLIPPED CLASSROOM» В СИСТЕМЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА В МЕГАПОЛИСЕ

УДК 373.31

доцент департамента методики обучения Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail: 108219@mail.ru

  Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье раскрыта суть «перевернутого» обучения как разновидности смешанного; сделан краткий экскурс в историю разработки модели «перевернутый класс / урок» в доказательство ее условной инновационности для отечественной практики. Суммированы типичные приемы работы на разных этапах, перечислены плюсы и минусы применения в естественнонаучном образовании обучающихся на различных ступенях.

Деятельностно-практический характер реализации современного ФГОС НОО предполагает формирование у обучающихся целостной научной картины мира в процессе ее самостоятельного «открытия». Это обусловило активный поиск соответствующих эффективных педагогических технологий: работы в малых группах сотрудничества, проблемно-диалогического обучения, проектной, графической фасилитации, смешанного обучения (blendind learning), развития критического мышления (ТРКМ), коллективно-творческого дела и др. [2], — позиционируемых как «инновационные», нередко реально имеющих исторически отдаленную первооснову и поэтому легко адаптируемых в современной образовательной реальности. При этом некоторые из них являются результатом активного заимствования приемов работы различными образовательными ступенями, в частности в диаде «школа — вуз» это зачетно-экзаменационная, балльно-рейтинговая, 100- / 10-балльные системы и т.д.

В последнее время особую популярность набирает разновидность смешанного обучения — модель flipped classroom («перевернутый класс / урок»), которая в вузовской практике в усеченном off-line варианте опережающего естественно-методического обучения применялась в частности на ФНК МПГУ с 1990-х гг. При этом ее эффективность фиксировалась в хорошо мотивированных студенческих группах, которые изначально получали полный комплект заданий по темам с теоретическими выкладками для самостоятельного ознакомления с дальнейшей практической отработкой усвоенного на семинарах в дискуссионно-творческом формате.  Это позволяло тратить больше времени на отработку умений на практике. Подобный вариант работы выборочно осуществлялся с одаренными детьми в формате «синтетического» урока (И.Т.Огородников) как разновидности проблемного (по М.И.Махмутову), отличного от традиционного комбинированного своеобразной «размытостью» этапов (слияние стадии «открытия» нового знания с первичным закреплением, организация актуализации известного посредством разнообразной самостоятельной работы обучающихся и т.д.).

В широкую же отечественную школьную практику «перевернутая модель» обучения (по Дж.Бергману), flipped learning, «ворвалась» как заимствованная. Одним из ее авторов считают Салмана Хана, создавшего общедоступный, ориентированный на широкую студенческо-школьную аудиторию ресурс с краткими видеолекциями по разным дисциплинам для удаленного просмотра (pre-vodcasting method). В 2007 г. она была доработана Дж.Бергманом, А.Сэмсом [1], отказавшимися от видео как определяющего способа переформативарования урока и акцентировавшими внимание на новой роли учителя в создании индивидуальной траектории учения каждого ребенка в «своем темпе» познания (от «a sage on the stage» к «a guide on the side»).

В современных реалиях pre-vodcasting метод предполагает применение разнообразных приемов на этапах работы: 1) предварительном — допускается использование как аудио- (Podcast), так и видеолекции (Vodcast, в т.ч. презентационной (PowerPoint), в виде вебинара или видеоурока) рассылаемых через интернет по подписке,  чтение учебных текстов, рассмотрение сопутствующего иллюстративного материала; уточняющие вопросы другим ученикам с помощью модуля дискуссии в LMS и  учителю через встроенную электронную почту; тестирование на первичное усвоение материала (тест «на входе»); 2) аудиторном (контактном) — разбор вызвавшей затруднения теории, возникших у детей в процессе выполнения домашней работы вопросов (25-30% времени), выполнение практических и исследовательских заданий; 3) закрепляющем внеаудиторном – завершение выполнения классных заданий, по необходимости — дополнительных  практических задач, интерактивные тесты «на выходе» на понимание и закрепление пройденной темы.

Действительно, модель имеет много преимуществ в естественнонаучной работе с детьми средней, старшей школы:

• временной люфт на понимание; больше времени на обсуждение уже известного материала, разный уровень освоения которого порождает повод для дискуссии;
• более гибкий график ученика и учителя, высвобождение большего времени для индивидуальной работы с обучающимися;
• необязательность видеомонополии в подаче материала; широкое использование дополнительных ресурсов: в зависимости от особенностей детей в классе на первых этапах приветствуется работа с разнообразными печатными источниками посредством кейс-алгоритма с возможностью автоматической проверки усвоения (посредством ресурсов ЯКласс, РЭШ, МЭШ и др. платформ);
• постоянная доступность видеозаписи урока-лекции ребенку и родителям;
• расширенные возможности углубленной тематической подготовки в условиях насыщенной дополнительно-образовательной среды, доступности первоисточников и сетевого охвата мегаполиса (отсюда необходимость использовать ТРКМ на практике); визуализации материала при отсутствии оборудования (виртуальные опыты и эксперименты, например, ЦОР-, МЭШ-лаборатории по физике, контент virtulab.net);
• возможность использовать в качестве видеобазы авторские (собственная разработка учителя), профессиональные (ведущих специалистов-ученых, педагогов) записи занятий (https://ru.khanacademy.org/, https://interneturok.ru/, http://экокласс.рф, https://childrenscience.ru/courses/environment0/ и др.);
• наличие e-learning платформ с необходимым функционалом для создания лекций в видео и аудио формате, системы тестирования и проверки полученных знаний (eTutorium LMS) [3].

К сложностям в ее применении можно отнести:

• разная мотивация учения, обуславливающая необязательность самостоятельной домашней опережающей работы;
• перестройка системы подготовки учителя к занятиям, требующая продуманного, обоснованного разделения учебного материала на контактный и дистанционный, специальных ИКТ-умений (режиссура видеороликов, овладение диалогической / полемической методикой ведения аудиторных занятий);
• сложность продумывания дискуссионной иерархичной системы вопросов, способствующей упорядочению, уточнению и углублению детьми освоенного, и сетевой выборки рекомендуемых педагогом консультационных ресурсов [4], выборочного определения / отбора тем для «перевернутого» изучения, разработки четкого алгоритма естественнонаучной самостоятельной работы, доступного для детей разного уровня подготовленности и их родителей;
• постепенность введения метода, начиная с интересных ученикам тем;
• нередкое ограничение содержания Vodcast/ Podcast минимумом учебника;
• непонимание родителями-кураторами сложного материала ряда тем и неспособность грамотно его донести до ребенка и др.

В целом опыт естественнонаучной работы с обучающимися разных возрастных групп свидетельствует об эффективности «перевернутой модели» обучения при взаимодействии с изначально хорошо мотивированными на самостоятельный поиск и освоение материала, заинтересованными детьми, способными понять каждую тему. Меж тем в начальной школе (особенно при дистанционном формате работы) нередко при ее использовании отмечалось перекладывание объяснения различного по степени сложности материала на родителей на фоне закрепления за учителем функции контроля и проверки, что недопустимо при изучении процессов, природных законов и закономерностей, выявлении свойств объектов опытно-практическим путем. В массовой практике  «перевернутое» деятельностно-практическое естественнонаучное образование эффективно только на уровне «перевернутого» урока с периодическим использованием Vodcast в качестве дополненного дублирования содержания занятия для испытывающих затруднения, отстающих, болеющих учеников. При том, что начинать его применять необходимо постепенно.

В целом модель flipped classroom отвечает требованиям стандартов International Society for Technology in Education, ориентируясь на создание условий для педагогической фасилитации, персонификацию учебного пространства для углубления естественнонаучных знаний детей в режиме ТРКМ, использование ими разнообразных технологических инструментов. Это особенно актуально в свете обозначившейся тенденции стремления отечественной образовательной системы к персонализации на всех ступенях обучения. При этом мегаполис предоставляет многочисленные возможности для сетевого взаимодействия, очного / дистанционного ознакомления с разнообразными источниками знаний в рамках внеурочной дополнительной работы. Однако ее использование предполагает хорошее знание учителем психолого-возрастных, когнитивных особенностей детей своего класса, ориентировку в преподаваемом материале и нюансов работы с ним в других УМК.

 

 Список литературы

1. Bergmann J. Flip your classroom: reach every student in every class every day / Jonathan Bergmann and Aaron Sams. International Society for Technology in Education (ISTE), Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD), 2012. 112 р.
2. Козина Е.Ф. Инновационные технологии в начальном естественнонаучном образовании / Е.Ф.Козина // Инновации в начальном образовании и проблемы подготовки учителя: сб. научных статей / сост. и науч. ред. Л.П.Стойлова. М.: Экон-информ, 2011. С.38-45.
3. Козина Е.Ф. Возможности применения дистанционных технологий в процессе ознакомления младших школьников c окружающим миром / Е.Ф.Козина // Наука и образование: проблемы, идеи, инновации: материалы III Международной научно-практической конференции (Уфа, 15-16 августа 2017 г.). Уфа: НИЦ «Ника», 2017. С.5-9.
4. Лихачева Т.С. Релевантность сетевых ответов на продуктивные вопросы школьников о человеке и природе. На материале УМК «Окружающий мир» системы «ШКОЛА 2100» / Т.С.Лихачева // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. С. 141−147 [Электронный ресурс]. URL: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/likhacheva-t-s-relevantnost-setevykh-ot/ (дата доступа: 28.02.2021).