Козицына Ю.В. | ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ: ОТ ТРАДИЦИОННЫХ ПОДХОДОВ К СОВРЕМЕННЫМ

ФГБОУ ВО РЭУ им. Г.В. Плеханова, аспирант Института педагогики

и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Е-mail: KozitsynaYUV@mgpu.ru

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор департамента педагогики

Осипенко Людмила Евгеньевна

 Современные проблемы образования требуют от участников образовательного процесса таких же современных решений. Проблема визуализации в педагогике уже несколько лет стоит на пороге трансформации и новых смыслов, появление которых вполне логично в контексте информатизации и цифровизации образования. Кроме того, современные подростки – это поколение, которое растет в «информационном хаосе», теряясь в бесконечном потоке данных. Задача педагога – защитить ребенка от нескончаемого потока информации, научив правильно с ней работать. В статье рассматриваются основные тенденции визуализации учебного материала, а также традиционные и современные подходы к ней в контексте развития информационной компетентности обучающихся в рамках образовательного процесса.

На сегодняшний день информация как ведущий фактор производства и мощнейший двигатель прогресса продолжает распространять свое влияние на все сферы жизни общества. Образование – не исключение. В контексте цифровизации и информатизации образования важнейшим навыком выступает грамотная работа с информацией с целью сделать ее более доступной для восприятия, учитывая ее постоянно возрастающие объемы и масштабы. Более того, умение работать с информацией выступает важнейшим навыком в системе требований ФГОС.

«Информационный хаос», в котором тонет современное образование, нуждается в многоступенчатом фильтре, который поможет не только количественно, но и качественно обработать поток информации, неминуемо проникающий во все «отсеки» образовательного процесса. Современный обучающийся (дошкольник, школьник, студент и т.д.) – это носитель так называемого «клипового мышления», которое является порождением «экранной культуры» [3, стр. 134]. Дело в том, что современные дети привыкли получать информацию из образов, которые встречаются в компьютерных играх, видеороликах, мультфильмах и т.д., в связи с чем всё больше исследователей приходят к выводу о том, что большинство современных детей – визуалы. Им проще воспринимать информацию в виде образов, символов, изображений, анимации и т.д. Безусловно, это обстоятельство необходимо учитывать педагогам в контексте планирования работы с учебным материалом как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Таким образом, в рамках повышения эффективности образовательного процесса, мы говорим о визуализации, которая играет решающую роль в контексте усвоения учебного материала современным обучающимся.

Визуализация представляет собой такой способ представления информации, при котором данные обретают форму символических образов, соответствующих цели передачи информации. И чем больше образов предстает перед обучающимся во время учебного занятия, тем более целостным становится его представление об обсуждаемой теме.

Независимо от уровня образования, визуализация в процессе преподавания играет важнейшую роль, которая обусловлена тремя основными факторами:

1. Мотивация обучающихся. Проблема учебной мотивации уже давно и достаточно остро стоит в педагогике. Данное обстоятельство обусловлено тем, что мотивация не имеет конкретных критериев, а определить ее можно лишь на основе поведенческих показателей [1, стр. 63]. Это также обусловлено тем, что учебная мотивация изначально формируется под влиянием внешних факторов. И то, насколько качественно она формируется извне, определяет траекторию развития внутренней мотивации, которая является одним из показателей эффективно организованного образовательного процесса. Грамотно визуализируя транслируемую информацию, преподаватель создает полезную среду для формирования внешней мотивации, которая позже планомерно трансформируется во внутреннюю. Таким образом, организация образовательного процесса является одним из главных факторов учебной мотивации.
2. Оптимизация работы с учебным материалом. В образовательном процессе любого уровня предусмотрены учебно-методические комплексы (УМК), состоящие в большинстве своем из текстового материала, работа с которым требует времени не только у преподавателя при подготовке к занятию, но и у обучающегося при выполнении практических заданий. На сегодняшний день разнообразие форм визуализации учебного материала сводит к минимуму затраченные ресурсы обеих сторон, освобождая время для формирующей обратной связи и других эффективных форм работы. Таким образом, визуализация учебного материала способствует оптимизации работы в связке «преподаватель-обучающийся», а также повышает динамику и эффективность учебного процесса.
3. Обеспечение более тесного взаимодействия между преподавателем и обучающимся. Когда преподаватель, используя эффективные приемы визуализации учебного материала, освобождает время для индивидуальной работы с обучающимися, это безусловно положительно влияет на качество взаимодействия преподавателя и обучающегося, а также на внешнюю и внутреннюю мотивацию последнего. Зачастую значение психологического комфорта внутри тандема «преподаватель-обучающийся» недооценивается по ряду причин, однако не следует забывать, что комфортность образовательной среды является не только важнейшим условиям социализации подрастающего поколения, но и одним из показателей, позволяющих прогнозировать положительные образовательные результаты [2, стр. 116]. Таким образом, визуализация учебного материала опосредованно влияет на эффективность образовательного процесса в контексте взаимодействия преподавателя и обучающихся.

Безусловная роль визуализации не подвергается сомнению, однако в педагогической среде существует два «лагеря» преподавателей, которые имеют различные взгляды на подходы к визуализации учебного материала – сторонники традиционных и сторонники современных подходов.

Среди преподавателей РЭУ им. Г.В. Плеханова был проведен опрос на предмет выявления доминирующих тенденций в визуализации учебного материала и отношения к визуализации в целом.

Первый вопрос был нацелен на определение соотношения преподавателей, которые регулярно используют приемы визуализации на занятиях, тех, кто не использует и использует по мере необходимости, в зависимости от темы занятия. Результаты ответа на данный вопрос представлены на рисунке 1.

Рис. 1 «Статистика использования визуализации  учебного материала на занятиях»

В результате анализа ответов на первый вопрос анкеты можно заключить следующее:

1. Подавляющее большинство (58,1%) преподавателей используют приемы визуализации учебной информации на занятиях, что безусловно является положительной тенденцией;
2. Доля преподавателей, которые не визуализируют учебный материал (22,5%), превышает долю тех, кто использует приемы визуализации в зависимости от темы занятия (19,4%). Данное обстоятельство может свидетельствовать о том, что 22,5% преподавателей полагают, что эффективность учебного занятия не зависит от визуальной работы с информацией.

В целом по результатам ответов на первый вопрос наблюдается положительная тенденция, поскольку всё же большинство преподавателей визуализируют учебный материал, видя в этом необходимость в рамках учебного процесса.

Второй вопрос анкеты был направлен на выявление того, какое значение преподаватели вкладывают в визуализацию учебного материала. Результаты представлены на рисунке 2.

Рис.2 «Соотношение взглядов на роль визуализации среди преподавателей»

 В результате анализа ответов на второй вопрос анкеты удалось выявить доминирующую тенденцию, которая в рамках данной проблематики является неутешительной – большинство опрошенных (53,8%) считают, что основная роль визуализации учебного материала – это зрительное подкрепление устного объяснения. Данный вывод свидетельствует о том, что на сегодняшний день большинство преподавателей отдают предпочтение иллюстративному режиму визуализации, что является традиционным подходом, который современное образование уже давно переросло.

В связи с этим весьма логичными видятся результаты ответа на третий вопрос анкеты – «Какие приемы визуализации вы используете на своих занятиях?». Результаты ответов систематизированы в виде таблицы (Таблица 1).

Приемы визуализации	Кол-во (%)
Репродукции картин, фотографии памятников архитектуры, зданий, скульптур, сооружений и другие иллюстрации	88%
Графики, схемы, диаграммы	79%
Кроссворды	63%
Ментальные карты	54%
Инфографика	26%
Цифровые сервисы, интерактивные упражнения, интерактивные ленты времени	11%

 Таблица 1. «Соотношение частоты использования различных приемов визуализации на учебных занятиях»

 Анализ ответов на третий вопрос показал, что на сегодняшний день в работе с учебным материалом уверенно удерживается тенденция использования традиционных приемов визуализации, таких как иллюстрации, графики, схемы, диаграммы, кроссворды. Однако современным приемам – инфографике, цифровым сервисам и интерактивным упражнениям предпочтение отдается на порядок реже. Видится, что данное обстоятельно обусловлено недостатком цифровых компетенций, развитие которых требует больших временных затрат. Кроме того, большинство преподавателей убеждено в том, что традиционные приемы гораздо более эффективны в рамках учебных занятий, чем новомодные цифровые новинки. Безусловно, традиционные приемы визуализации не теряют своей актуальности, однако в контексте цифровизации образования, а также особенностей современного поколения подростков, видится необходимым «освежить» традиционные приемы, адаптировав их под тенденции современного образования.

Таким образом, следует отметить, что на сегодняшний день визуализация учебного материала имеет в большинстве своем иллюстративный характер. Однако современные реалии и особенности информационного общества требуют перехода от иллюстративной визуализации к познавательной, которая поможет обучающемуся перейти из статуса «зрителя» в статус «активного игрока» образовательного процесса. В этом помогут активно развивающиеся цифровые образовательные ресурсы и разработанные для конкретных целей интерактивные задания и упражнения.

 

Список использованной литературы

 

1. Савенков, А. И. Базовые теоретические подходы к изучению учебной мотивации младших школьников в условиях дистанционного обучения / А. И. Савенков, Ю. А. Серебренникова // Известия института педагогики и психологии образования. – 2021. – № 3. – С. 60-67.
2. Цветкова, И. В. Оценка взаимоотношений школьников с учителями как показатель комфортности образовательной среды // КНЖ. – 2020. – №3 (32). – С. 114-117.
3. Черкасова, Л.В. Технология визуализации учебного материала как способ формирования у школьников информационной компетентности // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2019. №1 (58). – С. 132-140.