магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва.
kovalkovaom839@mgpu.ru
Научный руководитель:
Ключко О.И.,
доктор философских наук, профессор,
ГАОУ ВО МГПУ, Москва.
Аннотация: статья посвящена одной из важнейших проблем развития детской одаренности. В современных условиях для воспитания детей школьного возраста необходима поддержка со стороны педагогического состава учебного учреждения. Одни из важнейших направлений является поддержка одаренных детей и обеспечение им необходимых условий для саморазвития. В статье раскрываются основные характеристики психолого-педагогической поддержки одаренности в условиях кадетского корпуса, а также особенностям поведения классного руководителя для поддержания саморазвития кадет.
The article is devoted to one of the most important topics. In modern conditions, support from the teaching staff of an educational institution is necessary for the upbringing of school-age children. One of the most important areas is to support gifted children and provide them with the necessary conditions for self-development. The article is devoted to the main characteristics of pedagogical support for giftedness in the conditions of the cadet corps, as well as the peculiarities of the behavior of the class teacher to maintain the self-development of the cadet.
В современном обществе проблема качества образования и внедрения средств повышения эффективности учебной деятельности является одной из наиболее актуальных, что находит отражение в поиске путей реформирования системы образования [8, с.93]. На первый план выходят индивидуальность и поддержка личностного развития. При этом возникает необходимость использовать потенциальные способности растущего человека, развивать их и обеспечить своду действий при достижении успеха. В данном процессе большая роль отводиться педагогам.
Одаренность рассматривается с разных точек зрения. При всем многообразии подходов, все специалисты сходятся во мнении, что одаренность – это способность человека развивать свои навыки, которые позволяют ему успешно осваивать и развивать виды своей деятельности, которые связаны с соответствующими способностями. Отметим, что одаренность имеет как положительные, так и отрицательные стороны.
Положительными сторона одаренности является развитие памяти и скорости мышления, правильная речь, целеустремленность, способность добиваться желаемого результата. Все положительные аспекты одаренности приводят к возникновению и отрицательных проявлений таких, как нервозы, чувство неуверенности и неудовлетворенности результатами своей деятельности, страх невозможности получения желаемого результата, проблемы со сверстниками, занижение самооценки и прочие.
В рамках образовательного процесса самым эффективным методом нивелирования негативных проявлений одаренности является психолого-педагогическая поддержка в процессе образовательного процесса [5].
Основной целью такого сопровождения является поддержка развития и сам о развития личности и способностей растущего человека.
Отметим, что достаточно большой опыт накоплен в области поддержки со стороны педагогического состава образовательных организаций в нашей стране [5, 8]. На протяжении многих лет используются технологии развития способностей одаренных детей по всему миру. В большей степени они применяются для развития творческих и физических способностей детей.
Если в обычной общеобразовательной школе поддержка со стороны педагогического состава в отношении одаренных школьников может происходить достаточно легко, так как условия пребывания школьника в образовательной организации не имеют существенных особенностей. Школьник не отрывается от родителей. Педагоги выявляют способности школьника и развивают их за счет привлечения к внеклассным мероприятия, олимпиадам, внеурочной деятельности.
В отношении кадет ситуация несколько иная. Режим дня в кадетском корпусе существенно отличается от обычной жизни. Распорядок дня и правила, которые устанавливаются в кадетском корпусе, не позволяют полноценно проявить свои лидерские качества ввиду специфики мужского коллектива.
В процессе адаптации дети, как и их родители, проходят достаточно сложный путь, который сопровождается неизменным стрессом и увеличением как физических, так и умственных способностей. В это период педагогическому составу кадетского корпуса важно не только поддержать кадетов, но и уделить внимание каждому, определить их способности и помочь пройти период адаптации, а также развивать заложенный в каждом потенциал.
Воспитанники кадетского корпуса должны решать весьма сложные задачи, которые включают выполнение условий и традиций корпуса, подчиняться строгому режиму и дисциплине, нести ответственность за свои поступки и за результаты учебы, усваивать самостоятельно учебный материал, развивать и поддерживать общение с одноклассниками и педагогами, а также заниматься личностным ростом.
Период адаптации характеризуется изменениями поведения, взглядов на мир и собственное место в нем. Подобные условия не редко приводят к нарушениям психологического характера в том случае, если ребёнок не смог пережить возникающие конфликты, которые неизбежны в новом коллективе. Подобные проблемы могут привести не только к нарушению учебного процесса, но нанести вред здоровью кадета.
Отвечая требованиям современного общества, кадетский корпус нацелен на формирование целостной и конкурентоспособной личности, умеющей ориентироваться в большом потоке информации. Такая личность должна обладать способностью к самообразованию, творческому мышлению, умению находить нестандартные решения в сложных ситуация, что пригодится в их профессиональной деятельности.
По мнению ряда авторов (Карнеев Р.К., Карнеева О.А., Сухоносов А.П.) в ходе образовательного процесса представления … о себе и своем профессиональном будущем по мере освоения профессиональной деятельности становятся более адекватными и всесторонними, отражая объективные и субъективные характеристики профессии [4, с.164].
Большое внимание уделяется развитию лидерского потенциала. Такие лидерские качества как целеустремленность, энергичность, ответственность, инициативность формируются у ребенка в процессе … деятельности [6, с.294].
Принцип развития личности заложен в основе дополнительных и общеобразовательных программ. Это предполагает учет индивидуальных особенностей кадетов, педагогическую поддержку обучающихся в период образовательного процесса, предоставление права выбора кадетам в отношении программ дополнительного образования.
Деятельность педагогического коллектива кадетского корпуса должна быть нацелена на личность кадета и на раскрытие его одарённости. Все это заложено в педагогической поддержке и бережном отношении к личности кадета.
Педагогическая поддержка должна быть выражена в обеспечении условий развития способностей и обеспечении сохранении активной позиции личности.
В училище разработана системы вовлечения талантливых детей в научно-исследовательскую, проектную и инновационную деятельность через создание и развитие научных обществ, проектно-учебных групп, научных лабораторий; вовлечение их в конкурсные формы работы в области проектной и творческой деятельности [1].
По результатам участия кадетов во внеурочных мероприятиях осуществляется педагогическое наблюдение. Данный процесс включает изучение продуктов творчества кадетов, выступления на конференциях. При этом важное значение приобретает работа с родителями одаренных кадетов. Связано это с тем, что сама работа с одаренными учениками достаточно сложна и требует определённого подхода к обучению. При невнимательном отношении к одаренным ученикам, можно потерять доверие и упустить важные моменты в воспитании. Одаренные дети нуждаются в большом объеме интересующего материала. Объясняется это тем, что у таких детей высокая скорость обработки информации, которая должна поступать стабильно.
Наиболее оптимальной можно назвать следующую систему по выявлению и развитию способностей одаренных детей в условиях кадетского корпуса, представленную на рисунке 1.
Рисунок 1. Этапы работы с одаренными учащимися в рамках кадетского корпуса
Для выявления одаренных детей в начале учебного необходимо проводить диагностику. При этом определяются скрытые способности или начальные навыки. Для этого можно рекомендовать методику В.А. Сухомлинского, которая основана на «Карте одаренности» [3].
Также для выявления талантливых детей используются методы педагогического наблюдения и оценка детских рисунков. По результатам педагогического наблюдения формируются карты педагогической поддержки и определяются индивидуальные задачи дальнейшего развития.
Проведение подобного исследования позволяет педагогам сформировать определенные рекомендации для родителей одаренных детей и указать на тот вид деятельности, который наиболее привлекателен для ребенка и ту область, в которой необходимо его навыки развивать.
Для поощрения учеников необходимо проводить поощрительные мероприятия, такие как конкурсы и выставки. Такие мероприятия должны сопровождаться видеороликами, которые предоставляются родителям, как инструмент поддержки и развития навыков и интересов учащихся.
Педагогическому составу важно обращать внимание именно на интересы своих воспитанников. Для этого эффективным инструментом могут быть уроки-практикумы в области естественных наук. Экспериментальная деятельность привлекает внимание всех учащихся, не только одаренных детей.
Важная роль в поддержке и развитии одаренных детей кадетского корпуса отведена классному руководителю. Именно он не просто руководит деятельностью ученика, но и создает условия для его развития и самопознания. Основной задачей классного руководителя является не просто определить талант ребенка, но и поддержать его, по достоинству оценить его индивидуальные особенности, а также обеспечить условия для успешного их развития.
Инструментами здесь выступают розничные районные и региональные конкурсы и олимпиады, которые могут проводится через Интернет-ресурсы. Также классный руководитель должен создать такую обстановку в классе, при которой каждый ученик будет чувствовать свою значимость, сохраняя при этом собственную индивидуальность.
Работа по поддержанию благоприятных условий должна проводиться постоянное. Разовые мероприятия не дадут желаемого эффекта и не позволят в полной мере обеспечить развитие одаренных детей. Не менее важным является работа с родителями и оповещение их о достижениях ребенка. Это позволяет не только фиксировать результат, но продолжать развитие навыков и закреплять учебный материал.
Со стороны родителей и педагогического состава кадетского корпуса именно одаренные дети требуют особого внимания, так как подвержены различным психологическим воздействиям. Для того, чтобы не допустить возникновения психологических проблем, важно проводить профилактику стресса и исключать возможность возникновения стрессовых ситуаций как между педагогом и учеником, так и в общении со сверстниками.
Обратим еще раз внимание, что консультирование родителей талантливых имеет большое значение в процессе работы с одаренными кадетами. Каждый такой ребенок требует к себе своеобразного подхода, иногда, не вписывающегося в рамка привычного образовательного процесса. Именно отношения с родителями закладывают фундамент дальнейшего развития ребенка. По этой причине, еще на этапе выявления талантов ученика важно выявить негативные факторы в отношениях с родителями, которые могут замедлить процесс дальнейшего развития талантов кадета.
Психологическая поддержка весьма важна, так как позволят определить уровень конфликта и способствует формированию благоприятных взаимоотношений между учеником и родителями при помощи педагога-психолога. Данная работа включает не только консультации, но и семинары, тренинги и беседы как с родителями, так и с педагогами. Важной частью такой работы является совместное участие в тех или иных развивающих мероприятий родителей и учеников.
Отсюда следует, что работа педагога-психолога в кадетском корпусе является важной частью процесса поддержки одаренных детей. Его работа заключается в формировании знаний в области психологии и обеспечении психологической помощи одаренному ученику. При этом педагог-психолог должен учитывать возрастные психологические особенности ученика.
На рисунке 2 представлены критерии, которые необходимы для укрепления психологического здоровья одаренного ученика кадетского корпуса.
Рисунок 2. Критерии укрепления психологического здоровья одаренного ученика
Подводя итог, отметим, что достаточно сложным и многозадачным является процесс поддержки одаренных учеников в рамках кадетского корпуса. Данная работа – это кропотливый труд педагогического состава и педагогов-психологов.
При этом, существуют определенные условия, при которых поддержка со стороны педагогического состава будет эффективной.
В первую очередь это комплексный подход к воспитанию одаренных детей. Речь идет о том, что работа с одаренными детьми должна быть структурирована как выявлении, воспитание, обучение, развитие.
На различных этапах обучения одаренных детей необходимо проводить диагностику. Для этого важно разработать и систематизировать различные способы диагностики.
Для развития талантов одаренных учеников важно создавать комфортные условия и оказывать психологическую поддержку. Прежде всего необходимо уделять внимание самой личности учащегося и его внутреннему миру. При этом, педагогу необходимо быть тонким психологом и интересоваться не только уровнем знаний ребенка, но и его переживаниями, а также проявлять интерес к событиям его личной и семейной жизни [2].
По мнению В.П. Пескова, «человек порождает самого себя и мир, характеризующийся определёнными свойствами и качествами» [6, с. 362]. Но при этом поддержка со стороны преподавательского состава позволяет чувствовать себя уверенно одаренным ученикам кадетского корпуса. В результате формируется способность противостоять трудностям не только в учебном процессе, но и в жизни. Развиваются творческие способности и повышаются достижения в спорте.
Таким образом можно прийти к выводу, что педагогическая поддержка одаренных учеников кадетского корпуса становится своеобразным фундаментом для дальнейшего развития личности. Траектория поддержки формируется исходя их индивидуальных особенностей одаренного ученик, с учетом его физиологических и психологических особенностей, что весьма важно в процессе взросления каждого ребенка. Именно благодаря грамотно сформированной поддержке педагогического состава, выпускники кадетского корпуса успешно поступают в высшие военные учебные заведения и проходят достаточно легко адаптацию к службе в Вооруженных силах РФ.
Список литературы
- Арапова П.И. Воспитание свободной личности школьника (научная статья) // Воспитание школьников. 2021. № 2. С. 60−66.
- Арапова П.И. Организация групповой деятельности школьников (учебно-методическое пособие). М.: МГПУ, 2018. 2- е изд., доп. 88 с.
- Андреева Ю.В., Богуславский М.В. В.А. Сухомлинский: педагогика радости познания: монография / Ю.В. Андреева, М.В. Богуславский. – СПб.: Наукоемкие технологии, 2024. – 162 с.
- Карнеев Р.К., Карнеева О.А., Сухоносов А.П. Особенности представлений студентов музыкальных специальностей о профессии на разных этапах профессионального становления / Искусство и образование. 2019. № 6 (122). С.155–166.
- Когнитивное и метакогнитивное развитие личности в современной образовательной среде / А. И. Савенков, С. И. Карпова, В. М. Поставнев [и др.]. – Москва: Издательство «Перо», 2024. – 187 с. – ISBN 978-5-00244-513-4.
- Песков В.П. Архитектоника представления как события / В. П. Песков // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. – 2012. – № 5(46). – С. 227-232.
- Сухоносов А.П., Дмитриева М.Ю., Сухоносов Д.А. Диагностический инструментарий для исследования креативного лидерства как качества личности // В сборнике: Психология одаренности и творчества. 2019. С. 293–296.
- Фролова, Е. В. Когнитивные профили студентов разных направлений профессиональной подготовки / Е. В. Фролова // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов V международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 14–15 ноября 2023 года. – Москва: Известия института педагогики и психологии образования, 2023. – С. 93-100.
http://izvestia-ippo.ru/kovalkova-o-m-psikhologo-pedagogiches/