Ковалева Н.Б. | СТАНОВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ЭПОХУ ЦИФРЫ

кандидат психологических наук, доцент

ФГБОУ ВО МПГУ, Москва

E-mail: nkovaig@mail.ru

 материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»

В статье рассматриваются принципы создания высокопрофессиональной развивающей среды, инициирующей творческое включение педагогов в современный образовательный и социокультурный дискурс на основе рефлексивно-позиционного подхода и производных от него технологий. Раскрываются особенности Мастерской психолого-педагогического сценирования как современного сетевого творческого сообщества, важнейшей целью которого является поиск методов для развития творчества и одаренности учащихся.

Феномен сетевого знания порождает вокруг себя разнообразные дискуссии ученых, так как требует перестройки способов и методов профессиональной коммуникации для доказательства своей продуктивности и полезности. С одной стороны, всем известны феномены манипулятивного воздействия интернет-среды, стереотипизации мышления за счет переизбытка информации, эмоциональной обедненности общения в интернет-среды и сопутствующих эффектов виртуальной коммуникации. В то же время все большее количество профессионалов различных областей знания видит огромный потенциал сетевых структур. Так, известный американский футуролог Джон Нейсбит [5] усматривает в них зародыш конструктивного будущего как социального феномена построения горизонтальных связей, имеющих несопоставимо больший КПД, чем у традиционных иерархических многоуровневых структур за счет вовлечения большого числа людей и облегчения получения информации.

Другие ученые выдвигают обоснованный тезис о том, что [6; 7] продуктивность различных групп, организованных как сетевые, и тем более эффект синергии во многом зависит от того в каких технологиях проектируется социокультурная среда таких сообществ. Как показывает наша практика создания таких сообществ, эффективной технологией организации такой благотворной социокультурной медиасреды является медиагерменевтика, как инновационная рефлексивно-позиционная технология развития культуры коллективного творчества [4].

Проиллюстрируем принципы рефлексивно-позиционного подхода на примере сетевого профессионального сообщества «Мастерская психолого-педагогического сценирования», которая объединят более 100 специалистов из различных московских и региональных образовательных учреждений.

Концептуальная основа – рефлексивно-позиционный подход [1; 2; 3; 4; 7] к созданию высокопрофессиональной развивающей среды, инициирующей творческое включение педагогов в современный образовательный и социокультурный дискурс. На его базе проектируются и апробируются принципиально новые, в том числе авторские (сюжетно-деятельностные, метакультурные, медиагерменевтические) технологии сценирования ситуаций личностного развития. А также создается база инновационных сценарных разработок учебной и внеучебной деятельности. Ассоциацией под руководством Н.Б. Ковалевой опубликовано и реализовано на практике несколько десятков профессиональных программ, порядка пятисот сценарных разработок развивающих занятий, направленных на развитие детского и подросткового творчества и одаренности.

Что позволяет обеспечить столь высокую продуктивность сообщества, каковы принципы его организации?

В качестве методологических оснований данного подхода необходимо выделить некоторые понятийные и концептуальные разработки западноевропейской философской лингвистической школы, в частности, представление о «ризоме» как искусстве нарратива, «произвольности и индивидуализации маршрута», принципиальной открытости, изменчивости, симулякративности (Р. Барт, Ж. Бодрийяр, У. Эко, др.) и интертекстуальности

(Ю. Кристева). Однако корни лежат, конечно, в нашей культуре. К ним относятся и теория диалогичности М. Бахтина, и представления о многосоставности коммуникации; и о семиосфере как «объединении текстов в общечеловеческую культуру» Ю. М. Лотмана; теория рефлексивного творчества Н. Г. Алексеева, В. К. Зарецкого, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова; концепция личности и со-бытийной общности В.И. Слободчикова [1; 2; 6; 7; 8; 9].

В работах [2; 3] выделено несколько принципов рефлексивно-позиционного подхода к реализации задачи эффективной профессионализации:

1.Творческий профессионализм возникает в ответ на вызовы эпохи, имеющих как общественное значение, так и предельную ценностно-смысловую значимость для самого профессионала.

2. Опорой развития оказывается внутреннее самодвижение к достижению образа профессионала будущего. В такой ситуации профессиональное развитие получает дополнительную энергию смысла, что позволяет в опоре на уже известные мощные культурные идеи в напряженном ожидании и желании приблизить востребованный образ будущего выходить в творческую позицию.
3. Представление о рефлексивно-творческом потенциале специалиста как сочетании способности к осуществлению проектных форм рефлексии собственного опыта, позволяющих перекинуть мост через бездну, отделяющую прошлое и настоящее от будущего, что формирует готовность выйти за рамки чисто профессионального мастерства к смыслотворчеству и проектированию собственного жизненного пути в опоре на представление об идеале должного [2; 3; 4].
4. Общая постановка целей, постоянное обсуждение и совместное доращивание новых идей апробация инновационных форм и техник работы, проектирование и совместное участие в значимых событиях, формирует внутреннюю культуру понимания, коммуникации и сотворчества.

Заявляемый предмет исследовательской коммуникации – создание, обсуждение, реализация в опоре, в том числе, на медиаобразовательные технологии сценарных разработок учебных занятий, направленных на реализацию личностного и метапредметного компонента ФГОС; освоение технологий рефлексивно–позиционного подхода и экспериментальный поиск средств понимания и ценностно-смыслового самоопределения к интеллектуальным, технологическим, нравственным вызовам (равно как и возможностям) нашей эпохи с точки зрения осуществления собственной педагогической миссии в высоком смысле этого слова [2; 3; 4;]. Рефлексивно-позиционный подход продолжает активно разрабатываться и входит в самые разные области социокультурной практики, в том числе в сферу управления и экономики; и оказывается одним из самых эффективных методов в образовании за счет возможности учета множественных точек зрения разных субъектов.

Представленные технологии позволяют решать ряд сложнейших проблем нашего времени за счет создания сотворческих форм сетевых сообществ и имеют потенциал развития в психолого-педагогической антропопрактике. Перспективу составляет масштабирование найденных технологий и дальнейшая разработка инновационных технологий, способствующих развитию творческого профессионализма психологов, педагогов и других специалистов в сетевой форме.

 

Список литературы

1. Алексеев Н. Г. Заметки к соотношению мыследеятельности и сознания //Вопросы методологии. – 1991. –№ 1. – С.1-8.
2. Ковалева Н. Б. Рефлексивно-позиционный подход к развитию творческого профессионализма // Творчество, рефлексия, культура. – Новосибирск: СОРАН, 1994. – С. 78-87.
3. Ковалева Н. Б. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании. – М.: МПГУ, 2015. – 230 с.
4. Ковалева Н. Б., Давыдова Н. В., Дьяконова А. И. Развитие личности и способностей учащихся средней школы. Практикум по психолого-педагогическому сценированию развивающих занятий в рефлексивно-позиционных и медиагерменевтических технологиях. – М.: МОДИ, 2018. – 144 с.
5. Нейсбит Дж. Мегатренды / Пер. с англ. М.Б. Левина. – М.: ООО«Издательство ACT»; ЗАО НПП «Ермак», – 2003. – 380 с.
6. Психология одаренности и творчества: монография / Под ред. проф. Л. И. Ларионовой и проф. А. И. Савенкова. – М.: СПб.: Нестор-История, 2017. – 288 c.
7. Психология творчества и одаренности. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. / Отв. ред. Д.Б. Богоявленская. – 2018. – 500 c.
8. Семенов И. Н., Ковалева Н. Б., Степанов С. Ю. Развитие рефлексивно-творческих ресурсов человеческого капитала в контексте психолого-педагогической концепции Д. И. Фельдштейна (К 90-летнему юбилею)// Мир психологии. – 2019. – № 4. – С. 273-288.
9. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. – М., 1995. – 250 с.

The article discusses the principles of creating a highly professional developing environment that initiates the creative inclusion of teachers in modern educational and socio-cultural discourse based on the reflexive-positional approach and technologies derived from it. The article reveals the features of the Workshop of Psychological and Pedagogical staging as a modern network creative community, the most important goal of which is to find methods to cultivate creativity and giftedness of students.

Keywords: creative professionalism; reflexive-positional approach; psychological and pedagogical script creation; developing environment.