доцент департамента Педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета.
г. Москва. E-mail: kovalev_g_n@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В статье рассматриваются содержание и особенности работы по социально-педагогическому сопровождению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Перечислены основные направления работы социального педагога, даны рекомендации по повышению эффективности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ исследований в области специальной и школьной педагогики позволяет утверждать, что проблемы социального сопровождения школьников с ограниченными возможностями здоровья полностью не решены. На сегодняшний день накоплены и систематизированы данные об особенностях социальной адаптации и последующего коррекционного развития детей, имеющих различные сочетания нарушений, и на основе этих данных разработаны дифференцированные системы социального сопровождения таких школьников. Сложности структуры аномального развития заключаются в наличии первичных дефектов, вызванных исключительно биологическими факторами, и вторичных процессов аномального развития.
Наши представления соответствуют взглядам о том, что дети с несущественными ограничениями здоровья являются «нормальными», поскольку качественное своеобразие и глубина имеющихся у них нарушений таковы, что им не требуется создание специальных условий обучения и воспитания. Между тем им должна быть организована своевременная коррекционная помощь с целью предотвращения дальнейшего усложнения проблем.
Младший школьный возраст выступает важнейшим периодом формирования всех психологических и также жизненных ресурсов младших школьников, этапов становления их социальности, освоения общественных связей, обогащений мирового восприятия и развития личностных качеств [2, c. 194].
Исследователи Г.С. Абрамова [1], И.А. Зимняя [5], отмечают, что младшие школьники с нормально развивающимся мышлением многие базисные навыки социализации приобретают именно в процессе повседневного общения, как с членами семьи, так и с прочими взрослыми, а также и ровесниками. В то время как адаптация и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья значительно затруднены в силу ограничений, наложенных дефектами — нарушениями познавательных видов деятельности, обусловленных комплексными недоразвитиями психики.
Для социализации и адаптации учащихся начальной школы крайне важно их общение с ближайшим окружением, умения вступать в беседы, то есть необходимы определенные уровни формирования межличностного общения. Дети с ограниченными возможностями здоровья практически никогда не выступают инициаторами диалогической речи [3, c. 126]. Сниженные потребности в высказываниях, постоянная пассивность, отсутствие интереса к окружающей действительности — все это существенно замедляют процессы обогащения словарного запаса, препятствует активной социализации и адаптации младших школьников как между собой, так и с ближайшими людьми. Сами по себе накопление новых знаний не ведет к улучшениям их лексики, так как младшие школьники далеко не всегда высказываются в устной форме даже тогда, когда могут использовать нужные слова. Устные пояснения взрослых, состоящие из ряда следующих друг за другом кратких пояснений, многими учащимися начальных классов с интеллектуальной недостаточностью фактически не воспринимаются. Они вполне могут действовать только совместно с учителями или по конкретным заданиям [4, с. 39].
У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья также отмечается некоторая ограниченность знаний и представлений о социальном окружении. Младшие школьники данной категории позже их сверстников начинают верно оценивать особенности общественного устройства. Большинство учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья подвержены внушениям и одновременно весьма устойчиво сопротивляются всему новому материалу и любым воздействиям на них [6, c. 72].
Наличие дефектов здоровья значительно затрудняют решения задач выстраивания нормативных эталонов социального поведения, повышая при этом вероятность и социальных отклонений, влияя на особенности личностной направленности, обнаруживая примитивные потребности, отсутствия самостоятельных действий. Младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья характерны низкие уровни развития, как потребностной, так и мотивационной сферы, своеобразия проявления воли. Характерными чертами личности данной категории младших школьников является отсутствие инициативности и самостоятельности, им присущи непосредственные импульсивные реакции на внешние раздражители, как позитивные, так и негативные впечатления, необдуманные поступки.
В современных условиях главными направлениями специального образования является обеспечение постепенного развития адаптации и социализации в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
Развитие личности осуществляется по двум взаимно дополняющим друг друга направлениям социализации (присвоения общественного опыта) и индивидуализации (приобретения самостоятельности в действиях и поступках при организации учебной деятельности).
Основной задачей коррекционной и образовательной деятельности являются поступательное развитие социо-культурные сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья путем постоянной передачи им системы ценностей, правил поведения, базисных умений, знаний, а также навыков, соответствующих им интересам и также потребностям, коррекции существующих нарушений в целях их социальной адаптации и включений в жизнь социума. Важными предпосылками для продолжения социализации и адаптации каждого учащегося начальной школы с нарушениями умственного развития являются формирование умений ориентироваться в сфере межличностных отношений, учебном коллективе, способности принимать обоснованные решения в реальной действительности [7, c. 62].
Цели социального сопровождения, направленные на формирование социальной адаптации учащихся начальной коррекционной школы, заключаются в формировании готовности всех школьников с ограниченными возможностями здоровья к включению в социальную среду и овладения навыками межличностного общения. Для достижения цели необходимы решения педагогических задач: формирование у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья всех значимых качеств личности, обеспечивающих подобную готовность; формирование, как знаний, так и умений, позволяющих всем младшим школьникам включаться в социальную среду развития, овладеть основными видами социально-бытовой деятельности.
В целом показателями, как социализации, так и адаптации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья являются возможности вести независимый образ жизни, постепенно выстраивать гармоничное взаимодействие с окружающими их взрослыми и сверстниками и приспосабливаться к условиям социального окружения.
Социальная политика в России, ориентированная на лиц с ограниченными возможностями здоровья, строится сегодня на основе медицинской модели различных ограничений здоровья. Исходя из этой модели, сами ограничения здоровья рассматриваются как недуги, заболевания, патологии. Подобные модели вольно или невольно ослабляют социальные позиции школьников, имеющих отклонения здоровья, снижают их уровни социальной значимости, обособляют от «нормально функционирующего детского социума, усугубляют их пониженные социальные статусы, обрекают их на признание своей ущербности, отсутствия конкурентоспособности в образовании по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Весьма значимым в настоящее время является признание всеми педагогами положения о том, что как ограничения в жизнедеятельности, так и недостаточная социализация учащихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья непосредственно связаны не с базисными нарушениями, а именно с отсутствием достаточной адаптированности и социализации.
На современном этапе развития социума прослеживается процесс гуманного отношения к лицам с ограниченными возможностями и все явственней встает вопрос об их интеграции во все сферы социальной жизни общества. Этот процесс влечет за собой поиск новых наиболее эффективных путей реализации социальной помощи этой категории граждан. Социальное сопровождение в настоящее время является одним из приоритетных направлений государственной социальной политики. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка в отечественной педагогике рассматриваются как процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».
Для ребенка преодоления препятствий — это не только постепенное снятие напряжения, улучшение его состояния, а это своеобразный тренинг, проводимый не в специально искусственно созданных условиях с игровыми конфликтами, а в реальной ситуации его жизнедеятельности.
Смысл социально-педагогического сопровождения не в том, что кто-то заранее подготовит ребенка к тому, чего потребует от него общество, государство или другой человек, а в том, чтобы помочь овладеть способом обнаружения и решения проблем в совместной деятельности с ребенком. Выделяется несколько этапов совместной деятельности педагога с ребенком:
— обнаружение проблем ребенка, осознание им значимости, желание их разрешить – диагностический этап;
— совместный с ребенком поиск причин и способов разрешения – поисковый этап;
— построение договорных отношений между педагогом и ребенком с целью продвижения к решению проблемы – проектировочный этап;
— взаимодополняющая деятельность педагога и ребенка – деятельностный этап. На данном этапе в основном действует сам ребенок. То, что он не может (например, поговорить с учителем предметником или родителем), восполняется педагогом и его коллегой-психологом, врачом, социальным педагогом.
— анализ совместной деятельности по разрешению проблемы, обсуждение полученных результатов – рефлексивный этап.
Социально-педагогическое сопровождение носит упреждающий, превентивный характер, дающий шанс на взаимодействие педагогу и ребенку. Определяя место социально-педагогического сопровождения «между» воспитанием и обучением (социализирующими процессами) и процессами становления отношений ребенка к фактам собственной жизнедеятельности (индивидуализации), можно предположить, что:
- педагогическое сопровождение направлено на то, чтобы выйти на проблемы ребенка как точки его отчуждения от тех социально-педагогических воздействий, которые направлены на него и обусловлены целями обучения и воспитания;
- помочь ребенку преобразовать эти точки в самообразовательную ситуацию, т. е. ситуацию, которая даст ему опыт действия в проблеме;
- увидеть собственный смысл во взаимодействии со взрослыми;
- построить свою линию поведения, которая признается ребенком как значимая и необходимая для него.
Если говорить о социально-педагогическом сопровождении детей с различными видами ограничений здоровья, то необходимо уяснить ряд понятий связанных с данной проблемой. Социально-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями — это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания и образования лиц с ограниченными возможностями с учетом особенностей их развития на каждом возрастном этапе, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи. Отклонения в развитии приводят к ограничению их социальной и культурной жизни, нарушают связь с социумом, культурой как с источником развития. Поэтому организация социально-педагогической деятельности по сопровождению лиц с ограниченными возможностями — это построение образовательного пространства таким образом, чтобы обеспечить достижение тех социальных задач, которые в условиях «нормы» достигаются общепринятыми традиционными способами.
Социально-педагогическое сопровождение предполагает слаженную работу специалистов различных профилей, поскольку связана с экономическими, политическими и личностными условиями жизнедеятельности человека, с государственной социальной политикой, коммуникативными возможностями индивида в сфере социальной жизни на всех уровнях социума, однако ведущая, интегрирующая роль в этом процессе принадлежит социальным педагогам. Социальному педагогу – сотруднику специального (коррекционного) образовательного учреждения – необходимо взаимодействовать с представителями всех социальных институтов и другими заинтересованными лицами для оказания наиболее полной и качественной помощи клиенту.
Основной задачей социального педагога является оказание помощи в налаживании взаимодействия между личностью клиента, развивающейся в условиях дефекта (физического, психического, интеллектуального), и обществом для содействия обеспечению независимой жизни и повышению уровня социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в особой поддержке.
Для достижения своих профессиональных целей социальный педагог устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественными организациями, образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальными службами и иными предприятиями и организациями, в которых необходимо представлять интересы своих воспитанников.
Содержание работы социального педагога по реализации целей социально-педагогической поддержки включает следующие направления:
— формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме;
— содействие саморазвитию личности ребенка;
— оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся (воспитанников) и выпускников;
— направление усилий на оздоровление и нормализацию отношений в семье, устранение дефицита общения;
— помощь в решении личных и социальных проблем учащихся (воспитанников);
— выявление и помощь в разрешении конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;
— организация правового просвещения педагогов, учащихся (воспитанников) специального (коррекционного) учреждения, разъяснение их прав и обязанностей;
— представление интересов учащихся (воспитанников) от имени специального (коррекционного) учреждения в органах полиции или в суде;
— профориентационная работа с учащимися и выпускниками специального (коррекционного) учреждения;
— сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами и другими работниками специальных (коррекционных) учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учебы учащихся;
— патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.
Работая с ребенком с ограниченными возможностями, социальный педагог должен как можно раньше организовать их лечение. Немаловажной является консультативная работа с родителями такого ребенка, социальный педагог помогает научить ребенка самообслуживанию, развивает стремление к самостоятельности и знаниям, помогает преодолеть гиперопеку родителей над ребенком.
Таким образом, работа социального педагога с детьми с ограниченными возможностями предполагает: изучение воспитанника, выявление причин заболевания, ход протекания болезни; определение форм и методов индивидуальной работы; организацию обучения и воспитания с учетом здоровья ребенка; оказание помощи воспитаннику, находящемуся в трудной ситуации; консультативную работу с родителями; выработку единых педагогических требований с сотрудниками образовательного учреждения в работе с каждым ребенком; соблюдение прав ребенка.
Социальному педагогу, работающему с детьми с ограниченными возможностями необходимо научить ребенка самому распознавать и справляться со своими проблемами. Немаловажной задачей является осуществление посредничества между семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в помощи и социальными институтами, способными ее оказать.
Список литературы
- Абрамова Г.С. Проблемы взаимоотношений детей со взрослыми: формы общения и рычаги защиты / Психологический журнал, 2011. № 11 (121).
- Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1976. – 186 с.
- Гаврилова Е.В. Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с социальной депривацией средствами коррекционной ритмики в условиях школы-интерната :дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.В. Гаврилова. — Курск, 2006. — 208 с.
- Ермолаева Ю.Н. Ребенок с ограниченными возможностями в семье : медико-социальная реабилитация : дис. д-ра мед.наук : 14.00.52 / Ю.А. Ермолаева. — Волгоград, 2008. — 345 с.
- Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42 с.
- Коноплева А.Н. Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями как социальная и психолого-педагогическая проблема / А. Н. Коноплева // Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / Руковод. А. Н. Коноплева; Ред. Т. Л. Лещинская. — Минск: Национальный институт образования, 2005. – 260 с.
- Чернова Н.М. Проблема семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. М. Чернова // Коррекционная педагогика : теория и практика. — 2011. — № 1. — С.4-7.
Kovalev Grigory Nikolaevich, Docent of the department of Pedagogy of the Institute of Pedagogy and Psychology Education of the Moscow City Pedagogical University
Moscow, E-mail: kovalev_g_n@mail.ru
SOCIAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT FOR EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES
The article deals with the content and peculiarities of work on the social and pedagogical support of the primary school children with disabilities. The main directions of the work of the social pedagogue are listed, recommendations for increasing the effectiveness of work with children with disabilities are given.
Key words: children with disabilities, social and pedagogical support, adaptation and socialization, socio-cultural sphere.
http://izvestia-ippo.ru/kovalev-g-n-socialno-pedagogicheskoe/