аспирант Московского городского педагогического университета kotocooll@gmail.com
Статья посвящена организации библиотечной практики студентов-педагогов в городских библиотеках как условии повышения качества подготовки будущих учителей начальной школы. Автор показывает важность знакомства будущих учителей начальных классов с библиотеками, книжными выставками и фестивалями.
С вступлением в силу новых федеральных государственных стандартов образования повышаются требования к подготовке будущих учителей. К ним предъявляются более высокие требования. Деятельность современного педагога намного шире, это не только проведение уроков в школе, но и совместные просмотры кино с учениками, организация экскурсий и посещений спектаклей, помощь в выстраивании индивидуального читательского маршрута, создание исследовательских проектов. В связи с этим требуется повышать уровень подготовки учителей. Одним из условий повышения качества образования педагогов начальных классов является проведение библиотечной практики.
Библиотечная практика поможет подготовить будущего учителя к выполнению одной из главных профессиональных задач – это приобщение младших школьников к чтению и расширение их читательского кругозора, знакомство с библиотеками, как школьными, так и городскими.
Библиотечная практика необходима студентам-педагогам, потому что только на практике в библиотеке они смогут узнать и оценить потенциал этого бесплатного городского ресурса для приобщения школьников к чтению и книжной культуре. В профессиональной подготовке учителей младших классов высокую значимость представляют именно библиотеки, потому что они проводят мероприятия для школьников всех возрастов, такие как интеллектуальные игры, встречи с писателями, интерактивные игры, творческие мастерские, выставки, спектакли и многое другое. Эти мероприятия проводятся не только по литературе, но и окружающему миру, иностранному языку, рисованию и другим предметам. Библиотека обладает пространством, в котором школьники могут самостоятельно выбирать и читать то, что им нравится, есть свобода выбора, в ней «ребёнок сидит и читает, и в это время считает себя свободным, т.е. эта деятельность имеет произвольный характер» [1; 195]. В ней есть возможность представить «все её (литературы – прим.автора) богатство и разнообразие, отвечающее самым различным читательским запросам» [1; 196]. Библиотека – это пространство для общения, для выполнения школьного домашнего задания, в котором существует возможность посоветоваться с библиотекарем, подобрать книги по определенной теме. Но самое главное, это безопасная читательская среда, в которой ребёнок чувствует себя спокойно и комфортно. К тому же муниципальные детские библиотеки являются мостом к взрослым и профессиональным, которые можно будет посещать после окончания школы.
В результате опроса студентов Института педагогики и психологии образования по профилю начальное образование оказалось, что студенты-педагоги не имеют представления о существующих крупных городских детских и районных библиотеках Москвы. Без специально организованной практики библиотека, как уникальный ресурс, обладающий большим потенциалом для повышения интереса к чтению и организации интеллектуального досуга школьников, не получит должного изучения.
Будущему учителю необходимо научиться анализировать ресурсы детских библиотек с точки зрения их образовательного потенциала для того, чтобы потом выбрать библиотеку и познакомить с ней школьников. Благоразумнее это сделать во время учебно-исследовательской практики, что подтверждается успешным опытом.
Целью библиотечной практики студентов является анализ потенциала и образовательных ресурсов районных библиотек для их использования в дальнейшей профессиональной деятельности. Задачи библиотечной практики следующие:
— посещение районных и центральных детских библиотек,
— оценка библиотечной среды на предмет комфортности для пребывания в ней младших школьников,
— анализ образовательной деятельности библиотек,
— выявление особенностей городских библиотек,
— обобщение полученных результатов и наглядное их представление.
Одной из задач практики также может быть сбор информации в библиотеке по какой-либо определённой теме, например, узнать, что существует в библиотеке для детей, которые только научились читать: отдельные полки с книгами с крупным шрифтом, читательские игры, мероприятия – или для детей, которые любят приключения, фантастику, книги о природе. Тему для практики студенты могут выбирать самостоятельно, однако, включая во внимание преемственность и взаимосвязь обучения и практики, руководитель по практике может подсказать тему, которая будет изучаться студентом после прохождения практики или результаты какого поиска пригодятся на следующей практике в школе.
Результатом практики будет достижение поставленной цели и развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций.
Содержание практики включает в себя посещение библиотек, книжных выставок и фестивалей, анализ среды и их ресурсов для профессиональной деятельности учителя, творческое обобщение и рефлексия.
При организации библиотечной практики большое значение имеет право выбора студентом базы её прохождения. Каждый студент вправе выбрать любые ближайшие или удобные для посещения библиотеки с целью анализа их ресурсов. Таким образом будет повышена вероятность, что студент в будущей профессиональной деятельности воспользуется полученной на практике информацией. К тому же у учащихся будет тренироваться регулятивная компетенция, в то время, когда студент будет самостоятельно искать библиотеки для анализа, определять время их посещения, планировать свою практику. Предлагая свободу студенту в выборе библиотек, руководитель практики вправе рекомендовать посещение некоторых из них в обязательном порядке. Речь идёт о крупных или чем-то выдающихся библиотеках, анализ которых несомненно расширит кругозор на библиотечную сферу будущего учителя.
Библиотечная практика может включать посещение не только библиотек, но и книжных выставок и фестивалей. Приобщение студентов к посещению книжных, интеллектуальных фестивалей, ярмарок является неотъемлемой частью обучения будущих педагогов, потому что это залог проведения культурного досуга, обогащение знаниями о современной и классической литературе, жизни и вопросах современного читающего общества.
Библиотека – это не только книги, но и пространство помещения, и люди, которые в ней работают, и услуги, которые учреждение предоставляет – всё это создаёт впечатление о месте. Будущему педагогу необходимо уметь анализировать среду (не только библиотеки) на предмет комфортности пребывания в ней младших школьников, это является важной компетенцией соотносить знания о психолого-возрастных особенностях детей с практической задачей оценить потенциальное место их пребывания. Потому что если библиотека владеет огромным фондом книг, но при этом ребёнок ходит в куртке, потому что нет гардероба, то стоит задуматься о целесообразности проведения урока или классного часа в таком учреждении. Оценку среды библиотек рекомендуется выполнять по ШКАЛЕ Оценки эффективности среды, разработанной лабораторией социокультурных образовательных практик ГАОУ ВО «Московского городского педагогического университета». Шкала содержит следующие критерии:
— Доступность среды, в которой оценивается: транспорт (транспортная доступность), входная зона учреждения (места), обслуживающий персонал учреждения;
— Наличие информационной навигации внутри помещения: указатели, таблички, раздаточные материалы, дополнительные информационные ресурсы, ссылки на внешние источники;
— Материально-техническое обеспечение: наличие комнат отдыха, туалета и гардероба в местах проведения ИСКОП, оснащение техническими средствами места, мебель, универсальность и репрезентативность места проведения ИСКОП.
Организация анализа среды библиотек с помощью Шкалы обратит внимание практикантов на всё, что создаёт её атмосферу и привлекательность, и позволит решить, стоит ли в эту библиотеку в будущем приводить детей или нет.
Во время поиска информации об образовательной деятельности библиотеки формируются познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия, такие как: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, планирование и прогнозирование, планирование сотрудничества с сотрудниками библиотек; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. Сбор информации об образовательной деятельности библиотеки может происходить различными способами. Это и получение информации в интернете на сайте библиотеки, и анализ представленной рекламной продукции в самом учреждении (плакаты, афиши, приглашения и объявления о занятиях, рисунки детей, выставки), посредством общения с библиотекарем, заведующей библиотекой, посетителями библиотеки. Это может быть и наблюдение в течение одного или нескольких дней за деятельностью библиотеки. Студент должен выбирать способ получения нужной информации самостоятельно, при этом руководитель может подсказать ему возможные варианты. Стоит отметить, что при выборе способа получения информации невозможно обойтись только анализом информации, представленной в интернете. Важно, чтобы студент посетил библиотеку и, желательно, осуществил все возможные варианты поиска данных о её образовательной деятельности для младших школьников.
Во время изучения образовательной деятельности библиотеки стоит обратить внимание студентов также на исследование фонда библиотеки на предмет наличия каких-либо особых книг, например, по определённой теме, или наличия современных детских и подростковых книг, особых выставок, особенностей организации книжных стеллажей (по алфавиту, по темам, по жанрам). Эта практическая деятельность позволит студенту структурировать свои знания по детской литературе, увидеть разные способы её систематизации и представления, узнать об универсальности и репрезентативности библиотек, а также узнать новые произведения.
Полученные знания студентам необходимо проанализировать, систематизировать, и обобщить результаты исследовательской работы. Анализ полученной информации может выполняться при написании отчёта и при выполнении творческой работы по систематизации и обобщению. Одной из таких творческих форм является составление дайджеста. Дайджест – это небольшая подборка мероприятий, мест, или идей, объединённых какой-то идеей. В дайджесте информация представляется кратко и понятно, чтобы любой человек смог узнать об этом, но подробнее прочитать самостоятельно на официальном сайте или увидеть на месте. В данном случае студенты могут сделать подборку мероприятий в одной библиотеке для конкретной аудитории, или мероприятий по одной теме в разных библиотеках, либо подборку каких-то библиотечных идей, например, «5 библиотечных идей для начинающих читателей», которые могут быть использованы в школьном классе. Составление тематических дайджестов позволит студентам систематизировать собранный материал и выделить особенности каждой из библиотек.
Помимо творческого представления полученной информации важен письменный отчёт, который может состоять из 4-х блоков: 1) оценка среды библиотеки, 2) информация о программах, мероприятиях, особых предложениях и возможностях библиотеки, 3) впечатления от посещения библиотеки, личные комментарии и заметки (рефлексия), 4) выводы. Посредством описания и анализа проделанной работы практикантами осуществляется самоконтроль и обобщение материала. Также письменный отчёт является формой контроля руководителя практики за деятельностью студентов.
Экспериментальные наблюдения показывают, что так организованная практика способствует повышению качества подготовки учителей начальной школы. Описанная библиотечная практика была апробирована лабораторией социокультурных образовательных практик института системных проектов Московского городского педагогического университета. Было организовано знакомство с библиотеками собственного района для студентов 2 курса Института педагогики и психологии образования направления начальной педагогики на учебно-исследовательской практике. Результаты практики были положительными.
В процессе практики у студентов формировались регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные компетенции. Практиканты самостоятельно выстраивали маршрут практики, выбирали темы для сбора информации, выбирали творческую форму отчётности, проводили интервью с работниками библиотек, анализировали и синтезировали информацию, делали выводы о своих успехах и неудачах в процессе заполнения отчётов, планировании практики, общении с библиотекарями.
В практику было включено посещение детского зала Всероссийской государственной иностранной библиотеки им. Рудомино. В нём была проведена экскурсия заведующей детским отделением Ольгой Николаевной Мяэотс. Знакомство с данной библиотекой являлось важным этапом для культурного просвещения молодых учителей, так как эта библиотека обладает колоссальным фондом иностранной литературы как взрослой, так и детской, организует уникальные книжные выставки, лекции, мастер-классы.
В рамках библиотечной практики будущими учителями была посещена масштабная книжная ярмарка Non/fiction№ 2016. До этой практики студенты не знали о том, что в Москве проходит данная выставка и ни разу на ней не были. Но этот фестиваль является одним из главных событий книжной культуры, на котором представлены и новинки и классика, и отечественные и зарубежные авторы, и в дополнение в течение всей выставки идут семинары, посвящённые актуальным проблемам и новым проектам в области литературы. Будущим педагогам необходимо знать о мероприятиях подобного рода.
В остальные дни практики студенты самостоятельно выбирали библиотеки, до которых им было удобно добираться. В свободном выборе библиотек кроется небольшая проблема, связанная с тем, что невозможно точно сказать, с чем и с кем столкнётся студент. Так в одной из районных библиотек со студенткой отказались разговаривать и что-либо рассказывать о деятельности учреждения, однако это был хороший опыт разрешения конфликтной ситуации и важное наблюдение о качестве работы этого места, в которое, естественно, став учителем, студентка не пойдёт. Стоит заметить, что это единичный случай, при том, что студенты обнаружили в своём районе библиотеки, открытые для общения и совместной работы с интересной образовательной программой.
В результате практики студенты узнали о существовании и деятельности современных библиотек, научились проводить оценку среды по критериям, составлять краткие дайджесты, оформлять отчёты, улучшили коммуникативные навыки, применили на практике организаторские, исследовательские и аналитические умения. В заключение практики дайджесты студентов были опубликованы на сайте ГАОУ ВО МГПУ.
Проведённая практика расширила кругозор студентов в сфере образовательных возможностей вне стен школы, обогатила идеями, которые могут быть использованы в учебном кабинете, и подарила им новые знания и умения. При этом практика была личностно-ориентированной, доказательством этому служит то, что во время учебно-исследовательской практики студенту предоставляли право выбора, свободу для творчества и возможность получить в итоге продукт своей деятельности.
В результате практики студенты проанализировали и оценили потенциал и ресурсы 10 городских библиотек и сделали выводы о том, что можно использовать в своей будущей профессиональной деятельности.
Список литературы
- Асонова Е.А. Список литературы на лето: кому и как его составлять /Е.А. Асонова // Народное образование. – 2014. – №3. – с. 194-199.
- Разработка и апробация системы оценивания эффективности для интерактивных социокультурных образовательных практик (школа, библиотека, музей): Отчет о НИР / ГАОУ ВО МГПУ; Руководитель Е.А. Асонова – М., 2015-2016. – 151с.
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата/под ред. Т. И. Зиновьевой. М.: Юрайт, 2016. 468 с.
Elena Aleksandrovna Kotova / Graduate student of Moscow city teacher training university
Article is devoted to the organization of library practice of students teachers in city libraries as a condition of improvement of quality of training of future elementary school teachers. The author shows importance of acquaintance of future elementary school teachers to libraries, book exhibitions and festivals.
Key words: library practice, importance of acquaintance to libraries and book city actions, familiarizing with intellectual leisure, digest, scale of an assessment of availability of the environment, familiarizing with reading younger school students, improvement of quality of education of future teachers
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/kotova-e-a-bibliotechnaya-praktika-kak/