Котова А.В. | ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОО

старший воспитатель ГБОУ г. Москвы «Школа «Содружество»

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

aleksan—kotova@yandex.ru

В статье представлен проект «Успешный педагог ДОО», направленный на формирование профессионально компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций.

Одним из определяющих факторов развития дошкольного образования детей на современном этапе является повышение профессиональной компетентности педагогических работников. Какие бы ведомственные и межведомственные программы, концепции не были приняты, как бы ни улучшалась материально-техническая база организаций, если нет талантливого, преданного своему делу педагога все замыслы по повышению качества дошкольного образования останутся только в проектах и мечтах. К сожалению, эту проблему мы можем сегодня реально наблюдать во многих учреждениях дошкольного образования. Таким образом, качественная работа педагога – основа ресурса дошкольного образования [1].

Кадровый дефицит, отсутствие притока молодых специалистов явно тормозят процесс модернизации системы дошкольного образования детей на современном этапе. В решении задачи обеспечения ДОО высокопрофессиональными кадрами важным является процесс совершенствования профессиональных компетенций педагогов. В настоящее время понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, так как, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие личности, во-вторых, ключевая компетентность обладает интегративной природой, потому что вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности[3].

В целях развития указанных профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования был разработан проект «Успешный педагог дошкольного образования». Проект предполагает проведение периодичностью 1 раз в месяц в течение 1 года серии тренингов, направленных на повышение профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования.

Проект включает тренинги, объединенные в три блока:

1. Ознакомительный блок: вводный тренинг;
2. Блок развития базовых компетенций: тренинг успешной коммуникации, тренинг «Как поставить цель?», тренинг «Правила эффективного планирования»;
3. Блок «Саморегуляция»: тренинг «Управление своими эмоциями».

Составлена рабочая тетрадь для педагогов, содержащая задания, анкеты, материалы, используемые в тренингах для педагогов ДОО в рамках проекта. Данные материалы могут также использоваться в методической работе с педагогами в дошкольных образовательных организациях. В ознакомительном блоке проанализирован уровень развития профессиональных компетенций педагогов, а его результаты легли в основу моделирования процесса развития профессиональных компетенций. Проведена стартовая диагностика уровня развития профессиональных компетенций педагогов ДОО.

Для диагностики использована анкета «Методика оценки базовых компетенций педагога» и методика «Круг профессиональной успешности». У 50% участников проекта выявлен высокий уровень развития таких компетенций как коммуникация, влияние, саморегуляция. Также участники определили точки роста в следующих блоках: коммуникация, целеполагание, планирование, саморегуляция.

Исходя из результатов стартовой диагностики, спланирована работа, направленная на развитие указанных профессиональных компетенций. Настоящие методические рекомендации содержат программы тренингов, проведенных в рамках проекта «Успешный педагог ДОО» и анкету «Методика оценки базовых компетенций педагога». Данные материалы могут быть использованы при организации тренинговой работы с педагогами в учреждениях общего и дополнительного образования.

Коммуникация – это процесс обмена информацией, ее смысловым значением между двумя и более людьми. В тренинге успешной коммуникации нами были затронуты следующие темы: коммуникативные барьеры (барьеры социально-культурных различий, фонетический барьер, семантический барьер, логический барьер, эмоциональные барьеры, которые особенно часто возникают в кризисные периоды развития дошкольников [2]); техники построения успешной коммуникации: активное (эмпатическое) слушание (основные правила применения техники, этапы активного слушания); типы вопросов, умение задавать вопросы.

Программа тренинга успешной коммуникации: Время: 1 ч. 40 мин.

• Приветствие участников.
• Упражнение «Давай объясняй». Цель — анализ собственных коммуникативных способностей, оценка критерия-умение объяснять.
• Мини-лекция: «Техники построения успешной коммуникации». Цель – ознакомление участников с техниками построения успешной коммуникации.
• Упражнение «Искусство задавать вопросы». Цель – анализ и самоанализ способности задавать вопросы.
• Мини-лекция «Типы вопросов».
• Упражнение «Понять непонятное». Цель: создание условий для анализа собственной речи.
• Упражнение «Эмоциональный интеллект». Цель: создание условий для анализа собственной речи.
• Упражнение «Найди свою пару». Цель: отработка навыка формулирования открытых вопросов, формирование у членов группы установки на взаимопонимание.
• Заполнение анкеты «Самооценка коммуникативных компетенций».
• Рефлексия.

В развитии коммуникативной компетенции педагогов использование тренинговой формы работы позволяет подойти к решению данного вопроса с разных сторон. При составлении тренингов необходимо включать упражнения, направленные на анализ и самоанализ уровня развития указанной компетенции, упражнения, направленные на ознакомление педагогов с эффективными техниками развития умения коммуникации, в том числе принятие неблагоприятного состояния ребенка в кризисные периоды его развития [2], упражнения, позволяющие на практике отработать полученные знания, продемонстрировать умения.

Цель – это осознанный образ результата, на достижение которого направлена деятельность. В тренинге «Как поставить цель?» были рассмотрены темы: механизмы постановки цели, техники целеполагания (техника постановки цели «SMART»), соотнесение цели занятия и ожидаемого результата, значимость правильной постановки цели. Программа тренинга «Как поставить цель?»: Время: 1 ч. 45 мин.

• Упражнение «Мое настроение». Цель — приветствие участников, создание рабочей атмосферы.
• Демонстрация мультфильма Смешарики «Куда приводят желания». Цель: создание условий для самоанализа целесообразности собственной деятельности.
• Групповая дискуссия «Что такое цель?». Цель — изучение мнений и позиций участников тренинговой группы. Тире и дефис – это разные знаки.
• Работа в группах «Достижение успешности ученика». Цель: анализ собственных действий, направленных на достижение успешности учащихся.
• Упражнение «Туфли». Цель: самоанализ умения постановки цели.
• Разминка. Цель – переключение внимания, активизация ресурсов для дальнейшей работы.
• Мини-лекция «SMART».

Цель — ознакомление с правилами постановки цели с помощью техники SMART.

• Упражнение «Мои цели». Цель — отработка навыка постановки цели с использованием техники SMART.
• Упражнение «Работа с групповыми целями». Цель: отработка навыка постановки цели с использованием техники SMART.
• Упражнение «Лестница достижений». Цель — проанализировать этапы достижения цели.
• Упражнение «Я теперь точно знаю, что…». Цель – рефлексия. В развитии умения целеполагания педагога, на наш взгляд, важен практический подход. Исходя из этого, тренинговая форма работы с педагогами здесь представляется наиболее уместной. При составлении тренинга следует включать в работу упражнения, главной целью которых является осознание педагогами смысла понятия «цель», упражнения, направленные на самоанализ своих компетенций, упражнения, направленные на выполнение практической работы по постановке целей (например, постановка цели по «SMART»).

Планирование — оптимальное распределение ресурсов для достижения поставленных целей, деятельность (совокупность процессов), связанных с постановкой целей (задач) и действий в будущем. В тренинге «Правила эффективного планирования» были рассмотрены темы: инструменты эффективного планирования: матрица Эйзенхауэра, список дел, бюджетирование задач по времени, контекстное планирование, стикеры для гибких задач, разделение задач на «слонов» и «лягушек»; контроль организации времени. Программа тренинга «Правила эффективного планирования»: Время: 1 ч. 45 мин.

• Упражнение «Раз, словечко – два словечко». Цель — создание благоприятной непринужденной психологической атмосферы в группе.
• Упражнение «Что бы я сделал…». Цель: создание условий для определения важности и значимости событий собственной жизни каждым участником.
• Мини-лекция «Поглотители времени». Цель – анализ использования рабочего времени.
• Упражнение «Помощь друга». Цель: анализ организации собственной деятельности.
• Мини-лекция: Инструменты эффективного планирования. Цель – ознакомление с техникой эффективного планирования «матрица Эйзенхауэра».
• Упражнение «Матрица Эйзенхауэра». Цель — отработка инструмента эффективного планирования.
• Мини-лекция: Инструменты эффективного планирования. Цель – ознакомление с техниками эффективного планирования: список дел, бюджетирование задач по времени, контекстное планирование, стикеры для гибких задач, разделение задач на «слонов» и «лягушек».
• Групповая практическая работа «Разбор фотографии рабочего дня, используя инструмент выстраивания списка». Цель – анализ использования собственного времени, отработка инструмента эффективного планирования.
• Упражнение «Разобрать «слона». Цель – отработка инструмента эффективного планирования.
• Мини-лекция «Функции контроля». Цель – ознакомление с функциями контроля в планировании времени, видами контроля.
• Упражнение «Сказочная сила контроля». Цель – отработка навыка контроля.
• Рефлексия. При составлении тренингов, направленных на развитие умения планирования, следует включать в работу упражнения и задания, цель которых – самоанализ умения планирования времени; мини-лекции, направленные на ознакомление педагогов с инструментами эффективного планирования: матрица Эйзенхауэра, список дел, бюджетирование задач по времени, контекстное планирование, стикеры для гибких задач, разделение задач на «слонов» и «лягушек»; а также практические упражнения, направленные на отработку техник эффективного планирования [5];

В ознакомительном блоке проводится стартовая диагностика. Исходя из анализа полученных результатов диагностики, планируется деятельность по развитию профессиональных компетенций педагогов дополнительного образования – обучение. Блок развития базовых компетенций и блок «саморегуляция» предполагает обучение педагогов – тренинги, направленные на развитие навыков успешной коммуникации, умения целеполагания, умения педагогов создавать положительный образ, умения планирования, навыков саморегуляции. Результат проведенной работы определяется итоговой диагностикой

Основываясь на теоретических положениях, мы рассматриваем профессиональную компетентность педагогов как необходимое условие и фактор профессионального развития специалиста ДОО. В составе понятия «профессиональная компетентность педагога» мы рассматриваем следующие компетенции:

1. Коммуникация: педагог умеет передавать информацию без искажения; умеет объяснять, излагать свою позицию, выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, дискутировать и защищать свою точку зрения; умеет выступать публично; умеет работать в группе; обладает чувством юмора; стремится понять ценности, потребности обучающихся; проявляет чуткость и доброжелательность к воспитанникам; устанавливает педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями и детьми; устанавливает долгосрочные партнерские отношения с коллегами; способен общаться со специалистами из других областей[4];
2. Влияние: педагог создает положительный образ; влияет на образ мыслей, изменяет мнения воспитанников; способствует осознанному саморазвитию личности ребенка, готовности постигать новое; располагает творческим потенциалом; имеет позитивную позицию учителя при оценке возможностей.
3. Целеполагание: педагог определяет важность педагогических задач в зависимости от конкретных условий; умеет проектировать понятные цели для воспитанника; разрабатывает пути и способы достижения целей; анализирует условия достижения целей; переводит цели в задачи; осуществляет выбор наиболее эффективных средств и способов достижения целей; осуществляет педагогический анализ ресурсов, структурируя учебный материал, учитывая особенности контингента, возможности обустройства предметно-пространственной среды группы и т.д.; планирует воспитательно-образовательный процесс от конечной цели, анализирует результаты своей работы, выделяет недостатки, проводит коррекцию собственной деятельности и т.д.

Итак, профессиональная компетентность педагога рассматривается как неотъемлемая черта педагогической деятельности педагога. Определение структуры и содержания профессиональной компетентности педагога основано на содержательном описании научно обоснованных (феноменологических, методологических, деятельностных) аспектов образовательной работы. Профессиональная компетентность — это способность педагога иметь системное видение педагогической реальности, знание педагогической теории и методики обучения, современные образовательные технологии и способность интегрироваться в отечественный и зарубежный инновационный опыт.

Список литературы

1. Арапова П.И., Баранова И.И., Баркова М.В. и др. Ресурсный центр образовательного учреждения: стратегия научно-методического сопровождения. Опыт инновационного поиска педагогического коллектива. – М.: Интеллект-Центр, 2011. – 120 с.
2. Арапова П.И. Выбор ребенка в кризисный период трех лет // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 4. – С. 107-113.
3. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова. – СПб.: Питер, 2005 – 184 с.
4. Дерманова И.Б. «Психологический практикум. Межличностные отношения» / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. — СПБ, 2001
5. Моргенстерн, Д. «Тайм менеджмент» / Д. Моргенстерн. — М.: Добрая книга, 2001