Котик В.А. | ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Студентка  ГАОУ ВО МГПУ, Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4),

e-mail: kotik-lerochka@mail.ru

Статья посвящена исследованию психологических условий коррекции профессионального выгорания педагогов в дошкольной образовательной организации. Создана структурно-функциональная модель коррекции эмоционального выгорания у воспитателей. Разработана и апробирована программа психокоррекции этого состояния. Обоснованны психологические условия эффективной коррекции выгорания у воспитателей ДОО.

Процесс профессиональной деятельности педагогов сопряжен со значительными психофизиологическими нагрузками, вызванными интенсивным, эмоционально насыщенным общением; интеллектуально-энергетическими затратами и умственным перенапряжением. В этой связи особенно значимым прикладным аспектом является профилактика, предотвращение, коррекция негативных аспектов у специалистов социономических профессий – педагогических работников. Для осуществления психолого-педагогической профилактики у сотрудников эмоционального выгорания необходимо создание и реализация определенной модели [2].

Важным аспектом является то, что большинство педагогов ориентированы на высокую результативность своей жизни, на самореализацию в общественно значимых сферах, проектах (в том числе и в психолого-педагогической деятельности). В то же время, они убеждены в том, что их личная успешность зависит не только (и не столько) от качеств личности, а от внешних обстоятельств [5].

Кроме того, деятельность педагога зависит от ряда факторов, таких как: высокий уровень напряженности труда педагога, стрессонасыщенность взаимоотношений педагогов, администрации школы, родителей школьников, связанная с постоянным оцениванием и контролем профессиональной деятельности [4, c.30].

Нами рассмотрена структурно-функциональная модель профилактики профессионального выгорания у педагогов. Как известно, структурно-функциональный подход – наиболее эффективен в исследованиях сложных систем, так как позволяет выявлять их differentia specifica – отличительной, относительно других объектов, то есть, наиболее существенные свойства и особенности – системные, структурно-функциональные (Рисунок 1).

Структурно-функциональная модель профилактики эмоционального выгорания должна содержать блоки процедурной структуры этого процесса, функциональное назначение каждого из них и прогнозируемый синергийно системный эффект ее применения.

Представленная структурно-функциональная модель сопровождения педагогических работников ДОО в условиях эмоционального выгорания включает пять блоков:

• ценностно-целевой (цель, задачи),
• методологический (подходы и принципы),
• организационный (методы и техники коррекции),
• функциональный (психологические условия коррекции)
• результативный (эффективность и ее критерии) [1].

 

Рисунок 1 — Структурно-функциональная модель психологической профилактики эмоционального выгорания педагогов ДОО

На основе результатов теоретического и эмпирического фрагментов исследования, были определены следующие психологические условия коррекции профессионального выгорания воспитателей:

1) актуализация гуманистической направленности личности;

2) гармонизация самоотношения и самооценки;

3) развитие коммуникативных диалогических умений;

4) развитие рефлексивных умений;

5) повышение стрессоустойчивости и самоконтроля [3].

С целью проверки эффективности этих психологических условий был проведен контрольный эксперимент. В его основу была положена разработанная нами структурно функциональная модель психологической профилактики эмоционального выгорания у воспитателей ДОО, которая раскрывает взаимосвязи всех функциональных структур психокоррекционного процесса.

С целью выявления изменений на завершающем этапе исследования, был проведен контрольный срез с последующим применением Т-критерия Уилкоксона, для сравнения полученных показателей в экспериментальных и контрольных группах. Полученные результаты свидетельствуют, что у исследуемых с высоким и средним уровнями профессионального выгорания статистически значимо снизился его общий уровень.

Так, у исследуемых экспериментальной группы с высоким уровнем выгорания итоговый уровень сформированности эмоционального выгорания равняется Т = 15, тогда как в контрольной составляет Т= 175, у исследуемых экспериментальной группы со средним уровнем выгорания Т = 19,5, р = 0,000, в контрольной группе Т= 257,00, р = 0,442.

Полученные данные являются достаточно весомым показателем эффективности разработанной нами программы психокоррекции профессионального выгорания воспитателей ДОО.

Результаты формирующего эксперимента указывают на положительную динамику в снижении уровня выгорания исследуемых, за счет снижения показателей «перфекционизм», «раздражительность», «невротичность», «эмоциональная лабильность», «спонтанная агрессивность», «личностная тревожность», «мотивация на избегание неудач»,«самообвинение, защитного механизма «интеллектуализации» и повышение показателей «аутосимпатия», «самоуважение»,«копинг-стратегия», «самодистанциирование», «экзистентная наполненность», «ответственность», ценности доброты на уровне индивидуальных приоритетов.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблемы обоснования психологических условий коррекции профессионального выгорания у воспитателей ДОО. Перспективы дальнейших научных поисков видим в разработке инновационных средств профилактики их профессионального выгорания.

Список литературы

1. Иванова Н.В. Психологическое самочувствие воспитателя / Н.В. Иванова, Е.В. Голубева // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 8. — С. 49-55.
2. Ильин Е.П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень / Евгений Павлович Ильин. – СПб. : Питер, 2016. – 224 с.
3. Картавая Е.С. Определение специфики психического выгорания в различных профессиональных группах / Е.С. Картавая // Седьмая волна психологии: сборник статей / под ред. В.В. Козлова, Н.А. Качановой. – Ярославль-Минск: МАПН, 2008. – Вып. 5. – С. 93-96.
4. Ключко О.И, Наумова Д.В., Сухоносов А.П. Педагогические конфликты: практическое руководство по их анализу и разрешению. Учебно-методическое пособие. – М.: МГПУ, 2015. 125 с.
5. Сухоносов А.П. Смысложизненные ориентации и гендерная идентичность студентов педагогических специальностей // Вестник МГПУ (серия Педагогика и психология) №4 (34), Москва, МГПУ. – М.: 2015. С. 73–83.
6. Сухоносов А.П. Особенности формирования нравственных ценностей молодежи в условиях мегаполиса // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. В 2-х частях. Ч.1. – СПб.: НИЦ АРТ. С. 361–365.

SPECIAL PROPHYRECITY PROFESSIONAL WORK FROM THE SCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

 The article is devoted to the study of the psychological conditions for the correction of professional burnout of teachers in the early childhood care center. A structural-functional model for the correction of emotional burnout among educators has been created. A psychocorrection program for this condition has been developed and tested. The psychological conditions for the effective correction of burnout in educators of early childhood care are justified.

Keywords: emotional burnout, pre-school educators, structural-functional model, prevention.