Котик В.А. магистрант ГАОУ ВО МГПУ, kotik-lerochka@mail.ru
Неверова Е.А магистрант ГАОУ ВО МГПУ, neverova77ea@gmail.com
Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»
В данной статье рассматриваются основные характеристики МООК и его отличия от других форм обучения. Данная форма обучения может включить в образование множество пользователей-учеников. Освещены вопросы проектирования и реализации массовых открытых онлайн-курсов для родителей детей младшего школьного возраста и педагогов начального образования. Представлена нормативно-правовая база, определяющая требования к созданию концепции МООК. Проблема актуализации процессов проектирования и реализации образовательных программ начального образования обнаруживает необходимость регулярного повышения квалификации педагогов.
Массовые открытые онлайн-курсы (MOOC) возникли как продолжение отдельных открытых образовательных ресурсов, создаваемых в сети Интернет, c начала 2000-х года ведущими университетами и бизнес-школами.
Термин «Массовый открытый онлайн-курс» (сокр. МООК, английский оригинал — Massive Open Online Course, сокр. МООС) впервые был введен Дэйвом Кормье (Dave Cormier) из Университета Острова Принца Эдуарда, Канада (University of Prince Edward Island) для обозначения статуса дистанционной программы дополнительного образования «Connectivism and Connective Knowledge», реализованной в Университете Манитобы (Канада) в 2008 г. Принимая во внимание тот факт, что МООК — это один из форматов электронного образования в целом и вариантов использования дистанционных образовательных технологий, в частности, подходы к нормативно-правовому регулированию применения МООК целесообразно рассмотреть с этой точки зрения. Прежде всего, необходимо определиться с терминами, которые с недавних пор активно используются в российском образовательном поле.[3]
МООК — это дистанционный курс, т.е. курс, реализуемый на основе ДОТ, и его отличие от других курсов фактически состоит лишь в способе доставки образовательного контента потребителю (он открытый, и он находится в онлайн режиме) и особенностях организации процесса в связи с потенциально неограниченным контингентом обучающихся.
МООС (англ. massive open online course) — это массовый открытый онлайн курс (по-русски и сокращенно: МООК). Сейчас аббревиатуру активно применяют к целому ряду направлений — практически ко всему, к чему применима данная комбинация слов.
«Массовый» — нет лимитов на количество студентов.[1]
«Открытый» — все материалы доступны на бесплатной основе. Изначально так и задумывалось, но со временем на платформах МООС появилась масса платных курсов.
«Онлайн» — обучение локализировано в сети Интернете.
Главное отличие МООК от дистанционного обучения (помимо платы) — ограниченность во времени. Большинство МООК используют строгую систему дедлайнов, а также централизованного двигателя в лице инструктора.
Термин «massive open online course» появился в 2008 году. Но, саму концепцию разработали за несколько лет до этого. Массачусетский технологический университет, например, начал выкладывать в открытый доступ лекционные материалы еще в 2001 году.
Еще одна особенность МООК также связана с идеологией его открытости и касается взаимозачетов (признания) отдельных курсов основных образовательных программ, изученных в разных образовательных организациях. Но это, скорее, организационно-правовые, а не академические различия. С методической (технологической) же точки зрения — структура, наполнение и качество контента, инструменты взаимодействия педагогов и обучающихся, системы контроля — МООК является частным случаем дистанционного курса.
МООК, как уже упоминалось, — это одна из форм применения в образовательных процессах дистанционных образовательных технологий. В соответствии со ст. 28. «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» Закона образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам.[2]
Таким образом, МООК, как и любые другие курсы и программы, реализуемые с использованием ДОТ, могут включаться в образовательные программы образовательных организаций. Образовательные организации также могут реализовывать образовательные программы исключительно на основе ДОТ, в том числе, очевидно, в формате МООК при условии соблюдения требований Закона.
Иными словами, в нормативно-правовой базе РФ не сформулированы какие-либо различия и особенности образовательных программ, реализуемых с использованием ЭО, ДОТ, с одной стороны, и МООК — с другой.
МООК предлагается студентам как альтернативный вариант изучения курса (модуля) программы, выбираемый студентом при формировании индивидуального учебного плана.
Независимо от формы обучения возможны такие опции включения МООК в образовательную программу:
1) МООК полностью замещает курс (модуль) программы, являясь обязательным ее элементом.
Здесь возникает проблема неопределенности количества студентов, которые будут осваивать МООК в текущем учебном году: если выбор предоставляется в начале учебного периода (семестра), то количество студентов, сделавших выбор в пользу МООК, не может повлиять на расчет нагрузки ППС, осуществляемый до начала учебного периода. Эта проблема может быть решена через введение определенных квот и критериев (например, предоставление приоритетного права выбора лучшим).
2) МООК как свободный электив, предлагаемый студентам наравне с другими курсами (модулями). При этом такой курс может быть зачтен в рамках цикла, профиля или специализации, если на него выделены зачетные единицы.
В отличие от xMOOCs, cMOOCs символизирует открытое сердце, а контент курса создается при непосредственном участии равноправных сторон инструктор-слушатель, слушатель-слушатель, слушатель-устройство (ПК, планшет, мобильный телефон, т.п.)), т.е. на базе «коннективистской» модель обучения. Иными словами, cMOOCs, в отличие от xMOOCs и ГМООК дают учащимся полную автономность в условиях полного отсутствия инструктора.
После того, как ажиотаж, связанный с появлением многообещающих МООК, спал и стало очевидным, что с приходом МООК не произошла смена образовательной парадигмы, специалисты задались вопросом, можно ли считать МООК новой моделью обучения или лишь еще одной образовательной технологией, видом дистанционного обучения. Для этого было необходимо ответить на вопрос об отличии МООК от их предшественников, дистанционных курсов, которые также дают возможность слушателям получать знания асинхронно вне учебной аудитории.
В этой же работе авторы делают вывод, что фактически все модели дистанционного обучения можно разделить на три группы:
1) Модель смешанного обучения, где предполагается, что очная форма обучения будет дополняться дистанционной;
2) Модель «Удаленная аудитория». В отличие от модели смешанного обучения, студенты собираются на площадках региональных отделений университета, оборудованных прямой видео связью с головным вузом, и участвуют в трансляции лекции либо синхронно, либо асинхронно.
3) Модель сетевого обучения. В отличие от «Удаленной аудитории», сетевое обучение подразумевает, что всем участникам процесса обучения, как самим обучающимся, так и преподавателю, предоставляется удаленный доступ к платформе курса, к которой они подключаются со своих персональных компьютеров/ноутбуков/планшетов, т.п.
Из вышесказанного можно сделать любопытный вывод – МООК больше похожи на новую версию Модели сетевого обучения, чем на принципиально новую модель обучения. К тому же, по нашему мнению, МООК менее удачная модель, если рассматривать ее с точки зрения формального обучения в школе или вузе. Дав определение дистанционной форме обучения, можно сравнить ее с моделью массовых открытых онлайновых курсов, чтобы сделать обоснованный вывод относительно степени революционности МООК.
Итак, первые курсы МООК отличались от дистанционного образования тем, что:
- Во-первых, количество слушателей, регистрирующихся на МООК, не ограничивалось.
- Во-вторых, курсы предлагались бесплатно (freemium model). Желающим выдавался бесплатный электронный сертификат после успешного окончания курса.
- В-третьих, регистрация была открыта всем желающим, независимо от их географического положения, возраста, уровня образования, уровня владения английским языком (на начальном этапе МООКи транслировались исключительно на английском языке). Образовательная программа была открыта для всех желающих, а не только для слушателей или подписчиков платформ.
- В-четвертых, слушатели проходила курс по индивидуальному графику (self-paced course). Доступ к материалам оставался открытым после окончания времени трансляции курса.
- Перезачет пройденной дисциплины учебными заведениями не предполагался [5]. Как видно из приведенных выше описаний, с точки зрения интересов вузов и студентов, МООК не могут претендовать не только на звание «инновационной модели обучения», но даже на звание более прогрессивной модели по сравнению с Моделью сетевого обучения, предлагаемой в рамках дистанционного обучения.
Рассмотрев сходства и различия МООК и дистанционных курсов, проведем анализ МООК и ООР (открытых образовательных ресурсов), в форме которых, по мнению некоторых исследователей, и должны были существовать МООК, которые на первых порах заявлялись как «открытая», образовательная модель. По определению ЮНЕСКО, открытые образовательные ресурсы, это «учебные программы и исследовательские материалы на любом носителе, включая цифровые, опубликованные в открытых источниках или лицензированные открытой общей лицензией, согласно условиям которой, материалы находятся в свободном обращении, за их пользование не взимается плата, они могут использоваться, изменяться и распространяться без ограничений». [4]
Литература
- Банков, А.С. Мокшанцева, Н.В. Опыт создания массовых открытых онлайн-курсов (MOOК): от идеи к результату / А.С. Банков, Н.В. Мокшанцева // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. №38. 2017. С. 186-194.
- Богданова, Д.А. Массовые открытые онлайн-курсы: новые возможности, новые риски, новые дискуссии / Д.А. Богданова // Образовательные технологии. 2016. № 2. С. 66-72.
- Проектирование библиотеки массовых открытых онлайн- курсов для родителей и педагогов начального образования: учебное пособие / Афанасьев В.В., Десяева Н.Д., Каитов А.П., Любченко О.А., Львова А.С., Любченко О.А., Орчаков О.А., Орчаков О.А., Никитина Э.К., Поставнева И.В., Сухоносов А.П. —– Известия института педагогики и психологии образования МГПУ [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://izvestia-ippo.ru/
- СНГ на пути к открытым образовательным ресурсам. Обзор современного состояния использования информационных и коммуникационных технологий в образовании и перспектив развития открытых образовательных ресурсов в СНГ подготовлен Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании по информационным 120 технологиям в образовании [Электронный ресурс] : [сайт]. – Москва: 1997- 2017. – Режим доступа: http://ru.iite.unesco.org/publications/3214683/ (06.10.2017).
- Shah D. By The Number: MOOCs in 2016 [Электронный ресурс] / Class Central. – December 25, 2016. – Режим доступа: https://www.classcentral.com/report/mooc-stats-2016/ (12.10.2017).
http://izvestia-ippo.ru/kotik-v-a-neverova-e-a-osnovnye-kharakt/