УДК 371.261
к.т.н.
Магистрант 2 курса МГПУ
По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»
Статья посвящена описанию этапа проектирования оценочных мероприятий при использовании принципа обратного дизайна. Приведены особенности балльно-рейтинговой системы оценивания и требования к рейтинг-плану. Показана необходимость проведения как суммирующего, так и формирующего оценивания, важность обратной связи при оценивании, а также использование критериального подхода к оценке.
Проектирование учебной дисциплины по принципу обратного дизайна начинается не с разработки содержательной части, а с определения планируемых результатов обучения. Выделяют три этапа проектирования образовательного процесса: проектирование результатов обучения; проектирование оценочных мероприятий; проектирование содержания, технологий, средств и форм обучения [1]. Согласно принципу обратного дизайна задачей преподавателя является создание среды обучения, которая побуждает студента выполнять учебные действия, оценивать успеваемость обучающихся по отношению к ожидаемым результатам обучения.
В статье рассмотрен этап проектирования оценочных мероприятий. Под оценочными мероприятиями понимаются учебные мероприятия, включающие выполнение видов учебной деятельности, объединенных учебной целью по формированию результатов обучения, либо по диагностике их достижения.
На этом этапе должна быть спроектирована система оценивания, система учебных мероприятий по формированию и оценке сформированности результатов обучения.
При проектировании системы оценивания необходимо, с одной стороны, продумать методические аспекты (количество оценочных мероприятий и их распределение между аудиторной и самостоятельной работой, виды деятельности в рамках оценочных мероприятий), с другой стороны нельзя забывать о том, что спроектированная система оценивания должна мотивировать обучающегося на регулярное выполнение заданий. Более того, система оценивания должна быть прозрачной и понятной обучающемуся.
В высшем образовании широко используется балльно-рейтинговая система, которая предполагает оценивание видов деятельности в рамках дисциплины с помощью разного количества баллов в зависимости от сложности оценочного мероприятия. Согласно балльно-рейтинговой системе за период обучения (модуль/семестр) в рамках дисциплины обучающийся выполняет задания, набирая за каждое определенное количество баллов. Экзамен не является единственной возможностью оценки знаний и умений за период обучения. Он становится еще одной формой контроля, результаты прохождения которого лишь добавляют определенное количество баллов к набранным обучающимся за период обучения.
Перечень оценочных мероприятий с указанием темы и вида деятельности, среда, в которой они выполняются (электронная среда или работа в аудитории), форма (групповое или индивидуальное), границы баллов, начисляемых за выполнение заданий, а также сроки реализации оценочных мероприятий входят в рейтинг-план по дисциплине. Рейтинг-план предъявляется студентам в начале семестра вместе с требованиями по количеству баллов, необходимых для получения аттестации по дисциплине. Виды деятельности, предлагаемые в рамках оценочных мероприятий, безусловно, способствуют формированию компетенций, указанных в рабочей программе по дисциплине.
При использовании моделей смешанного обучения, онлайн-обучения или обучения с веб-поддержкой, особенно актуальных в настоящий момент, в рейтинг-плане должны присутствовать оценочные мероприятия, выполняемые в электронной среде. В зависимости от того, какая модель используется, объем оценочных мероприятий в электронной среде может меняться.
Таким образом, в течение семестра формируется рейтинг обучающегося, количественный показатель успешности по достижению результатов обучения по дисциплине. Рейтинг студента должен меняться в течение периода обучения в режиме реального времени. Балльно-рейтинговая система позволяет обучающимся отслеживать свою успеваемость, управлять своим обучением для достижения желаемого результата. оценочных мероприятий в плане.
Как правило, в университетах разработано положение о балльно-рейтинговой системе оценки, где установлены основные принципы формирования рейтинга обучающегося.
При проектировании оценочных мероприятий не следует забывать, что система оценивания включает в себя мероприятия формирующего и суммирующего оценивания. Формирующее оценивание – оценочные мероприятия, направленные на формирование результатов обучения, а суммирующее – оценочные мероприятия, направленные на оценку сформированности результатов обучения.
Частой ошибкой преподавателей является наличие только суммирующего оценивания в виде контрольных мероприятий, однако формирующее оценивание не предусмотрено.
О необходимости реализации формирующего оценивания и его важности впервые заявили П. Блек и Д. Вильям. По мнению авторов, необходимы следующие действия преподавателя для введения формирующего оценивания в процесс обучения: преподаватель должен сначала определить уровень и образовательные потребности обучающихся, критерии оценивания затем реализовать обратную связь, которая позволит обучающимся понять, в каком направлении им следует двигаться, чтобы улучшить свои результаты. В завершении преподаватель должен организовывать работу обучающихся в парах и группах для проведения взаимного оценивания.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Оценивание осуществляется практически на каждом занятии, а не только в конце периода обучения. Часто формирующее оценивание ассоциируют с текущим, однако это неверно. Формирующее оценивание принципиально отличается от текущего наличием обратной связи.
Формирующее оценивание позволяет корректировать учебный процесс, образовательную траекторию в рамках дисциплины за счет постоянной обратной связи, тем самым способствуя индивидуализации в обучении. Многие современные авторы пишут о высокой значимости и необходимости формирующего оценивания, отмечая, что формирующее оценивание является тенденцией улучшения качества образования в целом [5].
Вне зависимости от того, является оценочное мероприятие формирующим или суммирующим, оценивание должно быть критериальным. Разработка критериев оценивания различных заданий – трудоемкий процесс, однако он позволяет преподавателю оптимизировать процесс оценивания, а обучающимся сориентироваться при выполнении задания. Критерии оценивания должны быть известны обучающимся до начала выполнения оценочного мероприятия, это позволит им четко понять требования преподавателя и исключит возможные вопросы по количеству баллов.
Критерии представляют собой перечень различных видов деятельности обучающегося, которую он осуществляет в ходе работы. Критерии описываются с помощью дескрипторов. Дескрипторы описывают уровни достижения обучающегося по каждому критерию и оцениваются определённым количеством баллов: чем выше достижение, тем больше балл по данному критерию [4]. Дескрипторы должны быть прозрачными и понятными обучающимся. Использование критериев облегчает работу преподавателя при проверке, а также позволяет применять самооценивание и взаимное оценивание работ обучающихся. Способность к самооценке – это необходимое условие и признак компетентности в данной области.
Важным этапом оценивания является обратная связь по итогам выполнения оценочного мероприятия. Обратная связь – это информация, получаемая обучающимся в ответ на определенные действия в учебном процессе и соотносимая с результатами обучения [3].
Часто обратная связь не является эффективной, не оказывает влияние на мнение обучающегося, не мотивирует его. К обратной связи предъявляется ряд требований: обратная связь должна быть конкретной, она должна выявлять несоответствие между требованиями задания, идеальным результатом и результатом, полученным обучающимся; обратная связь должна носить конструктивный характер, содержать указания к дальнейшим действиям; обратная связь должна быть направлена на конкретного обучающегося или группу обучающихся; обратная связь должна обеспечивать мотивацию обучающихся, не переходить в критику выполненного задания; содержание обратной связи может изменяться, она может уточняться и корректироваться в процессе обсуждения обучающегося и преподавателя [3]. Качественная обратная связь, сопровождающая оценивание выполненных заданий, требует значительных затрат времени со стороны преподавателя, решением в данном случае может стать использование электронной среды.
Виды деятельности, которые можно оценивать, весьма разнообразны: начиная от тестирования и заканчивая решением кейсов, деловой игрой или созданием экспериментального образца. Однако выбираемые оценочные мероприятия должны формировать или проверять сформированность результатов обучения по дисциплине. При проектировании оценочных мероприятий рекомендуется использовать таксономию учебных целей Б. Блума или другие подобные инструменты, чтобы соотнести уровень результата обучения и подобрать соответствующее оценочное мероприятие. Наиболее часто используемым инструментом преподавателя является тест, однако следует помнить, что подобное оценочное мероприятие позволяет работать с результатами обучения уровня «понимать» таксономии Б. Блума. Оценочные мероприятия могут содержать несколько этапов выполнения, в том числе с использованием электронного курса в рамках самостоятельной работы. Оценочные мероприятия должны быть логически последовательны, не создавать эффект перегрузки обучающегося. Аудиторное оценивание должно плавно продолжаться оцениванием в электронной среде и наоборот.
С целью формирования универсальных компетенций следует использовать не только индивидуальные, но и командные оценочные мероприятия [2]. Более того, оценочное мероприятие может быть сложным, иметь как индивидуальный, так и групповой этап выполнения.
Модель обратного дизайна позволяет спроектировать дисциплину от результатов обучения, которые должны быть понятны и востребованы среди обучающихся. Несмотря на трудоемкость, этап проектирования оценочных мероприятий является крайне значимым, именно на нем закладывается система формирования и контроля достижения результатов обучения. Мотивирующая система оценивания предполагает баллы за выполнение большинства оценочных мероприятий, понятные критерии оценивания, обратную связь по итогам выполнения, а также оценивание как в рамках аудиторной работы, так и в рамках самостоятельной работы в электронной среде.
Литература
- Велединская С. Б., Дорофеева М.Ю. Смешанное обучение: технология проектирования учебного процесса. С. 12-19
- Воровщиков С.Г. Компетентностный подход в образовании// Философия образования. – 2007. – № 2 (19). – С. 27-322
- Коренев А.А. Обратная связь в обучении и педагогическом общении // Rhema. Рема. 2018. № 2. С. 112–127
- Ступницкая М. А. Критериальное оценивание: что это такое и как оно работает //Школьные технологии. 2014. №. 6. С. 129-151
- Четвертных Т. В. Готовность педагогов к введению формирующего оценивания в образовательном процессе //Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2018. №. 4. С. 146-150
The article describes the design stage of assessment activities using backward design principle. The features of the point-rating system of assessment and the requirements for the rating plan are given. The necessity of carrying out both summarizing and formative assessment, the importance of feedback in the assessment, as well as the use of a criteria-based approach to assessment are shown.
Key words: assessment activities, backward design, formative and summative assessment, rating plan, feedback.
http://izvestia-ippo.ru/koteneva-m-v-ocenivanie-kak-vazhnyy-yet/